Тема: «Имя числительное» (стр. 11 )

И тогда следует поговорить о сильных, о лидерах.

Само по себе в игре появляются лидеры, способные повести игру, изменить сюжет в соответствии с новыми обстоятельствами. Такие лидеры обычно умнее всех в группе, могут организовать игру, у них богаче воображение. Он находчив и смекалист, быстро и легко ориентируется в изменяющихся условиях. Разумеется, это истинный и идеальный лидер. Особая важность групповой детской игры состоит в том, что более слабый, неприметный ребенок . Мы учим детей терпению, компромиссу, но это во многом абстрактно, а в группе происходит все само собой, естественно и просто.

Однако лидер может иметь и отрицательные качества, отрицательно влиять на группу детей. Казалось бы ребенок щедро наделен природой: умен, ловок, красив. Но бьет из него какая - те струя жестокости и зла. Он равнодушен к доброму, а прямо-таки устремлен к дурному: мучает кошку, присваивает чужое,  в нем рано пробуждается повышенная  и извращенная сексуальность. Проблема такого ребенка решается детским психиатром, психотерапевтом.  Родителям же обычных детей необходимо беречь своего ребенка от влияния такого лидера.

Решительная уверенная в себе девочка играет со слабой, нерешительной. Она помогает ей, защищает ее. В этом случае решительная подчинила себе слабую, противится попыткам слабой стать сильнее, играет ей как куклой. Поменяйте их ролями и сильная почувствует себя ущемленной и прервет отношения.

Подобное же случается с близнецами.  Они всегда вместе, но один сильнее, решительнее другого. Один с самого начала был «солдатом», другой - «ефрейтором». Казалось бы разница ничтожна, но старший «ефрейтор» вырос уверенным в себе, а младший - не самостоятельным, болезненно застенчивы. При сильном подавлении старшим младшего рекомендуется развести близнецов ( например: отправить старшего к родственникам). Если а  игру вступает избалованный, эгоистичный ребенок, не имеющий опыта равноправного и доброго общения  со сверстниками, то он может выпадать из игры, дети его будут отвергать. И с самого начала другие дети представляются такому ребенку  «нехорошими» и «злыми». Чтобы такой ребенок не стал дурным человеком - первый урок ему: «Дети хорошие, это ты нехорошо поступаешь с ними - не делишься, не умеешь играть, скандалишь и жалуешься». Такая позиция подталкивает ребенка к самосовершенствованию: прежде всего ищи дурное в себе.

В игру вступает замкнутый и медлительный ребенок. Родители ободряют его и советуют выбирать более подходящие роли: «Играете в футбол - будь защитником; играете в индейцев - будь в засаде;  все говорят, а ты внимательно слушай - говорящим нужен тот, кто выслушивает их». Конечно, замкнутый может прожить все жизнь в одиночестве, не нуждаясь в общении, но лучше если он научится общаться с людьми. И родители терпеливо подвигают его в общении в игре.

В игру вступает ребенок с синдромом сверх подвижности. Он чрезвычайно отвлекаем, возбудим и чрезмерно подвижен.  Он отчаянный спорщик, конфликтен и дети устают от  него. Родители у3спокаивают его и детей, настойчиво  объясняют ему ситуацию и его промахи. Врачи же выписывают такому ребенку успокоительные средства.

В игру вступает агрессивный ребенок.  Необходимо включать его в группу сильных, даже старших по возрасту и обязательно с сильным во всех отношениях лидером. Пусть его утихомирят, поучат, а если надо накажут. А родители объяснят ему за что и почему.

Ну а если у ребенка задержка умственного развития, пусть он играет с детьми младше себя или с добрыми сверстниками, снисходительными к нему.

Наблюдая за игрой ребенка со сверстниками, родители задаются вопросом: что он ищет в ней и что находит, какие роли  выбирает и почему? Все неосознанные тенденции выплескиваются в игре.  Один слабый физически, но упрямый и обладающий сильной  волей, самоутверждается в игре; другой - изживает  свои страхи. Поиграв в  милиционера, ребенок изживает страх к нему, поиграв в Бабу - ягу,  перестает ее бояться. Все пугающее связанное с ожиданием боли, следует в начале подготовить в игре. Предстоящее посещение поликлиники перестает внушать страх, если ребенок играл роль врача, лечил куклу.

Из всего выше сказанного вытекает важная функция игры - лечебная.

Психолог: «На нашем занятии мы с вами остановимся на играх, полезных детям с нарушенным поведением (элементы агрессии), которые способствуют  развитию качеств необходимых для эффективного взаимодействия с окружающими». 

6. Игра - драматизация «Поссорились».

Цель: формирование позитивных образов выхода из  конфликтной ситуации.

Материалы: куклы животных или персонажей сказок  (2шт.), машинка

Инструкция: В гости пришли два ребенка, на глазах у  участников занятия они поссорились, потому что один из них хотел играть с новой большой машиной, с которой уже играл его товарищ. Пока ребята  ссорились, воспитатель позвал всех на прогулку. Так один из драчунов не успел поиграть с машиной. Из-за этого они поссорились еще больше. Педагог - психолог просит участников, которые наблюдали эту сцену помирить  детей.

Каждый по кругу предлагает свое решение. Затем несколько из предложенных вариантов разыгрываются при помощи кукол. По окончании игры идет обсуждение насколько удачным был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта.

(если участниками предлагаются агрессивные способы выхода из создавшейся ситуации, то и эти варианты разыгрываются).

7. Игра  «Апельсин»

Цель: развитие эмпатии, взаимопомощи.

Материалы: апельсин (2шт.)

Инструкция: Участники семинара делятся на две команды. Первый игрок  в каждой команде держит апельсин подбородком около шеи. Необходимо без помощи рук передать апельсин своему товарищу. Участники начинают играть по сигналу ведущего.  Побеждает та команда, которая быстрее вернет апельсин первому игроку.

Игра выполняется по веселую музыку.

8. Игра «Баба Яга».

Цель: снижение отрицательных эмоций, развитие рефлексии.

Инструкция: Участники сидят на стульях в кругу лицом друг к другу. Психолог просит показать, какие бывают выражения лица, жесты, позы у раздраженного человека.

Психолог: «За что взрослые чаще всего сердятся на ребенка?»

Затем психолог предлагает разыграть один из ответов родителей (выбрать ответ для сценки можно при помощи жребия).

Выбираются два участника: один - взрослый (позой, мимикой, жестами грозится наказать ребенка); другой - ребенок (плачет, улыбается, боится).Далее участники меняются ролями.

После чего обсуждаются поступки, чувства участников; предлагаются варианты выхода из ситуации без конфликта.

В зал приглашаются дети.

9. Игра «Ворвись в круг»

Цель: Развитие коммуникативных навыков, поиск эффективных неагрессивных способов взаимодействия.

Инструкция: Участники игры становятся в круг, выбирается один игрок, который находится за кругом. Задача: любым приемлемым способом попасть в круг.

10. Игра «Упрямый».

Цель:

Инструкция: Родители и дети в кругу. Выбирается самый упрямый ребенок. Его мама - ведущая, она дает команду, все выполняют ее, а ребенок - наоборот (например,  все поднимают руки вверх, а ребенок опускает их вниз). Затем родитель и ребенок меняются ролями. После игры  идет обсуждение.

11. Игра «Клеевой дождь».

Цель: развитие взаимопомощи.

Материалы: обруч, спортивное бревно, ворота.

Инструкция: Родитель и ребенок «приклеиваются» друг к другу. Затем им необходимо преодолеть препятствия: подняться и сойти с бревна, обогнуть озеро, проползти под воротами.

12. Подведение  итогов занятия:

Что полезного и нового Вы получили от  занятия?

Удовлетворены ли Вы сегодняшним занятием?

13.Домашнее задание.

Психолог предлагает участникам проиграть дома  предложенные на занятии игры,  а затем поделиться своими наблюдениями и впечатлениями.

13.Рефлексия.

Список литературы

1. От младенца до подростка. СПб: «Респекс», 1996.- 432 С.

2 , Перешеина дошкольников: коррекция поведения.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 112 с.

3  , Монина эффективного взаимодействия с детьми.- СПб.:  «Речь», 2001.- 190 с.

4  Панфилова общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.- 160 с.

5. Фурманов агрессивность: психодиагностика и коррекция.- Мн.: , 1996.-192с.

6. Щербакова взаимоотношений детей 3-5 лет  в игре.- М.: Просвещение, 1984.- 80с.

7. Программа «Психологическое сопровождение детей « группы риска».- Челябинск: 2003.

Приложение№1

Как надо вести себя с агрессивным ребенком.

Первым делом нащупать все болевые точки в семье. Нормализовать семейные отношения. Ликвидировать все агрессивные формы поведения среди близких, помня, что ребенок подражая видит все. Принимать его таким какой он есть и любить его со всеми недостатками. Что-то требуя от него, учитывать его возможности, а не то как вам хотелось бы это видеть. Попытаться погасить конфликт еще в зародыше, направляя интерес ребенка в другое русло. Дать понять ему, что он любим, даже если в семье появился новорожденный. Научит ребенка общению со сверстниками, уделять максимум внимания при поступлении в детский сад. При драчливости ребенка главное - не разъяснить, а предотвратить удар. Помнить, что и слово может ранить ребенка. Понимать ребенка!

Как не надо вести себя родителям с агрессивным ребенком.

Постоянно внушать ему, что он плохой.  Помните, что отрицательная оценка взрослых формирует отрицательную самооценку у ребенка и затрудняет его общение с внешним миром. Негибкими воспитательными мероприятиями загонять ребенка в угол, ожесточая его. Использовать агрессивные методы воспитания и наказания (шлепки, угол, ремень). Не забывайте, что агрессивность - это следствие враждебности, а воспитательные мероприятия не оружие сражения. Позволять ребенку даже нарочно стрелять игрушечным пистолетом. Учить мучить домашних животных Преднамеренно разжигать романтические чувства к одному из родителей. Все время подчеркивать и напоминать, что новорожденный лучше его. Культивировать вражду между ним и сверстниками. Оскорблять достоинство грубыми словами. Не любить его или любить только «оценочной» любовью. Когда нет видимых причин для агрессии ребенка, обратитесь к психологу и психоневрологу.

Приложение