Тема: «Имя числительное» (стр. 2 )

1. Упражнение на разогрев группы для работы: «Остров сокровищ»

Цель: создание условий эмоционального раскрепощения участников, устранение эмоциональных барьеров. (5 – 7 минут).

2.  Упражнение: «Продолжи фразу»  (10 минут) 

3. Мини – лекция для родителей на тему: «Развивающее значение игры для ребёнка - дошкольника» (20 минут).

4.  Работа в малых группах: упражнение: «Рассчитайтесь по номерам».

Цель: создание пар для обсуждения.  Взаимообсуждение, самоанализ, обмен игровым опытом, комментарий психолога (15 минут).

5.  Домашнее задание (5 минут)

6. Обсуждение итогов работы по теме (5 минут).

Ход занятия:

Открытие занятия:

Звучит музыка.  Родители занимают места.

Приветствие:

Примечание: Во время приветствия, психолог проговаривает тему занятия, регламент встречи.

1. Упражнение: «Остров сокровищ».

Цель: создание условий эмоционального раскрепощения участников, устранение эмоциональных барьеров, создание настроя на эффективную работу. 

Это весёлая разминка, которая заставляет людей двигаться, перемещаться, разговаривать друг с другом в течение непродолжительного времени и ненавязчиво узнавать друг о друге различные факты.

Методика проведения: Сделайте карточки (ксерокопируйте) с перечнем «сокровищ» (Приложение ); попросите участников найти среди собравшихся соответствующего каждому пункту списка человека. Для этого должны подходить к разным людям и опрашивать их. Напомните, что желательно записывать имена (5 – 7 минут).

Список сокровищ:

  Чей день рожденья наиболее близок к сегодняшней дате;   Человек  с необычным хобби или увлечением;   Человек, который любит ту же еду, что и Вы;   Человек, у которого ребёнок любит играть в строительные игры;   Человек, у которого ребёнок любит играть в сюжетно – ролевые игры.

Психолог задаёт участникам практикума  вопросы: «Кто нашёл человека,  у которого день рождения близок к сегодняшней дате? и т. д. по списку. Завершить задание можно обобщением:

« Что интересного вы узнали друг о друге?».

2. Упражнение: «Закончи фразу».

Продолжите фразу: «Игра – это …»

- развлечение,

- форма общения детей,

- пустая потеря времени,

- самая полноценная деятельность для развития детей.

Родители выбирают те варианты ответов, которые совпадают с их мнением или высказывают свою точку зрения.

Дискуссия: Предложить участникам занятия высказать своё мнение о пользе детской игры, отвечая на вопросы: «Задумывались ли Вы, почему дети любят играть? «Для чего в дошкольном возрасте нужна игра?», «В чём, по вашему мнению,  заключается роль игры в развитии ребёнка?».

Примечание: Психолог предлагает участникам высказать своё мнение, после чего обобщает ответы.

3.Мини - лекция: «Развивающее значение игры для ребёнка - дошкольника».

Начать беседу хочется со стихотворения Марины  Цепелевой:

«Играть мы очень любим».

Играть мы очень любим:        

Вы знаете, друзья!

Без игр прожить ребёнку

Никак, никак нельзя.

Мы взрослых понимаем –

Сегодня новый век.

Без знаний и учёбы

Нет шансов на успех!

Нам тесты предлагают

И все хотят понять:

Чего нам не хватает,

Ну,  чем нас развлекать?

А мы хотим всего лишь

Спокойно поиграть

В семью, в солдаты, в шашки,

Вприпрыжку поскакать.

И куклы засиделись,

Все ждут и ждут детей,

А мы же ожидаем

Хороших новостей –

Что снова поиграем

В компании друзей!

Вернитесь в своё детство,

Побудьте с нами в нём,

И лучшими друзьями

Мы взрослых назовём!

Маленькие дети – очаровательные, азартные искатели приключений, стремящиеся познать мир. Ведь всё, что их окружает, так интересно, да к тому же доставляет массу удовольствий. Своё понимание картины мира и отношение к ней малыши отражают в самой близкой и понятной для них деятельности – игре.

Игра – что может быть интереснее и значимее для ребёнка? Это и радость, и познание, и  творчество. Игровая деятельность является ведущей для  ребёнка – дошкольника и  имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической  подготовки к жизненным ситуациям. 

Возраст от 3 до 5  лет - совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении с взрослыми и сверстниками.

Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах с взрослым и не на занятиях со специалистами, а в игре.  В игре дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.

Кроме того, принимая ту или иную роль, ребенок усваивает и необходимые для исполнения этой роли нормы поведения. Он должен быть нежным и заботливым в роли родителя (папы или мамы), добрым и внимательным в роли доктора, вежливым и аккуратным в роли продавца. Особенно важно развитие способности действовать в соответствии с некоторой нормой, а не просто вести себя так, как захотелось в данную минуту.

В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что - то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего тренируется  ребёнком в игре.

В самом деле, мы знаем, как трудно ребенку управлять собой, особенно своими движениями, когда необходимо, например, хотя бы несколько минут посидеть на месте или постоять, сохраняя одну и ту же позу. В игре же, выполняя, например, роль часового, дети могут сохранять одну и ту же позу  5 - 10 минут.

Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка: ведь он должен объяснить, во что и как хотел бы играть, договориться со сверстниками, кто какую роль может сыграть, суметь произнести свой текст так, чтобы его поняли остальные, и т. д.

Игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых (ребёнок  кормит куклу палочкой - ложкой, раскладывает перед ней игрушечные камушки - котлетки, укладывает ее спать в коробку - кроватку); ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению. Ребенок мыслит и творит, планируя общую линию игры и импровизируя по ходу ее выполнения).

В игре у дошкольника интенсивно развиваются психические процессы. На пределе работают память, мышление, восприятие. В игре ребенок проявляет больше произвольности, больше запоминает, дальше и лучше прыгает, быстрее бегает, чем в ситуации простого, "учебного" задания. Даже острота зрения повышается в условиях игры. Ну и, конечно, обогащается запас знаний ребенка об окружающем  мире.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры.

Игра развивает у ребенка коммуникативные способности, умение устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения.  Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Их объединяет единая цель, совместные усилия к её достижению, общие интересы и переживания. Игра - путь поиска ребёнком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе.

Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

В игре рождает ответственность.

Игра является наиболее свободной, непринуждённой, приносящей максимальное удовольствие деятельностью дошкольника. В игре он делает только то, что хочет.  Ребёнок свободно выбирает сюжет игры, его действия с предметами совершенно свободны от их  обычного «правильного» использования.

Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что многие взрослые видят в ней прежде всего забаву, источник радости и удовольствия. Но парадокс заключается в том, что именно в этой, максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы целиком находящейся во власти эмоций, ребёнок раньше всего учиться  управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами, быть серьёзным и ответственным, ведь беря на себя роль взрослого, ребёнок тем самым берёт на себя определённый, понятный для себя способ поведения, присущий этому взрослому.

В дошкольном возрасте формируется личность ребёнка. Игра становится для него «своеобразной школой жизни».  Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. В этом возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который даёт основания впервые назвать ребёнка личностью, хотя и не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию. Забавляясь и играя, ребёнок обретает себя и осознаёт себя личностью.

Игра – важное средство самовыражения детей, проба сил ребёнка.

Школа игры такова, что в ней ребёнок – и ученик, и учитель одновременно. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребёнку о нем самом. Ребенок играет не для  того, чтобы  приобрести подготовку к жизни, а потому что у него закономерно появляется  потребность  разыгрывать  именно  те  действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычками. Он играет, потому что развивается и  развивается,  потому  что  играет. Игра - практика развития.