Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования (стр. 10 )

Der Vorteil der deutsch-russischen „Wissenschafts-Tandems“ liegt darin, dass eventuell vorhandene Sprachbarrieren durch die lokalen Nachwuchswissenschaftler kompensiert werden können. Durch die intensive Zusammenarbeit der beiden Nachwuchswissenschaftler an einem gemeinsamen Projekt wird aber auch das Verständnis für das andere Land und damit eine lebendige Partnerschaft gefördert.

УДК 378

БЕЗ РУК НИКАКОЙ ПРОФЕССИИ: ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ

В РЕМЕСЛЕННОЙ ПАЛАТЕ ГОРОДА МЮНСТЕРА

Х. Айлинг

Ремесленная палата г. Мюнстера (Германия)

В работе рассмотрены проблемы подготовки молодых специалистов в условиях современной демографической ситуации в Германии. Доказывается необходимость повышения имиджа профессии, возможность интернационализации образования и организации совместной практической подготовки ремесленной палатой и вузом молодых специалистов для индустрии.

OHNE HÄNDE KEIN HANDWERK: FACHKRÄFTESICHERUNG

IM KAMMERBEZIRK MÜNSTER

Hermann Eiling

Handwerkskammer Münster

Von hundert Nachwuchskräften, die das Land benötigt, werden 35 nie geboren, wandern 10 aus und schaffen 15 keine

Berufsausbildung.

Gunnar Heinsohn (Sozialwissenschaftler)

Hände sind das wertvollste Kapital in einem Handwerksbetrieb. Oder genauer gesagt: Hände, die wissen, was sie tun. Und deshalb sollen junge Menschen mit Köpfchen auch in Zukunft ihren Weg in Handwerksbetriebe finden, sich dort ausbilden lassen und als Fachkräfte die Basis der Unternehmen sichern.

Der Wettbewerb um die jungen Fachkräfte wird angesichts der demographischen Entwicklung und der damit zurückgehenden Schülerzahlen in Deutschland immer intensiver. Allein im Kammerbezirk Münster werden 2019 etwa 16,5% weniger Absolventen die Schule verlassen als noch 2009. Gleichzeitig nimmt der Anteil der Abiturienten an der Gesamtzahl der Schüler zu. Diese entscheiden sich jedoch bisher nur in den seltensten Fällen für einen Beruf im Handwerk. Die demografische Entwicklung können auch die Handwerkskammern nicht bremsen. Aber sie können Interesse oder vielleicht sogar Begeisterung für das Handwerk wecken, damit sich mehr junge Menschen für eine berufliche Zukunft in diesem Wirtschaftsbereich entscheiden.

Um das Image des Handwerks in Deutschland grundlegend zu verbessern, wurde eine bundesweite Kampagne ins Leben gerufen. Mit deutschlandweiten und regionalen Aktionen werden Kundenorientierung, Innovationskraft, Größe und Vielfalt des Wirtschaftsbereichs in den Mittelpunkt gestellt, damit das Handwerk für potentielle Fachkräfte sichtbar und attraktiv wird.

Mit einem ganzen Bündel an Maßnahmen sichert die Handwerkskammer Münster (HWK Münster) darüber hinaus die hohe Ausbildungsintensität in ihrem Bezirk. Die Berufswahlorientierung wird beispielsweise unterstützt durch Aktionen wie „Abenteuer Werkstatt“. In Schnupperkursen können die Schüler unterschiedliche Gewerke kennenlernen. Die HWK Münster pflegt in Zusammenarbeit mit den regionalen Kreishandwerkerschaften außerdem systematisch mit verschiedenen Angeboten den Kontakt zu Schulen. Lehrern wird z. B. die Vielfalt des Handwerks auf Fortbildungen der Kammer vermittelt. Von Schulklassen wurde besonders gut die Ausstellung „Von Hand gemacht“ angenommen, die die Kammer entwickelt hat. In Interaktion mit den Besuchern stellen die Exponate jeweils einen Handwerksberuf dar.

Die Möglichkeit, einen Teil der Ausbildung in einem ausländischen Partnerbetrieb zu verbringen, eröffnet den Jugendlichen neue Perspektiven auf ihren Beruf und erhöht die vielfach von Betrieben nachgefragte interkulturelle Kompetenz. Die unter Mitwirkung der HWK Münster entwickelte Zusatzqualifikation zum „Europa-Assistenten“ kann während der Ausbildung erworben werden.

Einige Schulabgänger können nicht im regulären Ausbildungsmarkt untergebracht werden. Für Jugendliche, die nur schwer eine Lehrstelle im Betrieb finden können, bietet die HWK verschiedene Möglichkeiten der Einstiegsqualifizierung an. Der Übergang in eine reguläre Ausbildung wird durch die Vermittlung von Praktika durch die HWK oder durch die überbetriebliche Ausbildung in den Werkstätten des Bildungszentrums der Handwerkskammer (HBZ) erleichtert.

Zugleich will die HWK Münster auch die besonders leistungsfähigen Jugendlichen ansprechen. In enger Zusammenarbeit mit der Fachhochschule Münster bietet sie eigene höherwertige Bildungsangebote an, wie z. B. den Bachelorstudiengang „Bauen im Bestand“. Bewusst werden mit diesem Angebot neben Abiturienten auch Gesellen angesprochen. Den Studenten wird die Möglichkeit geboten, Theorie und handwerkliche Praxis zu verbinden und einen Hochschulabschluss zu erlangen. Die praktischen Ausbildungsinhalte werden zum größten Teil im HBZ vermittelt, die Prüfung wird vor der Fachhochschule Münster abgelegt. Damit reagiert die HWK Münster auf den erhöhten Bedarf der Bauwirtschaft nach qualifizierten Fachkräften für verschiedene Führungsebenen.

Die Sicherung von Fachkräften für das Handwerk ist eine langfristige Aufgabe, die wir bewältigen können, wenn wir die Weichen richtig stellen. Die Schaltpläne haben wir bereits entwickelt.

СЕКЦИЯ 7

ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС В ЮРИДИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

УДК 342

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ «АРБИТРАЖНЫЙ ПРОЦЕСС»

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Костромской государственный технологический университет

В современных условиях учебный процесс на юридических факультетах должен иметь практическую направленность на всех его стадиях и во всех его аспектах. Перед профессорско-преподавательским составом и руководством юридических вузов ставятся задачи сформировать в вузе новые профессионально-образовательные, социально-образовательные, научно-исследовательские и управленческие практики. Выполнение задач по разработке практико-ориентированных образовательных стандартов в юриспруденции и формированию у обучающихся нетерпимости к коррупционному поведению и уважительного отношения к праву и закону требует, на наш взгляд, не только увеличения объема практической части основных образовательных программ, но и существенного пересмотра их содержания. Задача формирования профессиональной компетентности должна красной нитью проходить через все учебные дисциплины в юридическом образовании, но особое значение эта задача приобретает при прохождении студентом практики.

Во многих российских вузах, в том числе и в КГТУ, практикуется направление студентов-юристов в юридические клиники для прохождения учебной и производственной практик. В одних вузах юридические клиники действуют на правах структурных подразделений, в других – представляют собой направления деятельности. Однако юридическая клиника – это всегда форма обучения студентов практическим навыкам. В отечественной науке и практике обосновывается понимание юридической клиники как комплексной инновации в российском юридическом образовании.

Обучающая ролевая игра «Арбитражный процесс» по изучению арбитражного процесса позволяет реально ощутить себя в роли того или иного участника процесса. Суть заключается в том, что для участия приглашаются студенты, аспиранты, преподаватели, которые не знают и не будут знать в процессе реализации проекта, какое гражданское дело будет рассматриваться в арбитражном суде.

Данный проект проводится в несколько этапов. Каждый из приглашенных выбирает себе ту роль, которая ему ближе по изучаемой специальности (например, истец, ответчик, судья и т. д.). Далее со стороны руководителя настоящего проекта истцу (т. е. тому, кто согласится взять на себя такую роль) будет предоставлен проект искового заявления. Истец должен внимательно изучить исковое заявление, четко определиться с правовой отстаиваемой позицией и в случае необходимости его дополнить. При этом необходимо отметить, что за основу «арбитражного процесса» будет взято реальное гражданское дело, по которому судебное решение уже вступило в законную силу. Далее истец подает иск в суд (предполагаемый), который после рассмотрения выносит определение о движении искового заявления. В случае принятия искового заявления судом назначается предварительное судебное заседание. Далее происходят процессуальные действия иных участников процесса, а именно: ответчик готовит возражения либо встречный иск, привлекаются представители сторон, которые должны прийти в суд с надлежаще оформленными полномочиями. В случае необходимости привлекаются: третье лицо, не заявляющее самостоятельные требования, эксперт, свидетели. Дата судебного разбирательства назначается судом, присутствуют все участники процесса, в случае необходимости суд объявляет перерыв и т. д. После вынесения решения судом дело может быть передано в суд кассационной инстанции, где судьи (три человека) коллегиально рассматривают основания для изменения, отмены судебного решения или оставляют решение без изменения, и оно вступает в силу немедленно. Таким образом, реализация проекта занимает несколько дней. Согласно процессуальному законодательству суд должен рассмотреть гражданское дел в течение двух месяцев.

При реализации всего проекта производится видеосъемка. После окончания проекта будут приглашены эксперты (профессионалы), которые смогут дать оценку
действий (бездействия) каждого участника процесса и оценить, насколько каждый участник настоящего проекта правильно определился с выбранной ролью в начале проекта и справился со своей ролью.

Анализируя результаты мониторинга потребности юристов, можно отметить, что рынок труда перенасыщен юристами без достаточного опыта работы. Данный проект дает возможность конкретнее определиться с будущей профессией, почувствовать себя в профессии. Оценка профессионалов со стороны поможет в будущем осознать, как нужно себя вести при защите своих нарушенных прав и законных интересов.

Таким образом, проект направлен на то, чтобы участвующие в нем лица поняли, насколько это важно быть юристами-профессионалами, и стремились стать лучшими.

УДК 342

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОФИЛЮ «НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ»,

В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Костромской государственный технологический университет

Одним из практических следствий перехода на уровневую систему высшего профессионального образования в России стало сокращение объема аудиторных занятий со студентами. Так, студенты, получающие специальность по профилю «Налоги и налогообложение», изучают дисциплину «Гражданское право» в КГТУ в течение трех учебных семестров. Будущие бакалавры названную дисциплину проходят в течение одного учебного семестра. Разница существенная, особенно если принять во внимание объем и практическую значимость дисциплины. Такие изменения требуют соответствующей корректировки практики преподавания гражданского права.

Студенты, получившие специальность по названному профилю, в силу обозначенной причины имели возможность, наряду с усвоением общих (существенных) положений гражданского права, изучать более детально частные аспекты рассматриваемых в рамках дисциплины тем. Такая возможность обеспечивалась также решением гражданско-правовых казусов с применением отдельных норм гражданского законодательства. Однако студенты, обучающиеся в рамках уровневой системы высшего образования, такой возможности иметь уже не будут. Объем аудиторных занятий требует соответствующего смещения акцентов в преподавании.

В качестве возможного варианта решения проблемы видится уход от детального изучения более частных элементов системы права к раскрытию более общих ее элементов. Таким образом, сама методика преподавания должна ориентировать студентов на изучение и усвоение содержания дисциплины «Гражданское право» на уровне отрасли в целом (понятие, предмет, метод, принципы и т. д.), ее отдельных подотраслей (общая характеристика системы гражданского права), а также наиболее значимых институтов, юридических конструкций и базовых цивилистических понятий.

Принимая во внимание прикладной характер дисциплины, в качестве неотъемлемого элемента образовательного процесса по-прежнему видится решение отдельных казусов. Однако такие казусы также должны быть направлены на усвоение систематики гражданского права и раскрытие существа отдельных юридических конструкций, институтов и понятий. Учитывая то, что цивилистика отличается наибольшей теоретической разработанностью, для этого имеются все необходимые предпосылки.

УДК 342

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВО»

Костромской государственный технологический университет

Экологическое право является составной частью профессионального юридического образования.

Целью преподавания дисциплины является получение студентами фундаментальных знаний в области эколого-правовых отношений, а на их основе – практических навыков, приемов профессиональной деятельности.

Цель преподавания состоит в том, чтобы выработать у будущего юриста правовое мировоззрение, верное представление об эколого-правовых нормах и правоотношениях в области:

– комплексного природопользования – в той мере, в которой они регулируются правовыми нормами об охране окружающей среды;

– охраны отдельных природных объектов и комплексов – в тех случаях, когда такая охрана объективно является или традиционно признается в качестве элемента охраны окружающей среды (например, особо охраняемые территории и объекты);

– обеспечения экологической безопасности человека и иных объектов – в той мере, в какой они регулируются правовыми нормами об охране окружающей среды, в основном – в части вредного воздействия на здоровье человека факторов окружающей среды.

Следовательно, предпочтение в процессе обучения должно отдаваться выработке правовых взглядов, способности обучающихся давать самостоятельную оценку различным суждениям по эколого-правовым проблемам.

Прежде чем перейти к детальному изучению курса экологического права, необходимо дать студентам верное представление об исходных понятиях и правовых определений терминов, таких как «природная среда», «окружающая среда», «природные ресурсы», «антропогенный объект»; правовом содержании понятий «охрана окружающей среды», «использование природных ресурсов», «экологическая безопасность».

Изучение дисциплины начинается с получения знаний о предмете и методе отрасли права, ее системе, взаимосвязи с другими отраслями, принципах, реализующихся в содержании конкретных правовых предписаний, что определяет необходимость их комплексного изучения, а не просто лексического толкования и запоминания.

Применение интерактивных форм обучения в преподавании экологического права предполагает изменение традиционного метода представления знаний – «от теории к практике» к обратному вектору – «от практики к теории» и дополняет теоретический характер обучения отработкой практических навыков (юридический анализ, составление процессуальных документов, определение стратегии разрешения проблемы), что в наибольшей степени отвечает целям занятий.

Занятия могут проводиться в следующих формах:

– решение учебных дел (задач) с упором на практическую работу с текстами законодательных и иных нормативных правовых актов (основная форма);

– деловые игры (подготовка и проведение учебных судебных заседаний и т. п.);

– в отдельных случаях практические занятия могут быть заменены на теоретические семинары с подготовкой студентами докладов и (или) на встречу с приглашенными практическими работниками, с обязательным последующим обсуждением конкретных проблем.

Для достижения поставленных целей и задач проведения практических занятий разработана и применена методика решения учебных дел (задач) по курсу «Экологическое право», включающая систему методических положений и приемов разбора конкретного учебного дела (задачи), которая должна обеспечить: правильное решение дела по существу; юридическую обоснованность решения со ссылкой на конкретные правовые нормы; учет сложившейся судебной практики и ряд иных положений.

УДК 378

КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

Костромской государственный технологический университет

Что же такое профессиональная компетентность? Существует множество определений, раскрывающих сущность профессиональной компетенции.

Так, характеризует профессиональную компетентность как владение специалистом необходимой суммой знаний, умений и навыков, представляющих основу формирования профессиональной деятельности, общения и личности специалиста – носителя определенных ценностей, идеалов, сознания. определяет компетентность как способность к переносу знаний, умений и навыков за пределы условий, в которых эти знаний, умения и навыки изначально сформировались. Также существуют и другие определения профессиональной компетентности, но все они несут одинаковую смысловую нагрузку.

Профессиональные компетенции формируются в процессе обучения.

Выделим основные составляющие профессиональной компетенции специалиста:

– социально-правовая компетентность – знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;

– специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

– персональная компетентность – способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации;

– нравственно-социальная компетентность – ответственность специалиста перед обществом за свои действия;

– организаторская компетентность состоит в умении проявлять свои организаторские способности (навыки работы в команде, способность планировать мероприятия);

– гностическая компетентность – способность находить, использовать, транслировать, применять на практике и в различных практических областях теоретические и практические знания.

Личностные компетенции – это совокупность компетенций, относящихся к самому человеку как к личности и к взаимодействию личности с другими людьми, группой и обществом.

К личностным компетенциям относят: интеллектуальные, волевые, эмоциональные, нравственные, коммуникативные навыки, саморазвитие, умение управлять своим временем, ответственность, самоконтроль.

Современный специалист должен иметь личностные качества, которые усиливают доверие и уважение со стороны социумов.

УДК 378

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ПО ГРАЖДАНСКОМУ ПРОЦЕССУ

Костромской государственный технологический университет

Проведение деловых игр позволяет увеличить интенсивность учебного процесса, т. к. основной целью проведения их является приобретение студентами навыков работы с людьми, организациями при разрешении различного рода жизненных ситуаций, а также с нормативными правовыми актами.

Рассмотрим методику проведения деловой игры по гражданскому процессу на примере гражданского дела о признании завещания недействительным.

Студентам выдается фабула дела, согласно которой они должны подготовить исковое заявление и возражения на иск. Также предоставляется информация об участниках гражданского процесса.

Подготавливается сценарий деловой игры.

Исковое заявление, возражения против иска, тексты завещаний студенты составляют дома самостоятельно в качестве творческого задания.

Выбираются участники процесса: судья, секретарь судебного заседания, представители, третье лицо, эксперт, свидетели.

Дело рассматривается в суде первой инстанции.

Роль судьи исполняет студент, обладающий отличными знаниями по предмету и пользующийся авторитетом в группе, который способен самостоятельно провести занятие. Он руководит ходом судебного заседания; задает вопросы участникам процесса, делает замечания участникам процесса в случаях нарушения ими правил поведения в судебном заседании как по ходатайству сторон, так и по собственной инициативе; снимает вопросы, не относящиеся к существу дела, вопросы, которые уже задавали, наводящие вопросы.

Секретарь судебного заседания ведет протокол судебного заседания, фиксируя ход процесса. Также за ходом процесса внимательно следят наблюдатели, непосредственно не занятые в ролевой игре, фиксируя нарушения хода процесса.

Студентам предоставляются инструкции и конфиденциальная информация для исполнителей ролей.

До проведения деловой игры идет подготовка, которая в себя включает:

– мотивацию (согласование результатов);

– представление плана игры;

– распределение ролей;

– подготовку к игровому процессу (изучение соответствующих процессуальных и материальных правовых норм, составление процессуальных документов, ознакомление с фабулой дела, с информацией об участниках);

– деловую игру – 1 ч;

– обратную связь – 25 мин. Наблюдатели комментируют положительные моменты и отмечают недостатки, студенты обсуждают результаты выполненных ими процессуальных действий. Преподаватель дает оценку работы студентов в целом, выявляя пробелы знаний в области как материального, так и процессуального законодательства.

Деловая игра, на наш взгляд, служит для студентов определенным дополнительным стимулом в овладении знаниями.

УДК 378

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВПО

В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА УРОВНЕВУЮ ПОДГОТОВКУ

У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ»

Костромской государственный технологический университет

Рассмотрим применение современных технологий высшего профессионального образования у студентов третьего курса, изучающих дисциплину «Гражданский и арбитражный процесс», на примере практического занятия по теме «Возбуждение гражданского дела в суде первой инстанции».

Из многообразия методов проведения занятий за основной метод выберем творческую работу в малых группах. При этом для развития у студентов специальных навыков и умений, которые пригодятся им в дальнейшем в их профессиональной деятельности, будем использовать и дополнительные методы проведения занятий, такие как: анализ проблемной ситуации, мозговой штурм, метод игровой ситуации – инсценирование различных действий, визуализацию материала, презентацию групповой работы.

В начале занятия перед студентами следует поставить вопросы, подлежащие раскрытию и освоению: 1) задачи и цели стадии возбуждения гражданского дела в суде первой инстанции; 2) условия реализации права на обращение за судебной защитой; 3) судебная практика; судебные ошибки.

Для наилучшего усвоения материала рекомендуем следующий порядок проведения занятия.

1.  Приветствие. Формулировка цели занятия: «Развитие у студентов навыков применения на практике полученных теоретических знаний, творческого подхода к решению проблемных ситуаций».

2.  Формирование малых групп (4-5 чел.), выдача теоретических и практических заданий.

3.  Работа в группах: анализ проблемной ситуации, мозговой штурм. При подготовке ответа разрешается использование нормативно-правовых актов.

4.  Презентация работы каждой группы.

5.  Оценка результатов, акцент на наиболее важные обстоятельства, подлежащие усвоению.

Целью практического занятия является получение практических навыков в решении ситуаций.

Для достижения поставленной цели на занятии необходимо решить следующие задачи:

– формирование у студентов профессиональных навыков, таких как способность аргументировать свою точку зрения и принимать решение, опыт применения теоретических знаний при разрешении конкретных ситуаций, умение быстро ориентироваться в законодательстве;

– формирование у студентов коммуникативных навыков: умение работать в команде, разрешать конфликты, толерантность к чужому мнению;

– формирование у студентов навыков публичного выступления.

В конце занятия необходимо подвести итоги работы каждой группы. В качестве способа оценки работы групп рекомендуем коллективное обсуждение.

УДК 378

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР

ПО ГРАЖДАНСКОМУ ПРОЦЕССУАЛЬНОМУ ПРАВУ

Костромской государственный технологический университет

Одной из форм проверки теоретических знаний и закрепления практических навыков являются, на наш взгляд, викторины. На кафедре гражданского права и процесса ежегодно проводится игра «Цивилист». Целью проведения интеллектуальной игры по праву и процессу является закрепление полученных знаний и приобретенных навыков по применению материальных и процессуальных норм в конкретных жизненных ситуациях. К участию в интеллектуальной игре допускаются команды студентов третьего курса.

Перед началом игры председатель жюри оглашает содержание каждого этапа интеллектуальной игры. Объясняет, какие требуется выполнить задания, правила оценки ответов и порядок подведения итогов. Викторина может включать в себя следующие этапы.

Первый этап – теоретико-практический тур интеллектуальной игры. Каждая команда должна подготовить процессуальные документы – заявления в суд по предложенным ситуациям. На подготовку командам отводится 15 мин. За каждый правильный ответ начисляется 10 баллов. За каждую ошибку снимается по одному баллу.

Второй этап – практический тур интеллектуальной игры. Командам предлагается выступить в судебных прениях и решить ситуацию, а капитанам команд подготовить резолютивную часть решения суда. При выполнении задания участникам игры необходимо выяснить, какими материальными и процессуальными нормами следует руководствоваться и надлежащим образом составить процессуальный документ. На выполнение задания командам отводится 30 мин. Максимальное количество баллов – 10. Жюри может дать дополнительные баллы за обстоятельный, подробный ответ по всем вопросам.

Третий этап – проверка домашнего задания. Каждая команда должна продемонстрировать в творческой форме решение вопросов, определенных преподавателем гражданского права и процесса. Максимальная оценка данного конкурса 5 баллов.

Четвертый этап – конкурс капитанов. Капитаны команд должны огласить составленную ими резолютивную часть решения суда. Максимальная оценка данного конкурса 5 баллов.

Пятый этап может включать обсуждение законопроектов в области гражданского судопроизводства. От каждой команды на сцену приглашается представитель и аргументирует свою точку зрения на предлагаемые изменения в закон.

Подведение итогов интеллектуальной игры осуществляется председателем и членами жюри путем подсчета баллов, полученных командами на всех этапах игры. На основании решения жюри по итогам интеллектуальной игры победителям присуждаются первое, вторые и третьи места, вручаются призы и дипломы.

Интеллектуальные игры способствуют повышению уровня профессиональной подготовки студентов, а также дают возможность показать студентам практическую значимость теории гражданского процессуального права и убедиться, что без прочных теоретических знаний в области материального и процессуального права сложно быстро ориентироваться при разрешении той или иной ситуации.

УДК 331.102.344

МЕТОДИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО СПЕЦИАЛИСТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ АНАЛИЗЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ТРУДА

Костромской государственный технологический университет

В современных научных исследованиях различных видов труда и его содержания особое место следует уделить информационному труду, а также различным аспектам реализации способностей специалистов, участвующих и организующих образовательный процесс. Процесс познания нового материала на учебных занятиях – это совместный труд преподавателя и студентов, который по своему содержанию следует отнести к категории «информационный труд». Исследователям следует иметь в виду не только совместность участия в этом процессе субъектов этих отношений, но и то, что здесь, во-первых, происходят сами процессы информационного обмена; во-вторых, в этом процессе наблюдается прохождение разнонаправленных и различных, в том числе и по объему, потоков (и соответственно каналов) прохождения информации; в-третьих, то, что в результате этого процесса происходит обогащение, приращение, развитие информации, ее регенерация и воспроизводство.

Особенности данного вида информационного труда проявляются в том, что один из субъектов данных отношений, обладающий по праву (и формально и реально) большими правомочиями и наделенный в большей мере императивными правами, должен обладать не только ими, но и профессиональным умением, а также определенными способами их реализации, что воплощается в понятии творчество.

Творчество – это своеобразный инстинкт передачи информации. Умение ее воспроизводства и передачи сосредоточено в знании и опыте специалиста. Знающий и опытный преподаватель своим отношением к студентам и поведением – манерой и формой ведения занятий стремится расположить их к сотрудничеству. Преподавателю необходимо относиться к студенту как к личности, проявляя к нему вежливость, внимательность и доброжелательность. Видение индивидуальности в каждом студенте, ровное ко всем отношение, отсутствие подхода по принципу «симпатии – антипатии» создают атмосферу взаимного уважения и способствуют продуктивности деятельности.

Преподаватель должен обладать не только профессионализмом, но и артистизмом во взаимоотношениях со студентами. При изложении нового материала возникает проблема реализации профессионального мастерства: альтернатива выбора материала, оптимальной степени сложности, темпа и эмоциональной окрашенности повествования, что можно рассматривать на основе понятий теории информации.

В информационной системе, элементом которой является сегмент самого процесса изложения преподавателем нового учебного материала (источника информации), связь с информационно-аналитической системой студента осуществляется через кластер выхода из системы преподавателя, при воспроизведении учебной информации и кластера входа, ввода материала в собственно-информационную систему обучающихся студентов. По нашему мнению, возможно применение научно-аналитического подхода на основании функционирования четырех режимов информационной системы: холостого, нормального, напряженного и критического.