Тема: «Имя числительное» (стр. 16 )

Дошкольный возрастной период с 3 до 5 лет – это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования психических процессов, или свойств личности, что будут развиваться в процессе учебной деятельности. На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались также познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами ребенок накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие.

Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирования, чтение книг, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулки. Все эти виды активной деятельности пронизаны игрой, в которой он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации, вызвавшей у него интерес и переживания.

Восприятие создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению. Хорошо развитое воображение может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способность подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. Если в процессе восприятия ребенок не получит благоприятных условий для развития восприятия, то и связанные с ним процессы будут отставать в развитии.

Начало четвертого года жизни – сложный период для малыша. На этом этапе впервые происходит осознание ребенком себя, как самостоятельной независимой личности, «отдельной» от взрослых, что нередко приводит к внутреннему конфликту, проявляющемуся негативизмом, упрямством или даже протестом против принимающегося до недавнего времени уклада жизни.

Важно развивать у малыша навыки, которые послужат базой для дальнейшего обучения: логическое и образное мышление, память, внимание, умение формулировать свои мысли, делать определенные выводы, обобщать группы предметов или явлений. Особое внимание следует обратить на сенсорное развитие: ребенок трех лет уже должен уметь называть и сравнивать цвет, форму, размер предметов, проводить элементарные ассоциации, устанавливать причинно-следственные связи. Продолжайте развитие мелкой моторики и координации рук и пальцев. Как известно, от степени развитости этих навыков зависит речевое развитие малыша, что очень важно в младшем дошкольном возрасте. Ведь именно сейчас происходит становление основных речевых навыков – умение строить предложение, составлять связные рассказы, оформлять словами зрительные образы. Расширяйте кругозор ребенка посредством активного чтения книг. Знакомьте его с разными литературными жанрами, учите сопереживать литературным героям, выражать свое отношение к ним. Кроме того, чтение способствует пополнению словарного запаса малыша.

В 3 года ребенок помнит свои имя, фамилию, повторяет простую фразу из 6–7 слов и 3 цифры.

Внимание у них – непроизвольное. Сознательный контроль за выполнением действий отсутствует.

Устойчивость внимания (способность ребенка сосредотачиваться на чем либо, например, на игрушке или игровой деятельности) до 15–20 минут.

Ребенок находит 5–6 одинаковых изображений из 10 предметных картинок. Определяет, какого предмета не стало из трех предложенных.

С 4 до 5 лет активизируется подражательная деятельность ребенка. Пережив кризис трехлетнего возраста и, отстояв право на некоторую самостоятельность, малыш заново осознает свою тесную связь с взрослыми, его окружающими, выбирает образец для подражания и пытается соответствовать ему во всем. Этот факт может использоваться родителями в воспитательных целях посредством формирования у ребенка стремления подражать только положительным качествам и поступкам, умения вычленять главное. Таким образом, у малыша развивается критическое мышление, способность анализировать поступки, события, делать определенные выводы, корректировать свое поведение.

На пятом году жизни совершенствуется психомоторное развитие ребенка, дети этого возраста уже более выносливы физически, что позволяет им активизировать познавательную деятельность, расширять знания об окружающем мире. Способствует этому и проведение игр, направленных на ознакомление ребенка с природой – растительным и животным миром. Более устойчивым становится внимание, малыш может дольше концентрировать его на каком-либо объекте, будь то игра, интересная книга или любимая игрушка.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности – изобразительная, конструктивная, трудовая. Хотя, порой, конечный результат для ребенка имеет меньшее значение, чем сам процесс.

Происходит развитие элементарных математических представлений. Ребенок находит в окружающей обстановке много предметов, сравнивает группы предметов, используя приемы наложения и приложения, выражает словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

Сравнивает 2 предмета, разные по величине (длине, широте, высоте), выражает словами, какой предмет больше, шире, выше, длиннее и наоборот.

Понимает значение: верх (низ), слева (справа), налево (направо). Считает до 5.

Ребенок повторяет 4-5 цифр и сложные фразы. Знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет.

Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объем внимания составляет 2- 3 объекта.

Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребенка (15 – 20 минут). Если ребенок увлечен игрой, то он концентрируется на ней полностью.

С 4 лет наступает постепенный переход к наглядно-образному мышлению. Ребенок может решать задачи в уме, опираясь на свои образные представления о предмете. Ребенок может ощущать присутствие родителей даже тогда, когда их рядом нет. Этот эффект отсутствующего присутствия поддерживается лишь теми образами, которые малыш воспроизводит. Благодаря стремительно растущему запасу слов, малыш запечатлевает в памяти не только лишь названия предметов, но также их образы и символы.

Интенсивно развивается мелкая моторика рук, что положительно сказывается на развитии речи малыша, которая особенно активно развивается в этот период: ребенок может внятно излагать свои мысли, пересказать небольшое литературное произведение, детально описать какой-либо предмет, явление, рассказать о своем настроении. Задача родителей – продолжать активизировать познавательную сферу, проводя с ребенком игры, способствующие развитию восприятия, внимания, воображения, памяти и мышления.

Сейчас мы поупражняемся в проведении игр, упражнений способствующих развитию вышеперечисленных функций.

Практическая часть

Показ использования отдельных игр, упражнений (тренинг).

Выставка игр, упражнений, заданий, дидактических развивающих пособий на развитие психических процессов.

Теперь перейдем к дидактическим (обучающим) играм, знакомящим ребенка со свойствами предметов – их цветом, формой, величиной – и с их расположением в пространстве (игры представлены в Приложении 2).

ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ

ИГРА «НА ЧТО ПОХОЖА ЭТА ФИГУРА?»

Покажите на рисунке фигуры и назовите их (r, □, ○) Попросите ребенка найти предметы в комнате или на улице, похожие на эти фигуры. Дайте обвести руками эти предметы. Не стремитесь, чтобы ребенок запомнил название всех форм, но называйте их сами, подкрепляя показом образца. Позднее ребенок начинает различать название в ваших словах, а затем произносить их сам.

За весь дошкольный период ребенок осваивает 6 основных форм (треугольник, квадрат, круг, овал, прямоугольник, ромб).

ИГРА «ОБВЕДИ ФИГУРУ КАРАНДАШОМ»

На листе пунктируют линией нарисовать разные фигуры. Попросить ребенка обвести  фигуры  карандашом.  Раскрасить  их разными цветами. На что фигуры похожи.

ИГРА «СОБЕРИ ПАРЫ»

Для игры вам потребуется несколько пар геометрических фигур, вырезанных из цветной бумаги. В каждой паре должны быть фигуры одного цвета. Перемешайте все фигурки. Расскажите малышу, что пары фигур – это братики, которые вышли погулять и потерялись. «Помоги им найти друг друга». Задача ребенка – собрать фигуры парами, опираясь на их цвет и форму.

ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА

ИГРА «ОТГАДАЙ ЦВЕТ»

Смотри к нам в гости пришел мишка. Сейчас мы будем играть в цвета (заготовьте 2 набора по 4 цвета, карточки – зеленые, красные, желтые, синие).

Вот я даю тебе две карточки разного цвета. У мишки тоже есть такие же карточки. Сейчас он покажет тебе одну из них и попросит, что бы ты дал ему карточку точно такого же цвета.

Проделайте это со всеми цветами.

ИГРА «ПРИНЕСИ ТАКОЙ ЖЕ ЦВЕТ»

Приготовьте кубики (или любые предметы) 3-х цветов. Покажите красный кубик и скажите «Это красный кубик». Попросите принести такой же кубик. И так же с другими цветами.

ИГРА «НАРИСУЙ КРАСКАМИ»

Желтое солнышко. Синее озеро. Зеленую травку. Голубой дождик. Белый снег. Фиолетовые сливы. Раскрась воздушные шарики.

ИГРА «КАКОЙ ОСТАЛСЯ?»

В непрозрачный мешочек положите три разноцветных кубика. Перед этим рассмотрите их вместе с ребенком. Попросите малыша достать два кубика. Кубик какого цвета остался в мешочке? Усложняя задание, прячьте четыре и более кубиков. Таким же образом можно играть с разными геометрическими фигурами и любыми другими предметами.

Игра способствует развитию внимания, памяти, логического мышления.

ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ

ИГРА «САМЫЙ БОЛЬШОЙ»

Ставят перед ребенком большой и маленький кубики. Просят показать большой и маленький. Добавляют кубик еще большего размера и говорят: – Это самый большой кубик? – Где большой кубик? Где самый большой? Давай поставим кубики по порядку: сначала самый большой, потом большой, теперь маленький. Повторить то же с другой игрушкой (колечками, куклами).

ИГРА «РАССТАВЬ ИГРУШКИ ПО ВЕЛИЧИНЕ»

Поставь по порядку чашки. Взять игрушки любые, перемешать их и попросить расставить по величине, в одну очередь.

ИГРА «СОБЕРИ ПИРАМИДКУ»