Магистерская диссертация на тему: Индивидуальные и возрастные характеристики чтения художественной литературы и ценностно-смысловая сфера личности (стр. 10 )

3.2.4. Взаимосвязи формальных личных данных респондентов с показателями методик

При проведении корреляционного анализа мы обнаружили большое количество взаимосвязей с показателем уровень образования (рис. 10).

Рис. 10. Взаимосвязи между уровнем образования и результатами методик

В исследовании респонденты указывали формальные данные, такие как пол, возраст, уровень образования и специальность. В пожилом возрасте показатель «уровень образования» имеет наибольшее количество связей с показателями ценностно-смысловой сферы и читательскими диспозициями. Было выявлено восемь взаимосвязей, пять из которых сильные.

Из методики «Опросник читателя» только один показатель показал связь с уровнем образования. Была выявлена отрицательная сильная взаимосвязь между возрастом начала инициативного чтения и уровнем образования (r=-0,468; p=0,00). Можно увидеть, что высокого уровня образования достигли те, кто в более раннем возрасте начал читать по своему желанию. Эти данные подтверждают представление о том, что чтение с раннего детства способствует умственному развитию.

Уровень образования показал взаимосвязи с пятью читательскими диспозициями: сильные положительные с социализирующей (r=0,343; p=0,00), философско-мировоззренческой (r=0,324; p=0,01), экзистенциальной (r=0,324; p=0,01), культурно-познавательной (r=0,318; p=0,01), а также умеренную отрицательную с недифференцированной (r=-0,257; p=0,04). Из этого следует, что пожилые люди с более высоким уровнем образования более склонны к чтению для укрепления своих социальных связей, сохранения места в обществе, ознакомления с культурой и историей, а также с целью осмыслить жизнь на её новом этапе и укрепить ил изменить собственные жизненные ориентиры. Также более высокий уровень образования способствует меньшим сложностям в осознании и обосновании выбора книг. Более образованные респонденты лучше понимают собственные мотивы чтения.

Кроме того уровень образования оказался положительно связан ценностями нормативного поведения (r=0,245; p=0,04) и межличностных отношений (r=0,256; p=0,04) по методике ЦО-36. Для более образованных респондентов большее значение имеют соблюдение приличий, уважение к старшим, вежливость, они дорожат отношениями с окружающими.

Таким образом, в пожилом возрасте уровень образования имеет связи как с характеристиками чтения, так и с ценностями. Этот показатель оказался структурообразующим и показал так много связей вследствие того, что уровень образование связан с множеством факторов, в частности, с интеллектом, социальными умениями, квалифицированной профессиональной деятельностью. Мы можем заметить, что средние значения философско-мировоззренческой и экзистенциальной диспозиции в целом по нашей выборке невысоки. Однако уровень образования показал сильную взаимосвязь именно с этими диспозициями, предполагающими размышления читателя о жизни и собственной личности, поиск ответов на смысложизненные вопросы в процессе чтения. Эти взаимосвязи говорят о том, что пожилые люди с более высоким образованием в большей степени интеллектуально сохранны и способны к глубокому пониманию литературного произведения.

3.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ХАРАКТЕРИСТИК ЧТЕНИЯ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

В данном разделе мы сравним качественные характеристики чтения и читательские диспозиции в четырёх возрастных группах. Для проведения сравнительного анализа использовались наши собственные эмпирические материалы, а также материалы двух предыдущих исследований по данной тематике, выполненных под научным руководством . В дипломной работе исследовались студенты (18-21 год), в магистерской диссертации изучалась ранняя и средняя взрослость (18-45 лет). В нашем исследовании мы охватили позднюю взрослость и пожилой возраст (50-73 года).

Во всех трёх исследованиях применялись одни и те же методики для изучения характеристик чтения: «Опросник читателя» и «Книжная полка». Однако в работе «Опросник читателя» представлен в его начальном варианте. В диссертации методика была доработана, и мы в нашем исследовании использовали уже второй доработанный вариант. В сравнительном анализе по показателям методики «Опросник читателя» мы использовали результаты, полученные в исследовании . Коченовой мы использовали для сравнения крайних возрастов по методике «Книжная полка», чтобы более отчётливо проявились читательские диспозиции у самых молодых и у пожилых читателей.

3.3.1. Сравнение качественных характеристик чтения в разных возрастах

Для сравнения качественных характеристик чтения в четырёх возрастных группах, мы использовали результаты диссертационного исследования «Читательские диспозиции в связи с ценностными ориентациями личности в ранней и средней взрослости» (2016  г.). Мы использовали приведенные в работе средние результаты по группам ранней и средней взрослости. В этом исследовании участвовали 78 респондентов: 46 людей в возрасте, соответствующем ранней взрослости и 32 – средней взрослости. Возраст респондентов ранней взрослости – 18-25 лет, средней взрослости – 26-45 лет.

В нашем исследовании участвовали респонденты с 50 до 73 лет, что охватывает период поздней взрослости (40-45 – 55-60 лет) и пожилой возраст (55-60 – 75 лет). Выборка была разделена нами на две группы – до 57 лет включительно и старше 57. В первую группу вошло 38 респондентов, во вторую – 37. Таким образом, мы получили возможность сравнить качественные характеристики чтения в четырёх возрастных периодах: ранней, средней, поздней взрослости и пожилом возрасте.

Сравнительный анализ проводился по качественным характеристикам чтения: установка на чтение, частота чтения, глубина чтения, перечитывание книг, факторы влияния на отношение к художественной литературе и наличие книги-события. На рисунке 11 представлены средние значения в четырёх возрастах.

Рассмотрим, как часто читают респонденты в разных возрастных группах. Среднее значение частоты чтения в ранней взрослости равно 3,6, что соответствует преобладанию ответов «Несколько раз в месяц» и «Несколько раз в неделю». В средней взрослости среднее – 3,9, то есть в данной группе преобладают варианты «Несколько раз в неделю». В поздней взрослости среднее значение равно 3,2, в пожилом возрасте – 3,4, что говорит о преобладании ответов «Несколько раз в месяц». Чаще всего читают респонденты в возрасте средней взрослости. Но несмотря на незначительные различия, нельзя сказать, что в пожилом возрасте люди начинают меньше читать.

Рис. 11. Средние значения частоты чтения и установки на чтение в четырёх возрастных группах

Проанализируем возрастные изменения установки на чтение. Средний показатель по установке на чтение в ранней и средней взрослости оказался равен 4,5, что соответствует преобладанию в обеих группах ответов «Несколько раз в неделю» и «Почти каждый день». В периоды поздней взрослости среднее значение равно 3,9, в пожилом возрасте – 4. В этих группах преобладают ответы «Несколько раз в неделю». Мы видим, что к пожилому возрасту установка на чтение немного снижается, но она, тем не менее, остаётся достаточно высокой.

Во всех возрастных группах средние значения по установке на чтение превышают средние значения по частоте чтения. Это говорит о том, что респонденты стремятся читать больше.

Обобщающим показателем методики «Опросник читателя» является глубина чтения. Средние значения глубины чтения в разных возрастных периодах приведены на рисунке 12.

Рис. 12. Средние значения глубины чтения в четырёх возрастных группах

В периоды ранней и средней взрослости получены примерно одинаковые баллы – около 41, что соответствует высокому уровню глубины чтения. Можно говорить о том, что в раннюю и среднюю взрослость респонденты более склонны к вдумчивому чтению.

Начиная с периода поздней взрослости уровень глубины чтения с возрастом немного снижается. В позднюю взрослость среднее значение глубины чтения равно 37, в пожилом возрасте – 35,2, что относится уже к среднему уровню. Из гистограммы видна тенденция: ближе к пожилому возрасту люди становятся менее склонны к глубокому, вовлечённому чтению.

Такие результаты могут быть обусловлены возрастной динамикой. Пожилые люди снижают читательскую активность, это может быть связано с ухудшением зрения и когнитивных функций, изменением актуальных потребностей, общим упадком психофизиологических сил и другими возрастными изменениями.

Ещё одним показателем «Опросника читателя» является перечитывание книг. На рисунке 13 представлен процент респондентов, перечитывающих книги, в каждом возрастном периоде.

Рис. 13. Количество респондентов, перечитывающих книги, в четырёх возрастных группах

Во всех возрастах большая часть респондентов перечитывает книги. В период ранней взрослости 83% респондентов ответили, что перечитывают книги. В средней взрослости перечитывают книги 72%. В период поздней взрослости – это 82%, а в пожилом возрасте – 70%. Отрицательные ответы чаще всего были мотивированы отсутствием свободного времени или интереса. Причём видна определённая тенденция: в период ранней и поздней взрослости чуть большее количество респондентов перечитывает книги. Это может объясняться тем, что в период ранней взрослости в среднем меньше забот и больше свободного времени для саморазвития. Средняя взрослость является самым насыщенный событиями, полный забот и обязанностей период жизни, из-за чего может не хватать времени на перечитывание книг. К периоду поздней взрослости время может освобождаться в связи с взрослением детей. Уменьшение перечитывания книг к пожилому возрасту может быть обусловлено более редким чтением в этом возрасте.

Далее рассмотрим, какие факторы повлияли на отношение респондентов к художественной литературе в четырёх возрастных группах. В обоих исследованиях были выделены следующие факторы: «Семья», «Сфера образования», «Собственная инициатива», «Окружение». В нашем исследовании мы дополнительно выделяли группу ответов «Не помнят», так как некоторые респонденты не смогли вспомнить, что оказало на них влияние.