Образовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

       Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, определяют форму деталей на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

       Дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.

       Дошкольникам доступны целостные композиции конструирования из природного материала по предварительному замыслу. Продолжает развиваться восприятие, однако дети не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

       Развивается образное мышление, однако восприятие метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, воображение. Однако часто приходится констатировать снижение развития воображения по сравнению со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

       Продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Достижения данного возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, освоением форм позитивного общения с людьми, развитием половой идентификации, формирование позиции школьника.

       К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Планируемые результаты освоения Программы
Раннее детство (с 1 г. до 3 лет)

В результате освоения Программы ребенок к трем годам:

интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием  исследует их свойства, проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания, стремиться проявлять самостоятельность в бытом и игровом поведении; владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются короткие отобразительные игры, в которых малыш воспроизводитдействия взрослого; возникают первые игровые замещения;

проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их действиями и

  подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигается

под музыку;  появляется живой эмоциональный отклик на эстетические  впечатления;

с удовольствием двигается, ориентируется в пространстве, стремится осваивать различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.).

Дошкольное детство (с 3 лет до 7 лет)

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения детьми парциальных программ

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей с нарушениями речи на этапе завершения дошкольного образования в условиях логопункта:

- у ребёнка воспитаны артикуляционные навыки, звукопроизношение, слоговая структура, развит фонематический слух;

- ребёнок  способен осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова;

- у ребёнка развиты навыки звукового анализа;

- у ребёнка  обогащена лексическая сторона речи; сформирован грамматический строй речи; развита связная речь;

- у ребёнка сформирована  готовность к обучению в общеобразовательной школе.

Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Такие расстройства могут проявляться

• в отсутствии (пропуске) звука – «акета»  вместо «ракета»

• в искажениях – горловое произнесение звука «р», щечное — «ш» и т. д.

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка («м», «н», «п», «т»).

Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц

2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ

3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)

4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

  Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.

Отмечается также  бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

  При наличии большого количества дефектных звуков у  детей  с  ФФНР нарушается  слоговая  структура  слова  и  произношение  слов  со  стечением согласных: вместо скатерть –  они  говорят  «катиль»  или  «катеть»,  вместо велосипед – «сипед».

       Кроме  перечисленных  особенностей  произношения  и  фонематического восприятия у детей с ФФНР  наблюдаются:  общая  смазанность  речи,  нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря  и  грамматического  строя речи (ошибки в падежных  окончаниях,  употребление  предлогов,  согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Характеристика особенностей развития детей

с общим недоразвитием речи (3-4 уровень речевого развития)

У детей данной группы страдает речевая деятельность в целом. У детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном  слухе  и интеллекте. Собственная речь детей  характеризуется  выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематических нарушений и аграмматизмов. Наблюдается снижение вербальной памяти при относительно сохранной смысловой, зрительной памяти. Для них характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики, страдает пространственная и зрительная ориентация особо затрудняются при словесной инструкции. У таких детей плохо развиты мыслительные операции, связанные с речью (обобщение, анализ, синтез, сравнение.), что приводит к снижению познавательной активности.