II.1.2. Авторская учебная программа и комплект учебно-методических материалов курсов повышения квалификации по вопросам развития техносферы ДОД (стр. 13 )

Психологические условия направлены на создание комфортной обстановки в школе и, в частности, в ее блоке дополнительного образования детей, способствующей творческому и профессиональному росту педагогов. Решение этой задачи относится, прежде всего, к компетенции администрации общеобразовательного учреждения, которая должна показать свое понимание важности развития системы дополнительного образования детей как части общего образования, учитывать интересы тех, кто включен в эту систему, наравне с интересами других учителей. Недопустимо отношение к руководителям творческих объединений по интересам как "второстепенным" членам педагогического коллектива.

Директор, его заместитель по дополнительному образованию и по научно-методической работе должны постоянно поддерживать и поощрять тех педагогов, кто ведет исследовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает коллегам, работает над созданием авторских образовательных программ.

Необходимо моральное и материальное поощрение педагогов дополнительного образования за успешную работу, высокие достижения творческих коллективов, которыми они руководят. Об этих успехах должны знать все обучающиеся, учителя, родители и гордиться ими не меньше, чем успехами в учебе

Формы повышения квалификации педагогических работников. Создание системы подготовки кадров дополнительного образования в рамках среднего и высшего профессионального образования. Подготовка бакалавров и магистров дополнительного образования.

Развитие системы дополнительного образования детей России актуализирует новые требования к уровню квалификации работающего персонала. Педагог этой сферы должен быть как высококлассным профессионалом в области профиля деятельности (техником, спортсменом, прикладником и т. д.), так и профессиональным педагогом. Кроме того, он обеспечивает не только овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками в определенной сфере деятельности, но и развивает личность ребенка, помогает в решении его социальных проблемы. Он не просто выдает занятия в рамках отведенного на это времени, а становится значимым для ребенка, уважаемым и любимым. Следовательно, он должен владеть современными педагогическими технологиями и технологиями социального творчества, освоить позиции тьютора, фасилитатора и т. п. Педагогические работники системы дополнительного образования детей должны включаться в новые процессы, обусловленные изменениями в социально-экономическом развитии России – государственно общественном управлении, автономном режиме работы и др. Неразвитость системы повышения квалификации специалистов сферы дополнительного образования детей осложняет развитие кадровой инфраструктуры внешкольной, внеурочной и досуговой деятельности детей. Это обстоятельство порождает неадекватность уровня профессионально-педагогической компетентности кадров и качества оказываемых ими образовательных услуг целям, заявленным в нормативных и учредительных документах, а также существенно снижает успешное функционирование и развитие государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей и подсистем дополнительного образования в образовательных учреждениях других типов. В настоящее время система высшего образования страны готовится к переходу на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования нового поколения. Впервые в направление «Педагогическое образование» включен профиль «Дополнительное образование» для подготовки кадров дополнительного образования детей, что требует глубокой проработки основ подготовки кадров уровня бакалавра и магистра, поиска новых подходов к повышению квалификации этой категории кадров образования.

УМК-1

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ

Тема 2.3. Организация образовательного процесса в системе дополнительного образования детей.

Качественные изменения в экономике страны влияют на деятельность системы образования в целом, в том числе и на процесс развития системы дополнительного образования детей. Сегодня дополнительное образование детей – реально действующая подсистема образования, для которой не закончился процесс ее теоретического осмысления, социально – культурного самоопределения и нормативно-правового утверждения.

Дополнительное образование детей – единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Оно предназначено для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ, независимо от осваиваемой или основной образовательной программы. В сфере дополнительного образования ребенок может реализовать свое личностное право на свободный выбор цели, освоить способность к позитивному целеполаганию, умению достигать целей своего жизненного предназначения. Именно свободный выбор ребенка есть существенный признак дополнительного образования. Поэтому, в самом широком смысле слова, дополнительное образование – это “образование целевого выбора”.

Дополнительное образование не регламентируется стандартами. Содержание дополнительных образовательных программ определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Следовательно, оно может расширять возможности личностного развития детей за счет расширения образовательного пространства ребенка исходя из его потребностей. Дополнительное образование выступает как средство мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности в различных образовательных областях. Оно характеризуется разнообразием содержательных аспектов деятельности (теоретический, практический, опытнический, исследовательский, прикладной и др.), форм образовательных объединений (кружок, мастерская, студия, клуб, школа, лаборатория, секция и др.). Кроме того, создает возможности для полноценного развития ребенка, своевременного самоопределения, получения им допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки, повышение его конкурентоспособности в жизни, создании условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире.

Дополнительное образование реализуется не только на базе учреждений дополнительного образования. В последние годы сложилась практика организации дополнительного образования в рамках других образовательных учреждений (детского сада, общеобразовательной школы, профессионального училища и т. д.). Большое значение имеет то, что оно позволяет использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний, компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, повышает эффективность всей воспитательной системы школы.

Сегодня в системе дополнительного образования детей происходят многие позитивные изменения, связанные с социально-экономическими преобразованиями в нашей стране. Учреждения дополнительного образования детей (УДОД) отличаются от других образовательных учреждений (школы, детского сада, профессионального училища и др.), что вносит определенные особенности в процесс их развития. В отличие от других образовательных учреждений, УДОД имеют гибкую и полифункциональную организационную структуру - разнообразие образовательных и обеспечивающих структурных подразделений. Они традиционно широко взаимодействуют с разными учреждениями, организациями, предприятиями. Кроме того, педагогический коллектив этого типа образовательного учреждения состоит из разнообразных должностей, уникальных специалистов, творческих личностей.

Набор образовательных услуг учреждения дополнительного образования напрямую зависит от интересов детей и их родителей. Именно в условиях конкуренции государственно-чиновничья монополия в образовании сменяется государственно-общественным управлением. Государство реально делится своими полномочиями и ответственностью с родителями и общественностью, которые именно с этого момента становятся социальными партнерами.

Администрация УДОД должна осознанно принимать решение о том, чтобы отдать кому-то часть полномочий. Общественное участие в управлении должно институционально закрепляться. Форм институтов общественного соуправления много - это и попечительские, и управляющие советы, и многое другое.

Подготовка к созданию институтов государственно-общественного управления достаточно сложна и продолжительна по времени. Она предполагает информирование общественности о результатах работы учреждения. Наиболее эффективным представляется подготовка публичных ежегодных докладов. Все большее внимание уделяется разработке сайтов учреждений. Необходимо также продумать и организовать систему мониторинга образовательных потребностей учеников и потенциальных клиентов учреждений.

Развитие государственно-общественного управления в образовании способствует становлению демократических норм и ценностей в обществе в целом. Изменение характера отношений в системе образования - чрезвычайно сложный процесс. Но, не пройдя этот путь, вряд ли можно говорить о формировании новой демократической культуры в обществе. Все это диктует необходимость формирования новых управленческих компетенций у директоров, овладение ими теорией и практикой, технологиями коллективного и государственно-общественного управления.

Образовательные программы дополнительного образования детей являются разновидностью дополнительных образовательных программ и находятся за пределами основных образовательных программ, определяемых государственным стандартом:

«Образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательных программ» (ст. 14, п.6).

Приведенное положение Закона свидетельствует о том, что дополнительные образовательные программы вынесены за пределы государственных стандартов и, тем самым, регулируются Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей.

Определение специфики и содержания понятия направленности в системе дополнительного образования детей, определение структуры направленности, в настоящее время является актуальной задачей, поскольку таким образом оказывается возможным выделить и зафиксировать специфику дополнительного образования детей как особого типа образования.