Образовательная программа дошкольного образования (стр. 11 )

Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших и подготовительной групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).

Перечень коррекционных мероприятий:

• обследование воспитанников;

• изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза;

• заполнение карт НПР, протоколов психолого-педагогического обследования;

• анкетирование родителей;

• диагностика детей;

• выбор образовательного маршрута;

• подгрупповая и индивидуальная работа;

• консультирование родителей, индивидуальные беседы;

• консультирование, семинары, мастер-классы для педагогов;

• заседание ПМПк ДОУ.

Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

Перечень используемых программ, технологий, пособий

для коррекционно-развивающей работы

Дети 5-7 лет с трудностями в поведении (коррекционная направленность) враждебность тревожность рассеянность плаксивость, гиперактивность упрямство апатичность агрессивность чувствительность демонстративность	1. «Давай познакомимся!», «Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет»; 2. «Преодоление агрессивного поведения  старших дошкольников»; 3. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду»; 4. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью». 5. , «Анкета по выявлению тревожного ребенка», «Признаки агрессивности», «Критерии выявления гиперактивного ребенка». 6. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. 7.  «Подарок».  8. Тест «Рисунок семьи».
Группа детей по подготовке к школе (коррекционно-развивающая направленность)	1. Развивающие занятия с детьми подготовительного дошкольного возраста по пособию    «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению». 2. Развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста  по пособию   «Психологический тренинг для будущих первоклассников». 3.Диагностика готовности детей к школьному обучению. Система диагностических методик  (Модификация Мюнхенской методики WTA на основе авторских методик) 5-6,6-7 лет. 1 субтест – методика ( Дети с задержкой психического развития. Изд. Второе, испр. И доп. – Н. Новгород: НГПУ, 1994, 230 с.); 2 субтест – модификация методики (, , Обучение старших дошкольников. – К.: Рад. Шк., 1986. – 152 с.); 3 субтест – модификация 3 субтеста из методики WTA; 4 субтест – модификация тестов Г. Айзенка; 5 субтест – модификация методики «Предложения» (ж.«Дошкольная педагогика» январь-февраль 2003г.); 6 субтест – методика «Парные аналогии» ( Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины: Пособ. для школьн. психолога. – СПб: Знание, 1998, 216 с.); 7 субтест – модификация теста (, , и др. Подготовка ребенка к школе, изд-е 2. Изд-во «Пеленг», Томск, 1994, 206 с.); 8 субтест – методика ( Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000. – 156 с., с.141); 9 субтест – модификация 9 субтеста из методики WTA; 10 субтест – тест Куглера.
Психологическое обследование детей с 3 до 7 лет	«Изучение особенностей психофизического развития детей в системе дошкольных и школьных образовательных учреждений: Методическое пособие» Н. Новгород 2009.
Нервно-психическое развитие детей 2-го и 3-го года жизни (развивающая направленность)	, ,  Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: ВЛАДОС,2002.- 176с.

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса и оказание им психологической помощи.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ.

Обязательно:

Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка. Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Дополнительно:

Психолог может организовать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей. Психолог может организовать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру образовательной деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, практикумов, консультаций.

Темы:

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

3. Стили педагогического общения.

4. Психологические основы взаимодействия  с семьей.

5.  Особенности построения образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, консультаций, круглых столов и пр. с обязательным учетом возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей:

1. Адаптация ребенка к ДОУ.

2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4. Профилактика нарушения поведения.

5. Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6. Психологическая готовность к обучению.

7. Половое воспитание и развитие в семье.

Дополнительно:

Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве ДОУ.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие

развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающеесоздание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выборадеятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоенииновых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическомуразвитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) ипродуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то естьдеятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных формактивности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональныхкомпетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерствамотивированияребенка, атакже владения правилами безопасного пользованияИнтернетом, предполагающеесоздание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

2.5.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формы социально-коммуникативного развития: -организованная образовательная деятельность (образовательные ситуации) -коммуникативные игры: детский игровой фольклор, игры - пластические импровизации, игры-зеркала, тактильные игры, игры-тренинги с именами, музыкально-коммуникативные игры, игры с правилами, народные игры; -игры поискового характера; -игры-драматизации; -игры, возникающие по инициативе детей; -слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей; -игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений; -социально-ориентированные игры, сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры; -игровые обучающие ситуации (ИОС); -просмотр презентаций, слайдов, видеофильмов, телепередач; -составление рассказов из опыта, сказок; -проектная деятельность; -выставки, конкурсы, праздники, развлечения, досуги; -чтение художественной литературы; -встречи с героями знакомых книг; -беседы социально-нравственного содержания; -экскурсии; -ситуативные разговоры с детьми; -психогимнастические этюды -проблемные ситуации; -ситуации морального выбора; -наблюдения; -поручения; -коллективный труд; -мини-музеи.

Средства социально-коммуникативного развития: -развивающая предметно-пространственная среда; -способы коммуникации: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения; -ситуации-соревнования, ситуации-оценки, ситуации морального выбора; -материальные средства: игрушки, оборудование для трудовой деятельности, атрибуты к играм; -культурные ценности: книги, картины, предметы искусства и народного творчества, музыкальные произведения; -ТСО, ИКТ.

2.5.2. Образовательная область «Познавательное развитие»