Образовательная программа дошкольного образования (стр. 5 )

  Для детей характерно преобладание в активном словаре существительных и глаголов, мало слов характеризующих качество, признаки, состояние предметов действий и способов действий. В речи используются простые предложения. Допускаются ошибки в согласовании и управлении, затрудняются в использовании сложных предлогов. У них наблюдаются недостатки в звукопроизношении, нарушения слоговой структуры слова и трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Понимают обиходную речь, но смешивают значения близких по звучанию слов.

  У этих детей наблюдаются отдельные недочеты в произношении звуков,  не четкое произношение некоторых согласных, испытывают трудности в различении акустически и артикуляторно близких звуков.  Отмечаются  затруднения в воспроизведении слов сложного звукового состава. В словаре преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, при недостаточном количестве обобщающих слов и слов обозначающих абстрактные понятия. Недостаточная  сформированность понимания значений слов лежит в основе неправильного написания слов и их употребление в речи. Много ошибок в употреблении суффиксов, приставок и окончаний, например: «медведиха» - медведица, «отрезал»- вырезал, «морковенный»- морковный и т. д. Это затрудняет расширение словарного запаса и подбор однокоренных слов. В речи преобладают простые предложения. Допускают ошибки в согласовании,  в падежном и предложном управлении. В целом речь нарушена негрубо, но создает препятствия к овладению грамотой и усвоению знаний.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательной деятельности по освоению детьми  образовательных областей основной программы дошкольного образования учреждения  выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией , , .

Содержание образовательной деятельности излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи. В каждой  образовательной области содержание психолого-педагогической работы разделяется по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам, что позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка определённого возраста.

       В Программе выделен раздел «Игра как особое пространства развития ребенка», в котором представлены основные задачи,  содержание психолого-педагогической работы и сопровождение игровой деятельности детей разного возраста.

Важнейшими ведущими условиями реализации программы являются:

- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей;

- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребёнка: игры, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметной, изобразительной, музыкальной;

- ориентация всех условий  реализации программы на ребёнка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы,  реализуется с помощью методов обученияв различных видах деятельности и культурных практиках.

2.2.СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ ПРОГРАММЫ

2.2.1. Раздел « Игра как особое пространство развития ребенка…»

       При построении педагогического процесса основное образовательное содержание Программы  педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Поэтому особым разделом Программы стал раздел « Игра как особое пространство развития ребенка…»

Задачи и содержание раздела « Игра как особое пространство развития ребенка…»в соответствии с примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией , , .
Ранний возраст: -сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры; -режиссерские игры; -дидактические игры.	49-51
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа: - сюжетно-ролевые игры; - режиссерские игры; -игровые импровизации; -игра – экспериментирование с различными предметами и материалами; -дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.	77-81
Пятый год жизни. Средняя группа: - сюжетно-ролевые игры; - режиссерские игры; -игровые импровизации и театрализация; -игра – экспериментирование с различными предметами и материалами; -дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.	81-85
Шестой год жизни. Старшая группа: - сюжетно-ролевые игры; - режиссерские игры и игра-фантазирование; -игровые импровизации и театрализация; -игра – экспериментирование с различными предметами и материалами; -дидактические  и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.	85-91
Седьмой год жизни. Подготовительная группа: - сюжетно-ролевые игры; - режиссерские игры; - игра-фантазирование; -игра – экспериментирование с разными материалами; -дидактические  и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.	91-95

2.2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные о нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального  интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживание, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

       

Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией , , .
Второй год жизни. 2-я группа раннего возраста	53-54
Третий год жизни. 1-я младшая группа	54-55
Дошкольник входит в мир социальных отношений	Развиваем ценностное отношение к труду	Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа	96-100
Пятый год жизни. Средняя группа	100-104
Шестой год жизни. Старшая группа	104-109
Седьмой год жизни. Подготовительная группа	109-115

2.2.3.Образовательная область «Познавательное развитие»

       Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социально-культурных ценностях нашего города, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией , , .
Второй год жизни. 2-я группа раннего возраста	58-60
Третий год жизни. 1-я младшая группа	60-62
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа	115-118
Развитие сенсорной культуры	Формирование первичных представлений о себе, других людях	Ребенок открывает мир природы	Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Пятый год жизни. Средняя группа	118-121
Развитие сенсорной культуры	Формирование первичных представлений о себе, других людях	Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве	Ребенок открывает мир природы	Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Шестой год жизни. Старшая группа	121-125
Развитие сенсорной культуры	Формирование первичных представлений о себе, других людях	Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира	Ребенок открывает мир природы	Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Седьмой год жизни. Подготовительная группа	125-130
Развитие сенсорной культуры	Формирование первичных представлений о себе, других людях	Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира	Ребенок открывает мир природы	Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

2.2.4.Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.