Тема: «Имя числительное» (стр. 3 )

В тех семьях, где с нежностью и теплотой относятся к игре ребенка, где поддерживают и поощряют детскую фантазию, вырастают хорошие дети. Ведь внимание и тактичное отношение к детским играм - лучшее выражение любви к ребенку.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность.  Все эти важнейшие качества формируются в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.

Принято различать две основных группы  игр:  (Приложение ).

-  игры с правилами;

-  творческие игры. 

Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них — решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы — подвижные и дидактические.

Примером  игр  первого  типа  является  большинство  познавательных,  дидактических 

и  подвижных  игр,  а  также  развивающих  (интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы).

Ко второму типу относятся сюжетно – ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом),  в  которых  на  основе  жизненных  или художественных  впечатлений  свободно  и  самостоятельно  воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты.  В творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета.

Игры с правилами:

1. Подвижные  игры  -  разнообразные  по  замыслу,  правилам,  характеру выполняемых  движений.  Они  способствуют  укреплению  здоровья  детей, развивают и совершенствуют основные  движения, вырабатывают  нравственно – эстетические качества, косвенно влияют на  умственное и эстетическое воспитание дошкольников. В подвижных играх дети учатся  удерживать цель, действовать по инструкции взрослого, контролировать своё поведение и действия. 

2. Дидактические игры –  игры с дидактическими игрушками и аналогичным материалом,  словесные, настольно – печатные)  используются в целях умственного воспитания детей.  Они специально  создаются взрослым в обучающих целях, и тогда обучение протекает на основе игровой  и дидактической задачи. В дидактической игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются  познавательные процессы и способности.  В этих играх дети учатся согласовывать действия, подчиняться правилам игры,  регулировать свои желания в зависимости от общей цели.  Например,  игра лото  обогащает ребёнка  естественнонаучными  знаниями и развивает  такие психических качества и свойства, как  наблюдательность, память, внимание.

3. Музыкальные игры – сочетают в себе элементы дидактических и подвижных игр. Они существенно влияют не  только на эстетическое воспитание детей, но и на их физическое и умственное развитие. Дети с  удовольствием  слушают  музыку и ритмично двигаются  под неё;

4. Игры – развлечения -  повышают эмоционально – положительный тонус, способствует развитию двигательной активности, питают ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями.  Игры – забавы создают благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

Творческие игры:

1.  Строительные игры – с песком,  кубиками,  специальными  строительными материалами, развивают у детей  конструктивные  способности,  служат  своего рода, подготовкой к овладению в дальнейшем трудовыми умениями и навыками;

Строительная игра – это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях. В строительных играх они не только изображают окружающие предметы, постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальное решение конструктивных задач.

2.  Игры – драматизации -  игры – представления, где в лицах разыгрывается определённое литературное произведение (сказка, рассказ). С помощью  таких выразительных средств, как интонация, мимика, поза  и походка, воссоздаются конкретные образы. В ходе игры дети эмоционально осваивают проблемные ситуации, проникают во внутренний смысл поступков героев, у них формируется воображаемый образ и оценочное отношение к персонажу.

3. Сюжетно-ролевые игры  –  игры,  в  которых  дети  подражают  бытовой, трудовой и общественной  деятельности  взрослых,  например, (игры  в  школу, дочки-матери, магазин, железную дорогу). Сюжетные игры, помимо познавательного  назначения, развивают  детскую инициативу, творчество, наблюдательность.

Чему обучается ребёнок в сюжетно – ролевой игре?

Эмоционально вживаться, «врастать» в сложный социальный мир взрослых людей. Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков. Осознавать своё реальное место среди других людей.

Роль позволяет ребёнку посмотреть на себя со стороны, делает видимым для него реальное положение среди взрослых и сверстников.

Сделать для себя открытие: желания и стремления других людей не всегда совпадают с моими. Уважать себя и верить в себя.

Решая игровые задачи, дети проявляют максимальную компетенцию, они действуют уверенно, не задавая вопросов взрослому и не спрашивая у него решения.

Игра – это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых – закрепить у ребёнка уверенность в себе, проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.

Кроме того, каждый из детей в любой момент своей жизни должен быть уверен в том, что родители и воспитатели любят и уважают его, несмотря на его неудачи и плохое поведение. Драчливого и непокорного ребёнка любят точно так же, как общительного и дружелюбного.

Игра предоставляет детям возможность  ставить и решать собственные задачи. Это способствует мобилизации сил, творческой энергии, раньше не находившей выхода. Дети, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными жизненными проблемами, чем мало играющие.

Свободно выражать свои чувства.

Часто дети, стремясь угодить родителям или воспитателю, стараются не обнаружить чувства, желания, к которым отрицательно относится взрослый. Это самым пагубным образом отражается на игре. Ребёнок, живущий под постоянным, неусыпным контролем взрослых, начинает вести себя неестественно. Он не достаточно смел и решителен, для того чтобы обнаружить свои подлинные чувства, отчего его поведение становится скованным. Возникают барьеры в общении. Поэтому чтобы ребёнок вёл себя естественно, взрослые должны положительно относиться к его неподдельным эмоциям и сами проявлять естественность и чистоту отношений.

Говорить с самим собой, интуитивно познавать себя.

Дети говорят сами с собой на языке эмоций. У них нет ещё развёрнутой внутренней речи, и поэтому им нужно время, чтобы, играя, поговорить с собой.

Переживать свой гнев, зависть тревогу и беспокойство.

В свободных играх детей страх, агрессия и напряжение находят выход и ослабевают, что значительно облегчает реальные взаимоотношения между детьми.

4. Работа в малых группах: упражнение: «Рассчитайтесь по номерам».

Цель: создание пар для обсуждения.

Инструкция: «Рассчитайтесь по номерам: на «первый», «второй», «третий», затем соберитесь в группы по номерам (все первые, вторые, третьи).

Предложить участникам каждой группы  ответить  на вопросы: « В какие игры играют ваши дети?», записав свои ответы в соответствующую колонку на листе (см. приложение №5).

Взаимообсуждение, самоанализ, комментарий психолога (15 минут).

Игра необходима ребенку, и, если он по каким - либо причинам лишен возможности достаточно часто играть со сверстниками, не бойтесь стать его партнером по игре. Превратитесь на 10—15 минут в пассажира автобуса, покупателя, пациента — и этим вы не просто доставите радость ребенку, но и поможете ему в развитии.

Существуют приёмы руководства, направленные на формирование игровой деятельности детей:

1) Важно лишь одно: не жалеть времени на игру с ребенком, уметь придумать сюжет, роли, уметь подыграть ребенку, разбудить его воображение. Польза всего этого для малыша огромна. И дело не только в знаниях, в развитии интеллекта. Развивается и личность ребенка, растет сфера его духовных потребностей, интересов. Растет его привязанность к вам, родителям.

2). Уникален, привлекателен для дошкольника и тот стиль общения, который складывается между ним и взрослым в игре. Ребёнку хочется быть "на равных" с взрослым, хочется почувствовать себя сильным, смелым, умным. Хочется видеть во взрослом не только покровителя, но и партнера, не только учителя, но и товарища. Хочется вместе действовать, строить, творить. И это с избытком дает ему ролевая игра. Вмешательство родителей в игру не только сводится к постоянным подсказкам, советам, исправлениям замеченных ошибок. Основная задача родителей в руководстве игрой - это прежде всего выработка умения и потребности систематически наблюдать за тем, каков ребенок в игре.

3). Существуют приёмы руководства игрой  ребёнка. Они могут быть прямыми и косвенными.

Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру ребёнка. Оно может выражаться  в ролевом участии в игре, в разъяснении, в оказании помощи, совете  по ходу игры или в предложении новой темы игры. Сначала взрослый задействован  на главных ролях в игре (врач, продавец) и даёт  указания ребёнку в разных формах. Это могут быть прямые указания (продавец – мама говорит ребёнку: «Идите в кассу. Оплатите покупку и принесите, пожалуйста, мне чек», указания в форме конкретных или общих вопросов, например: «Твоя дочка хочет спать? Что надо сделать?» Позже родитель занимает второстепенные роли (покупателя, больного).