Модульно - компетентные технологии по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» (стр. 5 )

г) применение этого принципа в новых условиях.

Основной задачей преподавателя в данной ситуации является стимулирование активной позиции обучающегося и побуждение его к самостоятельному (самоуправляемому) обучению. Преподаватель должен дать возможность студенту ответить на следующие вопросы:

Чего я хочу достичь? Почему я хочу этому научиться? Какие умения мне нужны для этого? Как я пойму, что я этому научился?

В результате активного обучения формируется активная позиция и преподавателя и обучающихся. Чтобы успешно освоить компетенции обучающийся должен:

Понимать и разделять цели и задачи программы (модуля); Разделять ответственность за процесс обучения; Обучаться работать в команде; Ориентироваться на поиск новых знаний; Осваивать умения на практике; Получать постоянную обратную связь от преподавателей; Постоянно учиться учиться.

Процесс активного самоуправляемого обучения осуществляется поэтапно:

освоение конкретного нового опыта; первичное осмысление нового опыта (рефлексия); теоретическое осмысление и обоснование нового опыта (обобщение); проверка теории и получение нового опыта.

Следовательно, обучение должно начинаться с получения и освоения нового опыта в процессе выполнения какого-либо действия. Этим "действием" может быть задание на занятии, предназначенное для формирования конкретного собственного опыта, значимого для обучения.

Осмысление того, что было сделано, осуществляется путем наблюдения и размышления. Преподаватели должны помочь обучающимся предложив необходимые техники самооценки.

Обобщение состоит в размышлении обучающихся о том, что они изучали и чему научились. На этом этапе вводятся теоретические знания как основа для упорядочения и объяснения действий.

Полученные знания и умения используются для активного освоения нового опыта в новых ситуациях, которые организует преподаватель.

На всех этапах рассматриваемого цикла важное значение имеет обратная связь. Ее цель – предоставить обучающимся возможность объективно увидеть то, что ими  сделано, помочь им вынести из этого знания, а также планировать все, что касается будущей работы.

Таким образом, основой методики является обучение посредством деятельности. В этой связи преподавателям надо научиться доверять студентам и позволять им учиться самим, через собственную практику и даже ошибки.

При организации учебного процесса надо обеспечить интеграцию не только теории и практики, но и сквозных модулей (общих компетенций).

Основными принципами методики обучения являются:

Весь учебный процесс должен быть ориентирован на достижение задач модуля и выражен в форме компетенций, освоение которых является результатом обучения по модулю. Обучающихся, необходимо ознакомить с функциональной картой профессии и структурой программы обучения, чтобы они понимали место модуля, который они собираются осваивать в общей структуре профессии и имели четкое представление о составе программы. Требуется сформировать область доверия "педагоги – обучающийся". При этом обсуждать с обучающимися формы и методы проведения оценки, формирование "портфеля свидетельств", ведение журнала и т. д. Должна быть согласована промежуточная оценка и время на устранение недостатков. Обучающиеся должны сознательно взять на себя ответственность за собственное обучение. Для этого надо создать такую среду обучения, которая формирует эту ответственность, и прежде всего за счет увеличения удельного веса самостоятельной деятельности. А именно – предоставить возможность обучающимся активно взаимодействовать во время обучения: помогать друг другу, выходить из конфликтных ситуаций. Этому способствуют личностно-ориентированные технологии обучения (малые группы, проекты и др.). Предоставить обучающимся возможность учиться поиску, обработке и использованию информации. Умение осуществлять поиск информации является одним из главных умений в современной жизни. Создать обучающимся условия для практики в основных компетенциях в максимально большом количестве реальных (смоделированных) контекстов. Предоставить обучающимся возможность развивать компетенцию, которая получила название "учиться тому, как нужно учиться".

В модульном подходе, основанном на компетенциях, заложена возможность формирования умения учиться и нести ответственность за собственное обучение, поскольку освоение всей программы происходит поэтапно, в форме модулей, каждый из которых подлежит оценке, направленной не на "поощрение" или "порицание", а на возможность для обучающегося реально оценить свое обучение и планировать его дальнейшее совершенствование.

Индивидуализация обучения – предоставление каждому обучающемуся возможности осваивать компетенции в индивидуальном темпе.

Составным элементом обучения является планирование и организация учебного процесса. Планирование учебного процесса по каждому модулю начинается с составления документа, который называется "алгоритм реализации модуля". Этот документ содержит следующие разделы и информацию:

Разработка содержания (основные темы) в соответствии с поставленными задачами, обеспечивающего освоение требуемых компетенций. Содержание должно точно соответствовать тем компетенциям, которые необходимо освоить. Не допускается избыток теоретического материала, не связанного непосредственно с формируемыми компетенциями модуля. Характеристика целевой группы, которая нужна для формирования среды обучения и плана обучения. Формирование среды обучения:

составление расписания; определение места проведения занятий; планирование привлечения представителей предприятия к участию в процессе обучения.

Разработка плана обучения. Определение методов обучения и обоснование их выбора:

имитационные ситуации; деловые игры; проекты; решение проблем; работа в малых группах; обсуждение и др.

формирование пакета учебных материалов.

Пример 3.

Аморитм реализации модуля.

Название модуля:

Проводить и документально оформлять операции с наличными деньгами в кассе организации.

Задачи модуля:

По завершении курса обучения обучающиеся будут уметь:

организовать работу кассы; проводить операции с наличными деньгами; вести учет операций с наличными деньгами.

Содержание обучения:

нормативно-правовая база в области налично-денежного обращения РФ; учетная политика организации; политика и инструктивные документы в области внутреннего трудового распорядка; правила и нормы охраны труда; инструкция по мерам противопожарной безопасности; правила эксплуатации электронно-вычислительной техники; компьютерные программы автоматизации рабочего места кассира; ревизия кассы и контроль за соблюдением кассовой дисциплины; правила документального оформления кассовых операций.

Характеристика обучающихся:

Студенты, обучающиеся в СПО Григорополисском сельскохозяйственном техникуме. Жители станицы не имеющие профессионального образования и постоянного места работы.

Среда обучения:

продолжительность – 4 часа в неделю в течение 18 недель; обучающие – преподаватели СПО, кассир базовой организации; место проведения обучения – СПО и касса базовой организации.

Пример 4.

План обучения.

Занятие 1 (вступительное).

Цель: знакомство с группой для объяснения результатов и организации обучения на протяжении всего срока. Проверка понимания обучающимися целей и форм обучения.

Метод и материалы: преподаватель знакомиться с обучающими, обучающиеся представляют себя. Преподаватель выдает функциональную карту должности "Кассир", знакомит с программой. Кассир базовой организации рассказывает о должностных обязанностях кассира.

Обзор содержания обучения: программа курса, правила и нормы внутреннего распорядка базовой организации, учетная политика базовой организации.

Продолжительность занятия: 2 часа.

Пример 5.

Занятие 2.

Изучение нормативно-правовых документов по налично-денежному обращению в Российской Федерации, выяснение знаний обучающихся.

Цель: формирование основ для дальнейшего обучения.

Метод и материалы: работа в малых группах. Преподаватель фиксирует результаты в оценочных документах.

Содержание: проверка знаний обучающихся в области нормативно-правового регулирования налично-денежного обращения.

Продолжительность: 2 часа.

Пример 6.

Занятие 3.

Расширение объема знаний обучающихся в области налично-денежного обращения.

Цель: расширение знаний обучающихся по вопросам организации работы кассы в контексте "Учебной бухгалтерии".

Метод и материалы: формирование установки для последующего практического задания (вопросы преподавателя).

Практическое задание: обучающийся организует рабочее место кассира в условиях лаборатории "Учебная бухгалтерия". Последующее обсуждение результатов в аудитории (под руководством преподавателя).  Определение перечня документов необходимых для начала работы в должности кассира.

Содержание: виды и формы документов в области налично-денежного обращения.

Время: 2 часа.

Разработка алгоритма реализации модулей требует соблюдения следующих условий:

Содержание обучения должно точно соответствовать задачам модуля. Должны быть освоены все действия, которые перечислены в разделе "действия" спецификаций модуля. На каждом занятии должны осваиваться сквозные и ключевые компетенции. На каждом занятии надо максимально поощрять самостоятельную деятельность обучающихся. Предоставить обучающимся максимальную возможность работы в малых группах. В малых группах учитывать уровень обучающихся. Все занятия должны быть обеспечены необходимыми ресурсами.

После разработки алгоритма реализации модуля необходимо составить подробный сценарий занятий. Его цель и предназначение состоит в том, чтобы обеспечить наиболее эффективную организацию занятий и обеспечить занятия необходимыми учебными материалами, которые бы в наибольшей степени содействовали развитию самостоятельного обучения, основанного на деятельности.

Алгоритм организации модуля, сценарии занятий и учебные материалы представляют собой стандартный пакет материалов по модулю.

Пример 7.

Сценарий занятия.

Модуль 1.

Организовать работу кассы.

Тема: Подготовка помещения кассы и рабочего места к выполнению кассовых операций.