Магистерская диссертация на тему: Индивидуальные и возрастные характеристики чтения художественной литературы и ценностно-смысловая сфера личности (стр. 11 )

В таблице 6 приведены процентные значения по каждой группе ответов в четырёх возрастах. На рисунке 14 представлена гистограмма, из которой видно, насколько часто встречается фактор влияния в каждом возрасте.

Таблица 6. Влияние на отношение респондентов к художественной литературе в четырёх возрастных группах

Группа	Ранняя взрослость	Средняя взрослость	Поздняя взрослость	Пожилой возраст
Семья	54,7%	62,5%	42%	27%
Сфера образования	12,5%	25%	26,3%	40,5%
Собственная инициатива	18,8%	12,5%	13,2%	13,5%
Окружение	14,1%	0%	7,9%	2,7%
Не помнят	0%	0%	11%	16,3%

Рис. 14. Факторы, влияющие на отношение к художественной литературе в разных возрастных группах

Мы видим, что значимость факторов значительно различается в разных группах. В ранней взрослости 54,7% респондентов указали влияние семьи. Следующим по значимости идёт собственная инициатива (18,8%), потом влияние окружения (14,1%) и сферы образования (12,5%).

В средней взрослости представлены три фактора из пяти. Влияние членов семьи в средней взрослости даже выше, чем в раннюю взрослость (62,5%). Влияние сферы образования на отношение к художественной литературе увеличивается (25%). Третьим и последним по значимости фактором идёт собственная инициатива (12,5%). В средней взрослости никто не указал влияние окружения. Можно заметить, что в первых двух возрастных группах нет ответов «Не помню», в то время как в поздней взрослости и пожилом возрасте некоторые респонденты испытывали трудности с ответом.

Если рассматривать позднюю взрослость, то тут влияние семьи также на первом месте (42%). В ранней, средней и поздней взрослости семья оказалась самым значимым фактором. Сфера образования является вторым по значимости фактором (26,3%). Следующей идёт собственная инициатива (13,2%). То есть первые три фактора идут в таком же порядке, как в средней взрослости. На четвёртом месте находятся ответы «я не помню» (11%). А на последнем месте – влияние окружения (7,9%).

В пожилом возрасте респонденты чаще всего указывали влияние образования (40,5%). На втором месте влияние семьи (27%). 16,3% респондентов пожилого возраста не смогли вспомнить, оказывалось ли на них влияние. Следующей идёт собственная инициатива (13,5%). А влияние друзей указало всего 2,7%. Можно думать, что у старшего поколения влияние сферы образования более весомо, чем у более молодого поколения. Это соответствует многочисленным мнениям педагогов о снижении авторитета и влиятельности школы на личность обучающихся.

Проследим, как изменяется значимость факторов с возрастом. Из гистограммы заметно, что распределение значительно различается в разных возрастных группах. В таблице 7 представлена иерархия факторов по каждому возрасту, так как по таблице с процентными значениями и диаграмме сложно проследить динамику изменения. В таблице каждый фактор помечен своим цветом, белым помечены факторы, которые не указывались респондентами этой возрастной группы.

Таблица 7. Иерархия факторов, повлиявших на отношение к художественной литературе в разных возрастах

№	Ранняя взрослость	Средняя взрослость	Поздняя взрослость	Пожилой возраст
1	Семья	Семья	Семья	Сфера образования
2	Собственная инициатива	Сфера образования	Сфера образования	Семья
3	Окружение	Собственная инициатива	Собственная инициатива	Не помнят
4	Сфера образования	Окружение	Не помнят	Собственная инициатива
5	Не помнят	Не помнят	Окружение	Окружение

Наиболее схожие распределение мы видим в возрастных группах средней и поздней взрослости, в диапазоне с 25 до 57 лет. Из этих данных можно сделать выводы не только о возрастных особенностях, но и о некоторых изменениях в ситуации взросления.

Рассмотрим то, как повлияли семья и сфера образования на респондентов разных возрастных групп. Влияние семьи слабее в более старших возрастах, а влияние образования слабее в более ранние периоды. Если в период ранней взрослости влияние сферы образования находится на последнем месте, то у пожилых людей оно является самым значимым фактором. Мы предполагаем, что эти результаты обусловлены внешними факторами, а не возрастными различиями. Школьные годы у респондентов разного возраста прошли в разное историческое время. Пожилые люди выросли в то время, когда школьные учителя пользовались авторитетом и уважением. В такой атмосфере процесс школьного обучения может сформировать у детей определённые положительные установки на обучение, в том числе и на чтение литературы. На данный момент наблюдается тенденция ухудшения отношения к школьному обучению, снижения авторитета учителей. В таком случае школа уже не имеет больших возможностей повлиять на учащихся. Мы видим, что в период ранней взрослости, кроме наиболее выраженного семейного влияния, собственная инициатива и влияние окружающих людей являются более значимыми, чем сфера образования.

Несмотря на то, что в пожилом возрасте значимость семьи заметно ниже, чем в других возрастах, семейное влияние является самым значимым фактором влияния во всех возрастах. Это говорит о том, что семейное воспитание, семейная обстановка и члены семьи могут значительно повлиять на отношение к художественной литературе.

Фактор «Собственная инициатива» показал схожие результаты по всем возрастным группам. Этот фактор более выражен в раннюю взрослость. Это говорит о том, что даже при отсутствии выраженного внешнего влияния часть респондентов самостоятельно приобщались к литературе в детстве или с возрастом ощутили потребность в чтении.

Влияние окружения во всех возрастных периодах проявляется слабо. Этот фактор занимает третье, предпоследнее место в раннюю взрослость, никак не влиял на респондентов средней взрослости и занимает последнее место в поздней взрослости и пожилом возрасте. Это может быть связано с тем, что окружение является изменчивым внешним фактором. Влияние семьи и школьного обучения более продолжительны по времени. Если эти факторы не сформировали положительное отношение к художественной литературе, то остаётся небольшая вероятность того, что это сделает окружение, которое чаще всего выбирает сам человек.

Также в таблице представлена группа ответов «Не помнят». Как мы уже отмечали, в группах ранней и средней взрослости ни один респондент не ответил таким образом. Но пожилые склонны давать такой ответ. Это, вероятнее всего, обусловлено возрастными изменениями, а именно известным ухудшением мнемических функций в процессе старения. 

Таким образом, семья является самым важным фактором в формировании отношения к художественной литературе, особенно в ранней и средней взрослости. Несомненна роль семейной атмосферы, читающих родственников, которые могут являться значимыми другими, наличие дома книг для приобщения к чтению. Часть респондентов в каждом из возрастов смогла самостоятельно приобщиться к художественной литературе. Это говорит о том, что даже при отсутствии влияния некоторые респонденты проявили интерес к чтению литературы.

Рассмотрим, как в разных возрастах отвечали на открытый вопрос о событийных книгах. Гистограмма на рисунке 15 изображает, какое количество респондентов из четырёх возрастных групп указали на то, что в их жизни были событийные книги, значительно повлиявшие на их жизнь.

Рис. 15. Количество респондентов, указавших книги-события

На наличие книги-события в период ранней взрослости указало 57% респондентов, то есть больше половины; в период средней взрослости это уже 47%, в позднюю взрослость – 39%, а в пожилом возрасте – только 24%. Чем старше возрастная группа, тем меньшее количество респондентов отвечает положительно. Так как в более раннем возрасте активно идёт формирование личности, то восприятие идей из книг может помогать молодым людям в поиске себя. В пожилом возрасте респонденты реже прибегают к литературе с целью самопознания, что показало исследование читательских диспозиций. Чтение помогает удовлетворять актуальные потребности. Как показывают читательские диспозиции, в молодости чтение активно используется для нахождения своих жизненных ориентиров, а в пожилом возрасте – для социализации и сохранения своей личности. Но в пожилом возрасте событийное значение книг забывается и перекрывается другими  событиями, накопившимися в жизненном опыте за многие прожитые годы.

3.3.2. Сравнительный анализ читательских диспозиций в ранней взрослости и пожилом возрасте

Мы провели сравнительный анализ между средними значениями читательских диспозиций в периоды ранней взрослости и пожилого возраста. Для изучения молодых читателей мы использовали результаты дипломной работы В её исследовании принимали участие студенты различных Санкт-Петербургских ВУЗов: 37 девушек и 14 юношей в возрасте 19-21 год. Для изучения пожилых читателей мы взяли результаты нашего исследования. Мы отобрали респондентов с 57 до 73 лет (37 человек).

В таблице 8 и на рисунке 16 представлены средние значения читательских диспозиций в ранней взрослости и пожилом возрасте (минимально возможное значение – 0, максимально возможное – 1).