Взрослый постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры, договариваться, распределять роли. При этом родитель может использовать короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры, о распределении ролей в ней, помогает детям справедливо распределить роли, направляет внимание детей на подбор игрушек и т. д.
На пятом году жизни возможно участие взрослого в игре в той или иной роли. Но при этом он берет на себя не основную, а второстепенную роль, с тем чтобы направить игру или оказать ребёнку помощь в преодолении возникших затруднений, например: в пути испортился поезд (развалился один вагон), и дети больше заняты починкой вагона, чем игрой в путешествие. Взрослый, приняв на себя роль механика, быстро исправляет повреждение. Игра продолжается дальше.
Чтобы игра полностью выполнила свою важную роль в воспитании дошкольника, нужно уметь её поддерживать, сделать как можно богаче и интереснее. Как родители могут помочь в этом ребёнку?
Попробуем дать некоторые советы, придерживаясь составляющих игры. Сюжет, содержание, роли, игровые действия, игровой материал…
Раньше всего о сюжетах. Дочки – матери, водители, летчики, детский, сад, больница. Эти сюжеты мы назвали в разговоре о трёхлетках. Конечно, они только примерные и наиболее типичные. Это – то, что дети видят вокруг себя, о чём им часто читают и рассказывают взрослые. Во всё это можно играть и в три, и в четыре, и в пять лет. Но важно, чтобы круг сюжетов постепенно расширялся, включая в себя всё новые и новые стороны окружающей жизни.
Приведем несколько конкретных схем (см. приложение № )
Вот вы идёте с сыном гулять и останавливаетесь у забора за которым идёт стройка нового дома. Виден башенный кран, переносящий панели, рабочие, устанавливающие их на места. В ворота въезжают гружёные самосвалы. Мальчику, конечно, всё это интересно.
Воспользуйтесь случаем, расскажите ему, как рождается и идёт стройка, какие работники в ней участвуют, как люди ждут новых квартир и радуются, въезжая в них. А потом дома затейте игры «в строительство дома», «в новоселье».
А вот другой повод для расширения сюжетов игр. Возвращаясь с дочкой домой, вы остановились у почтового ящика, вынули газеты и письмо. Откуда они пришли, как попали в ящик? После рассказа об этом можно начинать игру «в типографию», «в почту».
Богатый материал для игр могут дать праздники – и те детские, на которых побывал сам ребёнок, и «взрослые», которые он видел по телевизору.
Можно начинать в этом возрасте использовать для игр и сюжеты знакомых ребёнку, любимых им сказок.
В игре, скорее, наоборот, целесообразно поощрять собственную фантазию ребёнка, любые придуманные им новые «ходы», варианты сюжета.
Но, дело, конечно, не только в подсказывании ребёнку новых сюжетов для игр. Ещё важнее, чтобы родители помогли усложнять и разнообразить их содержание – разыгрывать каждый сюжет более полно и развёрнуто. Общее направление в развитии содержания детских игр – постепенный перевод детей от воспроизведения отдельных действий изображаемых в игре персонажей к воспроизведению взаимоотношений между ними.
Для того чтобы передавать взаимоотношения в общем деле, вноси и игру по-настоящему серьёзное содержание, необходимо одновременное участие нескольких персонажей. Конечно, очень хорошо, если условия позволяют вовлечь в игру сверстников вашего ребёнка. Ну, а что если это невозможно? Выход в том, чтобы постепенно приучать ребёнка самого использовать несколько ролей, последовательно менять их по ходу игры.
Начните брать на себя несколько ролей сами, и ребёнок будет вам подражать ( на первых порах с небольшой подсказкой).Другой приём, помогающий развитию содержания игры, - введение в неё новых ситуаций.
«Товарищ капитан», - докладывает «радист». - «Я принял сигнал бедствия. Недалеко от нас находится судно, на котором возник пожар. Оно просит помощи…
Здесь возможны и шторм, и посадка «на мель», и многое другое.
По мере развития игры, расширения её содержания игровые действия изменяются.
Развитие игры требует определённых изменений в игровом материале. Прежде всего это введение атрибутов. Они вовсе не должны копировать настоящие вещи. Это – только знак «посвящения» в роль, её символ. Поэтому, чем проще, тем лучше. Для того, чтобы стать Красной Шапочкой, достаточно красного лоскутка, повязанного вокруг головы, серый волк может быть с успехом обозначен ушами на бумажном ободке, бабушка мотком ниток и т. д.
Ещё одно серьёзное изменение в руководстве детской игрой, имеющее большое значение для умственного развития, состоит в обучении ребёнка элементам планирования будущей игры.
В четыре года становиться возможным начать договариваться об игре заранее – решать вместе с ребёнком, во что играть, какие будут роли, как будет развиваться игра, какие предметы для неё понадобятся.
В каждой игре одна из ролей выступает как главная, другие роли являются второстепенными. Очень полезно научить ребёнка ориентироваться в субординации ролей, определить главные и второстепенные роли.
Чтобы познакомить ребёнка с распределением функций между людьми в разных видах деятельности, которое воспроизводиться при распределении ролей в игре, могут быть применены некоторые простейшие виды наглядных пространственных моделей (схем).
В своём первоначальном виде такие схемы представляют собой два кружка, начерченных на листе бумаги. В одной модели кружки равные, в другой различающиеся по величине.
Кроме таких схемок, вам понадобятся маленькие картинки с изображением людей – мужчин, женщин, мальчиков, девочек и короткие рассказы, в каждом из которых говориться о двух персонажах, занятых общим делом.
Покажите ребёнку одну из знакомых ему схем, назовите одного или двух персонажей, и пусть он сам догадается кто должен быть третьим:
«Смотри! Самый большой кружок – это доктор, самый маленький – это больной ребёнок. А средний кто?»
«Первый кружок – мама, последний – сыночек. А второй кто?»
Можно обучать детей моделированию сказок и разыгрывать, драматизировать сказки.
Например, три одинаковых кружка означают сказку «Три поросенка»; или три одинаковых по цвету или по величине.
- или семь одинаковых треугольников:
- это может быть сказка «Волк и семеро козлят»
- может дети вспомнят сказку «Гуси - лебеди»
- а это может быть «Репка»
Ролевая игра по сюжетам сказок.
Выбрать по схеме (символу, модели) тему сказки и разыграть ее. Например, по сюжетам сказок:
- «Колобок» «Волк и семеро козлят» «Маша и Медведь» И др.
Игровые действия вовсе не должны быть как две капли воды похожи на настоящие. Основные требования, которые можно к ним предъявлять, - узнаваемость и достаточно широкий репертуар. Иначе говоря, важно, чтобы ребёнок мог изобразить самые разнообразные действия и чтобы другие участники совместной игры понимали, что он имеет в виду. А помочь в этом своему ребёнку вы сможете, если будете проводить с ним небольшие упражнения на тему «Что я делаю?» и «Покажи как…» В первом случае взрослый изображает различные простые действия без предметов или с неподходящими для них предметами –причёсывание, умывание, измерение температуры, еду и т п., а ребёнок угадывает, какое действие ему показывают («ты моешь руки», «ты едешь на машине»). Во втором случае ……….
Творческое задание: организовать и обыграть сюжетно – ролевую игру на понравившуюся тему (конспекты игр смотри в приложении №2).
Занятие проводиться в помещении, где созданы условия для сюжетно – ролевых игр: больница, магазин, парикмахерская.
Организовать с детьми игру на любую тему, если родители испытывают затруднения, то можно воспользоваться конспектом игры.
Вопросы для анализа игры.
1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребёнка и т.
2. Что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).
3. Насколько разнообразно содержание игры.
4. Сколько событий ребёнок объединяет в один сюжет.
5. Какие средства использует для взаимоотношения с партнёрами по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика)
8. Обзор выставки литературы.
9. Домашнее задание.
Организовать сюжетно – ролевую игру на тему: «Большая стирка», «Банный день», «Шоферы» (приложение №3)
10.Подведение итогов.
11. Рефлексия (по таблице).
Список литературы:
1. , «Как играть с ребенком», М., «Педагогика», 1990г.
2. , «Домашняя школа мышления», М., изд. «Знание», 1983г.
3. , «Практикум по дошкольной психологии», М., 1998г.
4. «От трех до семи», Харьков, «ФОЛИО», Спб, «КРИСТАЛЛ», 1996г
5. Программа «Психологическое сопровождение детей группы риска», Челябинск, 2003г.
6. Зверева, О. Л. «Родительские собрания в ДОУ: метод, пособие» / рева, . — М.: Айрис-пресс, 2006.
Уважаемые родители!
Просим Вас оценить занятие семинара – практикума на тему: «Особенности игры детей 4 – 5 лет, ее возможности».
Если Вам понравилось занятие, то поставьте знак «+» в левой части листа. Если занятие не понравилось, поставьте знак « - » в правой части листа.
ПОНРАВИЛОСЬ | НЕ ПОНРАВИЛОСЬ |
Приложение .
Таблица. Развитие игровой деятельности
Компоненты игры | 4 -5 лет |
Замысел игры, постановка игровых целей и задач | Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры |
Содержание игр | Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план |
Сюжет игры | Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты.(игры в путешествия, моряков, военных, строительство, почту). В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни. («Смоляной бычок», рус. нар. сказка, «Заяц и ёж», в пересказе бр. Гримм, Красная Шапочка», в пересказе Ш. Перро, «Гуси –лебеди», рус. нар. сказка, «Три поросёнка», англ. сказка в переводе С. Маршака и др. |
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре | Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности (движения, мимика, жесты, интонация). Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т. к. им легко удается взаимодействие в игре (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и т. д.) |
Игровые действия, игровые предметы | Дети самостоятельно выбирают предметы-заместители. Совершенствуются способы действия с предметами. Хорошо освоены предметно-игровые действия; свободно играют с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения. |
Правила игры | Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за выполнением правил игры другими детьми |
Приложение .
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
