Магистерская диссертация на тему: Индивидуальные и возрастные характеристики чтения художественной литературы и ценностно-смысловая сфера личности (стр. 6 )

3.1. АНАЛИЗ СРЕДНИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

В данном разделе мы анализируем средние показатели по методикам, направленным на изучение характеристик чтения и ценностно-смысловой сферы личности в пожилом возрасте. Мы также проанализировали половые различия, выявив значимые различия между мужчинами и женщинами при помощи критерия U-Манна-Уитни.

3.1.1. Результаты изучения качественных характеристик чтения по методике «Опросник читателя»

Методика «Опросник читателя» состоит из трёх частей: респонденты отвечали на частотные вопросы, заполняли опросник для определения глубины чтения и отвечали на ряд открытых вопросов. Средние значения характеристик чтения по методике «Опросник читателя» расположены в приложении F.

Средний показатель по частоте чтения (вопрос «Как часто Вы читаете художественную литературу?») равен 3,3, то есть преобладают ответы «Несколько раз в месяц». Средний показатель по установке на чтение (вопрос «Как часто Вам бы хотелось читать художественную литературу?») равен 3,9, что соответствует ответам «Несколько раз в неделю». Мы видим, что респонденты хотели бы читать чаще, чем они читают в действительности.

Применение U-критерия Манна-Уитни не выявило значимых половых различий, но мы видим некоторые различия в распределении средних значений. У женщин среднее значение частоты чтения равно 3,4, среднее значение установки на чтение – 4,1. У мужчин среднее значение частоты чтения – 3,1, а установки на чтение – 3,7. То есть показатели женщин немного выше, чем у мужчин.

При заполнении опросника для измерения глубины чтения респонденты могли получить от 0 до 60 баллов. В ходе исследования были получены значения в диапазоне от 3 до 54 баллов. Среднее значение глубины чтения – 36 баллов, что соответствует среднему уровню глубины чтения; модальное значение – 46 (6 респондентов получили этот результат). Респонденты образованы и показали достаточно высокие значения, однако есть и низкие результаты, которые говорят о поверхностном чтении.

Лишь семь респондентов получили от 0 до 20 баллов, что демонстрирует их слабую эмоциональную вовлечённость в процессе, низкую установку на чтение. Средний результат от 21 до 40 баллов показали тридцать девять респондентов. Высокие значения от 41 до 60 баллов получили двадцать девять респондентов. Таким образом, лишь небольшая часть нашей выборки относится к поверхностным читателям или почти не читает. Так как чтение для этой части респондентов не является жизненным занятием (у них низкий показатель глубины чтения и читательские диспозиции часто выражены слабо), то их данные могут быть исключены при выявлении взаимосвязей между индивидуальными характеристиками чтения и ценностно-смысловой сферой.  Внесение этих результатов в общий анализ лишь исказит картину и помешает выявить взаимосвязи.

При анализе средних значений по глубине чтения выявлены различия в зависимости от пола: средний показатель у женщин – 38,3 баллов, у мужчин – 31,9. Несмотря на то, что применение U-критерия Манна-Уитни не выявило значимых половых различий (U=600,5; p=0,684), их можно заметить на уровне тенденции при проверке распределения респондентов по уровням «глубины чтения» (таблица 1).

Таблица 1. Распределение респондентов по уровням общей установки на чтение

Пол	Уровни	Всего
Низкий	Средний	Высокий
Женский	2	24	23	49
Мужской	5	15	6	26
Всего	7	39	29	75

Большинство женщин имеют средний и высокий уровень глубины чтения, а больше половины мужчин – средний. В процентном соотношении высокий уровень имеют 46% женщин и только 23% мужчин. Можно сделать вывод о том, что в тенденции женщины имеют более высокие значения глубины чтения, то есть являются более вдумчивыми читателями с лучшим качеством чтения.

Мы предполагаем, что открытые вопросы в третьей части «Опросника читателя» способны дать более полное представление об отношении респондентов к чтению и его качестве. Из ответов на открытые вопросы мы узнали, в каком возрасте респонденты впервые прочитали художественное произведение по собственной инициативе, перечитывают ли они книги, кто оказал влияние на их отношение к художественной литературе и были ли в их жизни событийные книги.

Первый открытый вопрос звучал так: «Вспомните, в каком возрасте Вы впервые по личной инициативе стали читать художественную книгу?». Указанный возраст мы обозначили понятием «начало самостоятельного (инициативного) чтения». В полученных ответах возраст начала инициативного чтения представлен в диапазоне от 3 до 30 лет. Среднее значение – 11 лет, модальное значение – 7 (12 респондентов из 75 указали этот возраст). Таким образом, есть респонденты, начавшие самостоятельно читать художественную литературу ещё в раннем детстве и те, кто впервые самостоятельно прочитал художественное произведение в период взрослости.

Были выявлены значимые различия по показателю «начало чтения» в группах мужчин и женщин. Средний возраст, в котором женщины начали самостоятельно читать художественную литературу, – 10 лет, у мужчин – это 13 лет (U=428,5; p=0,02). Таким образом, женщины в среднем начинают читать раньше мужчин. Это соответствует не раз отмеченным в психологии большим вербальным способностям и большей ориентации на мир искусства у женщин в сравнении с мужчинами.

Далее респонденты отвечали на вопрос «Почему Вы перечитываете (или не перечитываете) книги?». Небольшая часть респондентов ответила односложно, но в основном были даны развёрнутые обоснования. Из 75 респондентов только 18 не перечитывают книги. Самыми частыми обоснованиями не перечитывать книги были следующие: недостаток свободного времени, желание прочесть новые книги и отсутствие интереса, так как сюжет заранее известен.

Большинство (57 респондентов), напротив, указали, что перечитывают книги. Самыми частыми причинами для перечитывания книг оказались: частичное или полное забывание произведения; желание заново пережить эмоции, связанные с содержанием произведения (герои, сюжет, атмосфера); стремление переосмыслить прочитанное, открыть для себя что-то новое, ранее незамеченное, достичь более глубокого понимания произведения. Таким образом, большинство наших респондентов видит смысл в перечитывании книг.

В произведении читатель может найти отражение собственных взглядов, впечатлиться примером главного героя, осознать значимость какого-либо жизненного смысла. Респонденты давали следующие обоснования перечитывать книги: «в разном возрасте книгу воспринимаешь по-разному», «при перечитывании по-новому осмысливаешь прочитанное произведение», «перечитываю повлиявшие на меня книги для более глубокого восприятия», «перечитываю книги, которые читал в молодости». Пожилые люди могут ощущать изменения, которые произошли с ними после прочтения определённой книги или с течением времени. В пожилом возрасте читатели могут возвращаться к произведениям, которые повлияли на них или оказались недопонятыми в молодости.

При ответе на открытый вопрос «Кто повлиял на Ваше отношение к художественной литературе?» респонденты могли указать как одного, так и нескольких людей. На круговой диаграмме (рис. 1.) наглядно представлены полученные результаты.

Встретились следующие варианты ответов, расположенные по частоте упоминания: роди, школа (14), учи, сам/самостоятельно/никто (10), мать (8), не помню (5), отец (4), друг/подруга (4), бабушка (2), сестра (2), преподаватель ВУЗа (2), репетитор (1), дядя (1).

Большая часть респондентов (43%) говорит о влиянии членов семьи на их отношение к чтению художественной литературы, на втором месте по частоте оказалось влияние школьных учителей и преподавателей ВУЗа (34%), на третьем – отсутствие стороннего влияния (12%). 6% респондентов не смогли вспомнить, кто на них повлиял. На влияние друзей указало 5% выборки.

Рис. 1. Факторы, повлиявшие на отношение респондентов к художественной литературе

Чтобы проверить возможные различия между респондентами из разных групп, были проанализированы индивидуальные характеристики чтения по каждой группе в отдельности. Сравнивались три наиболее многочисленные группы: «Семья», «Сфера образования», «Собственная инициатива», так как в остальные группы попало недостаточное количество респондентов.

По распределению средних значений глубины чтения можно выявить определённую тенденцию. Наибольшее среднее значение глубины чтения показала группа, указавшая на влияние членов семьи; оно равно 41. Это соответствует высокому уровню глубины чтения. Группа респондентов, отметившая влияние процесса обучения, имеет среднее значение равное 36. А респонденты, которые отрицают чьё-либо влияние, имеют среднее значение глубины чтения 31. Эти результаты могут быть обусловлены тем, что время влияние семьи может оказываться с самого раннего возраста и более тотально.

По средним значениям начала инициативного чтения самый ранний возраст показала группа «Сфера образования» – 9,9 лет. Группа «Собственная инициатива» показала среднее значение 10 лет, а группа «Семья» – 11,2. Следствием активности родителей является большее значение глубины чтения, но они не влияют на возраст начала инициативного чтения. Это также может быть связано с тем, что влияние процесса обучения ограничено определённым возрастом, а влияние разных членов семьи может оказываться на протяжении всей жизни.

Четвёртым шёл открытый вопрос о том, была ли в жизни респондентов книга-событие. Положительно ответили 24 респондента из 75. Большая часть наших респондентов не смогли вспомнить значимых событийных книг. Отрицательный ответ не всегда означает, что у респондента действительно на протяжении жизни не было событийных книг. Нужно учитывать богатый жизненный опыт, и то, что книги-события, повлиявшие на респондентов в молодости, могли забыться к пожилому возрасту. Впечатления о значимых книгах могли поблекнуть с годами.