Магистерская диссертация на тему: Индивидуальные и возрастные характеристики чтения художественной литературы и ценностно-смысловая сфера личности (стр. 2 )

Методики, относящиеся к чтению:

1) «Опросник читателя» - , направленный на выявление индивидуальных характеристик чтения;

2) Проективная методика на выявление читательских диспозиций «Книжная полка» -

Методики, относящиеся к ценностным ориентациям:

3) Методика исследования системы жизненных смыслов ;

4) ЦО-36 , используемая для изучения ценностных ориентаций (модификация опросника ценностей Ш. Шварца).

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКИ ЧТЕНИЯ И ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЯ В ПСИХОЛОГИИ И СМЕЖНЫХ НАУКАХ

В России с середины XIX века начали интересоваться исследованием читателя. был одним из первых, кто приступил к изучению народного чтения. В конце 1850-х – начале 1860-х годах он изучал читающих людей по специальной программе, размещённой в журнале «Ясная Поляна».

, русский общественный деятель, педагог и организатор земских школ, в 1870-е – 1880-е годы изучал, насколько доступны книги для крестьян, каковы их читательские интересы,  что они думают о художественной литературе [14].

Большой вклад в изучение чтения в России XIX века внес книговед, библиограф, популяризатор науки и писатель [56-58]. Его считают основателем библиопсихологии – науки о психологическом восприятии художественных текстов [57]. Он изучал читателей, составив «программу по исследованию литературы для народа» (1889). Результаты были изданы книгой «Этюды о русской читающей публике» [56]. Согласно концепции , чем более схожи по своим психологическим качествам автор произведения и читатель, тем сильнее будет воздействие произведения на читателя.

выделил периоды изучения читателей в России [9]. Каждый из периодов характеризуется определённым подходом к типологии читателей. В 20-е годы ХХ века изучались читательские интересы крестьян, рабочих, красноармейцев. Предпринимались попытки расширить и обосновать методический инструментарий библиотековедения. Основным методом для сбора данных в этот период было анкетирование. В 1960 – 70-е годы проводились крупные социологические исследования для анализа различных характеристик читателей, связанных с возрастом, полом, уровнем образования, профессией и т. д. В 1970-е – 80-е годы исследователи начали изучать культурный уровень более широкого круга читателей.

в 30-х годах разработал классификацию читателей художественной литературы, в которой в качестве ведущего критерия рассматривались этапы формирования читательской культуры [59]. Он выделял, что читателю наиболее важно в художественном произведении, как он его оценивает и склонен ли читатель к анализу прочитанной литературы.

С начала 1960-х годов художественная литература стала предметом массового повседневного потребления в Советской России [62]. В СССР социологи изучали характер чтения, цели обращения в библиотеки, в том числе профессиональные, отношение читателей к разным формам работы библиотек. Были выявлены характеристики читателей, степень распространённости чтения, место книг в системе средств массовой информации.

Проанализировав результаты многочисленных исследований чтения с конца 1980-х годов и до начала XXI века, можно сделать вывод о  формировании «нового читателя» в связи со значимыми государственными изменениями [46]. В этот период значительно возрос интерес к чтению. Читателям стала доступна запрещенная прежде литература, в том числе и художественная. Читательские интересы этого периода характеризовались массовым увлечением публицистикой и документальной прозой (биографическими и архивными материалами, дневниками и др.). Популярность таких произведений была невероятно высокой. Российских читателей интересовала литература в сфере философии, психологии, экономики вплоть до начала 1990-х годов.

По сравнению с библиотековедением и социологией в психологии читатель изучался в меньших масштабах. Изучались психологические характеристики читателей разных типов и возрастов и характеристики чтения. В настоящее время выделяют различные характеристики чтения: мотивы, читательская направленность, уровень культуры чтения и другие. В психологии сформировалось представление о читательском развитии. Это результат опыта чтения, напрямую связанный с развитостью личности. Соотношение опыта чтения и личностного развития – довольно новая тема для психологии. изучала положительное влияние чтения на развитие личности. Она говорит о том, что в процессе чтения литературы происходит развитие всех видов речи, совершенствование индивидуального сознания читателя, корректировка мировоззрения, усвоение новых образцов поведения, создание «субъективной картины жизненного пути» [41].

Последнее свойственно людям с особым характером чтения, выраженным в его глубине. Глубина чтения предполагает эмоциональную вовлечённость, вдумчивость, осознанность читателя, его склонность к анализу прочитанных произведений, стремление обсуждать книги, степень проникновения в автобиографическую память. Мы предполагаем, что далеко не все читающие являются глубокими, или «вдумчивыми», читателями. «Вдумчивый» читатель владеет всем набором необходимых навыков для продуктивного чтения. Он находится на высоком уровне читательского развития.

Термин «читательская направленность» в своих работах используют [8], [11], [19], [28], [51], [66], [77] и др. Под читательской направленностью понимается сочетание мотивов, установок, предпочтений, интересов и ценностей, которые влияют на выбор определённого произведения.

считает, что читательская направленность обуславливает характер читательской деятельности и общения [11, с. 19]. говорит о том, что на формирование читательской направленности оказывает влияние воспитание, опыт социального взаимодействия, усвоенные знания [8]. Читательская направленность обусловлена социальной группой, в которую человек входит, и референтной группой, к которой личность себя причисляет. Следовательно, читательская направленность зависит как от индивидуальных, так и от социальных факторов.

Читательская направленность актуализируется в мотивах чтения. считает, что мотив читательской деятельности является внутренним побуждением читателя, выступающим в форме представления о возможных качествах книги, которые отвечают его потребностям. Таким образом, для выявления мотивов чтения конкретного человека необходимо определить, какого рода потребности он испытывает и что именно он ищет в книге. выделяет ряд мотивов: коммуникативные, эстетические, этические, ценностно-ориентационные, познавательные, интеллектуальные, эмоциональные, развлекательные, стремление к отдыху, самоутверждение. При исследовании мотивов чтения оказалось, что мотивация чтения более разнообразна и включает около 30 различных побуждений. Чтение может быть обусловлено не одним, а сразу несколькими мотивами, образующими сложные структуры, индивидуальные для каждого читателя, но достаточно стабильные для каждого из них [8, c. 152]. Было выявлено, что структуру мотивов чтения можно рассматривать как типообразующий фактор. При этом структура мотивов разных читателей различается по двум факторам: а) число и состав, входящих в структуру мотивов; б) содержание и степень сложности доминирующих мотивов.

Как пишет : «В библиотековедении мотивы чтения рассматриваются как проявления читательской направленности личности: будучи полимотивированной деятельностью, чтение субъекта обусловлено обычно несколькими взаимосвязанными мотивами, которые образуют устойчивые структуры, различные у разных читателей и формируются под влиянием социальных факторов и читательского опыта личности» [51, с. 70]. Уровни мотивации ранжируются ею вслед за по пяти уровням. Первый уровень (чтение по обязанности) – мотивами могут выступать внешние требования, необходимость, возможность вознаграждения и т. д. Второй уровень (чтение иногда по интересу) – мотивами являются удовлетворение любознательности или ситуативная заинтересованность. Третий уровень (чтение по обязанности и иногда по интересу) – сочетание мотивов первого и второго уровней. Четвертый уровень (чтение всегда по интересу) – мотивами на этом уровне будут желание развивать интеллектуальные способности, активность, стремление к самовыражению. И, наконец, пятый уровень (чтение по обязанности и всегда по интересу) – в этом уровне сочетаются мотивы третьего и четвертого уровней, сочетание внешнеобусловленных мотивов и читательского интереса становится личностным качеством и частью направленности личности.

Поль Отле, бельгийский писатель, документалист, библиограф, рассматривает такие мотивы чтения, как общее развитие (формирование ума), развлечение (отдых), образование, информация и документация (справки). Мотивы могут носить как ситуативный, так и постоянный характер.

Наряду с мотивами в состав направленности входит установка. пишет об установке так: «Из ряда имеющихся определений установки следует, что это бессознательный компонент психической деятельности, выражающийся в определенном настрое личности и в готовности реагировать определенным образом на предметы, отвечающие ее потребностям» [8, с. 102]. Между установкой и мотивом можно обнаружить определенную зависимость: мотивы чтения влияют на формирование определенной установки при восприятии.

в своих работах применяет термин «читательская диспозиция» – как более узкий вариант смысловой диспозиции. определяет читательскую диспозицию как устойчивое отношение читателя к художественным произведениям с точки зрения определенного смыслового наполнения. То есть читательская диспозиция несет в себе не только ситуативное побуждение, но и устойчивую, приобретенную ранее тенденцию рассматривать чтение как средство удовлетворения какой-либо потребности [21, с. 36].

рассматривает диспозиции как поведенческое проявление смысловых ориентаций личности [74]. В рамках концепции смысловой регуляции деятельности выделил в смысловой диспозиции содержательную сторону в виде отношения и динамическую сторону в виде фиксированной смысловой установки [38, с. 217]. В таком ключе смысловые диспозиции выполняют в деятельности смыслообразующую функцию.

разработала вопросник для выявления личностных функций чтения литературы, которые подразумевали ожидания читателя по отношению к литературе, то есть какие потребности он стремиться удовлетворить, посредством чтения [16]. Это понятие сродни понятию мотива чтения, используемого другими авторами. Вороновой были выделены пять функций чтения: познавательно-образовательная, нравственно-воспитательная и ценностно-ориентировочная, компенсаторно-развлекательная, престижная, эмоционально-эстетическая. Также важно учитывать уровень культуры чтения, объединяющий мотивы, цели читателя, а также способность анализировать прочитанное, глубоко воспринимать текст.