Тема: «Имя числительное» (стр. 6 )

Включаться в игру взрослому нужно исподволь, не распоряжаться и не объяснять ребенку в ходе игры, что он должен, а чего не должен делать. Лучше всего если ребенок начал играть, а взрослый присоединяется к нему, уже «войдя в образ».

Чем разнообразнее сюжеты детских игр, тем богаче их содержание, и чем больше разных ролей может выполнить ребенок в играх по одному и тому же сюжету, тем больше игра будет способствовать развитию. Включаясь в игры ребенка в разных ролях, вы будете содействовать тому, что он и сам научится брать на себя разные роли, и это благотворно скажется на его играх с другими детьми.

Научить детей объединяться в совместной игре – опять таки задача родителей, и решить ее можно уже известным способом – приняв участие в игре, выступив в ней в определенной роли. Постепенно ребенок приобретает опыт поведения в разных ролях и будет все свободнее вступать в общение с другими детьми, налаживать с ними совместные игры. И вместе с тем он начнет понимать, что люди связаны между собой, они нужны друг другу. Особенно ясно это выступит для ребенка в таких играх, где изображаются взаимоотношения людей, объединенных одной деятельностью – в «детский сад», в «больницу», в «поезд» и др. Усвоение системы ответственности и подчинения, необходимой для жизни людей в обществе, - достаточно трудный и длительный процесс. В значительной мере он осуществляется именно в сюжетно – ролевой игре.

7. Просмотр видеосюжета

А сейчас я предлагаю вам посмотреть видеосюжет – игра детей 3-4 лет.

Просмотр и обсуждение  видеоролика

Самостоятельно ли дети выбрали себе игрушки или партнеров?

Получается ли у детей самостоятельно и сосредоточенно играть?

Какие взаимоотношения между детьми: делятся игрушками, помогают друг другу, дружно играют или ссорятся?

Кто помог ребенку взять роль?

Как взрослый включился в игру?

Нужен ли взрослый в игре? (как руководитель, или партнер)

8.Анализ педагогических суждений.

Проанализируйте следующие суждения:

а) «Девочка потому «становиться мамой», что у нее в руках кукла»;

б) «Девочка потому берет куклу, что ей хочется быть «как мама».

На ваш взгляд, какое суждение является правильным.

Работа в группе (время 10 мин.) Взаимное обсуждение.

9. Мини - сообщение «Игровые действия»

Действия, которые ребенок выполняет, реализуя взятую на себя роль, называют  - игровыми действиями:  кормление дочки и наставления, которые ей даются, управление воображаемым самолетом, измерение температуры больному и т. п. Своеобразие этих действий в том, что они выполняются не «взаправду», а «понарошку», причем выполняются игровые действия большей частью не с настоящими предметами, а с их заместителями – игровым материалом, который включает игрушки, неоформленный материал типа палочек, кубиков, и, наконец, предметы хотя и имеющие свое постоянное назначение, но выступающие в игре в чужой функции (стульчик – в функции машины, обруч – в функции руля и т. п.).

10. Анализ педагогических ситуаций.

Главная задача родителей – это помощь в создании полноценной игры. Это вовсе не означает, что после трех лет следует все свое время уделять играм с малышом. Наоборот, пожалуй, именно в игре воздействия родителей должны быть предельно осторожными, тактичными и деликатными.

В приведенных ситуациях определите, у кого из детей скорее сформируется игра как деятельность (либо можно предложить родителям разыграть эти ситуации)

а) Лена (3г.5мес.) под руководством мамы учиться одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.

б) Мамы Нины (Нине 3г.6 мес.), показывая дочке способы действия с куклой, обращает внимание дочери на то, какая мама заботливая, добрая внимательная, как любит свою дочку. Она говорит, что так поступают все мамы.

Предлагая Нине поиграть одной, она просит дочь уложить куклу в постель, как это делает заботливая мама.

Групповое обсуждение ситуаций (варианты можно записать на ватмане, или на доске)

11. Мини-сообщение «Игровой материал»

Родителям важно учитывать значение, которое имеет использование в игре разных видов игрового материала.

Ребенку нужны куклы, мишки, зайки и другие игрушечные зверушки. Они – заместители людей, партнеры по игре. К ним и требования можно предъявлять, как к людям, - прежде всего, чтобы были приятными, симпатичными, а еще чтобы умели садиться, двигать ручками и ножками. Сложнее с другими игрушками – посудой, мебелью, машинами и т. п. Здесь на первый план выступает функциональность – возможность использования, выполнения игровых действий. А это значит, что имеет значение и размер. Что же касается внешнего сходства, то вполне достаточно, если предмет узнаваем. Важен и подбор игрушек, обеспечивающий возможность проводить игру по определенным сюжетам (в больницу, в семью и т. п.). Но самое большое значение имеет  неоформленный игровой материал. Широта использования заместителей, умение видеть в одной и той же ничем не примечательной палочке термометр, расческу, отвертку, ложку, а может быть, скрипку и трубу – вот то, что останется непреходящим достижением детского мышления. А это значит, что, помогая ребенку организовать игру, родителям следует побуждать его самостоятельному подбору предметов – заместителей, на первых порах подсказывать возможные варианты, специально вводить в ситуации, для разыгрывания которых не хватает готовых игрушек, что-то, что необходимо подобрать или даже построить, используя неоформленный материал.

12. Упражнение «Во что с этим можно играть?»

Придумайте как можно больше игровых употреблений предмета (использовать любые предметы, находящиеся в помещении)

Групповое обсуждение.

13. Составление рекомендаций совместно с родителями «Условия для успешной игры» (что могут сделать родители, чтобы ребенок хотел, умел  и мог играть).

Работа в малых группах или работа в целой группе

Высказывания, предложения родителей записываются на ватмане.

1. Родители должны знать, в какие игры играть с ребенком 3-4 лет, а именно:

«Семья» или «Дом», «Больница», «Магазин», «Детский сад», «Шоферы», «Угощение», «Куклы», «Поездка», «Строители».

2. Родителям необходимо включаться в игру.

3. Присоединяться к играющему ребенку «уже войдя в образ».

4. Разнообразить сюжеты детских игр.

5. Использовать в играх неоформленный материал.

6. Читать детям художественную литературу.

7.  Беседовать с детьми на игровые темы.

8. Радоваться успехам ребенка в игре.

9. Помогать ребенку выбирать, и использовать в играх предметы – заместители.

10. При оборудовании дома уголка игрушек не забывать учитывать возраст вашего ребенка.

11. Оборудованием для игры может служить все что угодно (главное, чтобы это было интересно и безопасно).

12. Необходимо иметь дома «уголок ряженья».

13. Играть с детьми с удовольствием и как можно чаще.

  14. Домашнее задание.

Раздать родителям планы сюжетно-ролевых игр: «Большая стирка», «Магазин», «Семья»

Инструкция: Ознакомиться с планом и проиграть эту игру дома.

1. Удалось ли расширить сюжет игры;

2. Удалось ли расширить содержание игровых действий;

3. Какие роли брали на себя;

4. Вводили ли новые ситуации.

5. Использовали в игре неоформленный материал, подручные средства.

15. Подведение итогов.

Рефлексия (по таблице).

Приложение 1.

Дополнительный материал.

К трем годам  у детей складывается условное предметное действие, посредством которого ребенок развертывает самостоятельную игру. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Дети 3-4 лет ограничиваются игрой с одной – двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Действия с предметами «понарошку» подготавливает возможность понимания ребенком того, что он и сам в игре может быть кем-то иным – «понарошку» мамой, доктором и т. п. Ролевое поведение всегда имеет два аспекта. Первый – это специфичные для роли действия с предметами (доктор делает уколы, шофер ведет машину и т. п.); второй – ролевая речь, направленная на других людей (доктор узнает у пациента, что его беспокоит, учитель спрашивает ученика и выслушивает его ответ). Поэтому, чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребенку необходимо не только уметь осуществлять специфичные для роли условные предметные действия, но и уметь говорить с партнером как с носителем другой игровой роли (как «доктор» с «пациентом», а не как Петя с Машей), т. е. уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог.

Все эти умения формируются постепенно. Для детей 4-го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера – игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером – сверстником.

Эффективное формирование игровых умений, на всех возрастных этапах, может осуществляться в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый сам действует новым способом и по смыслу игры вызывает у партнеров необходимость действовать таким же способом. Поэтому, совместную игру с ребенком построить таким образом, чтобы ее центральным моментом стало именно ролевое поведение. Внимание ребенка необходимо перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером – взрослым.

Для формирования ролевого поведения следует начинать совместную игру с детьми, использую взаимодополнительные роли, связь которых «открыта»,  лежит на поверхности. Разумеется, для начала это должны быть парные роли, хорошо знакомые ребенку по его жизненной практике (к примеру, «семейные» роли: мама – дочка, мама – сынок, а также пары: доктор – больной, продавец – покупатель и т. п.). 

Очень важно с самого начала развивать у детей активность и самостоятельность в игре, не ограничивать ее повторением действий взрослого, а сочетать подражание с творческой выдумкой. При руководстве играми используются следующие приемы: создание интереса к явлениям окружающей жизни (быт детского сада и семьи, праздники, труд взрослых);