Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования (стр. 3 )

На кафедре промышленной экологии и безопасности в процессе преподавания дисциплины «Экология», помимо традиционных лекционных и практических занятий, применяют системы обучения, основанные на деловых играх. Для обучения студентов всех специальностей и направлений используются имитационные компьютерные игры («Рыболовство», «Озеро», «Малая река», «Стратегия»), в которых моделируются различные экологические ситуации. Деловая игра призвана активизировать мышление студентов, подготовить их к профессиональной практической деятельности, а также внести элемент творчества в обучение.

Особой популярностью у студентов пользуются деловые игры «Рыболовство» и «Стратегия». Управленческая игра «Стратегия» дает возможность участникам приобрести личный опыт в принятии решений, требующих сбалансированного роста капиталов, влияющих на население страны, уровень жизни людей, эффективность функционирования экономики, качество природной среды. В деловой игре «Рыболовство» моделируется принятие решений о наилучшем с точки зрения сохранения популяций и экономически выгодном варианте хозяйственной деятельности предприятия, а также отклик природной среды на деятельность человека.

Практически все преподаватели кафедры отмечают стремление студентов к активным методам обучения. Нередко сами студенты и даже выпускники вуза обращаются к сотрудникам кафедры с просьбами самостоятельно продолжить обучение с помощью имитационных экологических игр в домашних условиях.

Применение деловых игр помогает достижению учебных, воспитательных и развивающих целей. В ходе игры формируется осознание принадлежности ее участников к коллективу, создается особый микроклимат в группе, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, налаживаются взаимосвязи студентов при решении общих задач, коллективно обсуждаются результаты работы и выставляются оценки, что формирует критичность, сдержанность, уважение к мнению других, внимательность к участникам игры. В процессе игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов, устная речь.

Экологическое образование в настоящее время приобретает особое значение. На любой работе, в любой профессии необходимы конкретные профессиональные экологические знания. Экологическое образование не заканчивается на студенческой скамье. Оно должно продолжаться всю сознательную жизнь современного человека.

УДК 378

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПОЖАРОВЗРЫВОЗАЩИТА»

,

Костромской государственный технологический университет

Интерактивные методы обучения позволяют организовать учебный процесс таким образом, что все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность дискутировать о том, что они знают и думают. Взаимодействие студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Данное событие происходит в обстановке доброжелательности и взаимопонимания, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность.

Использование интерактивных методов при изучении дисциплины «Пожаровзрывозащита» позволяет развивать их способности к самостоятельному обучению, вырабатывать навыки работы в коллективе, формировать коммуникативные навыки.

В частности, используется метод «Разбор ситуации». Студентам предлагается проанализировать реальную производственную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, необходимый для решения данной практической ситуации. Использование данного метода помогает развивать умение решать практические задачи с учетом конкретных условий, дает возможность сформировать такие квалификационные характеристики, как способность к проведению анализа, умение четко формулировать и высказывать свое мнение.

Структура занятия с использованием данного метода состоит из следующих этапов.

1. Подготовительный. Преподаватель ставит перед студентами конкретную практическую ситуацию, связанную с инцидентом или аварией на производстве. Например, в качестве ситуации может рассматриваться возможность образования горючей среды внутри помещений, аппаратов и трубопроводов, используемых в технологическом процессе, в котором обращаются пожаро - и взрывоопасные вещества.

2. Самостоятельная работа студентов заключается в выборе метода оценки пожарной опасности технологического процесса.

3. Дискуссия. Студенты сообщают выводы по решению данной ситуации и мероприятия по снижению последствий аварии.

4. Итоги и оценка знаний и умений. Преподавателем оценивается работа студентов по следующим критериям: правильность выбора метода по существу поставленной задачи; грамотность решения задачи; активность работы.

Использование данного метода при проведении занятий дает возможность преподавателю по-иному думать и действовать, постоянно обновлять свой творческий потенциал.

УДК 378

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ в подготовке экономистов

Костромской государственный технологический университет

Компетентностный подход, положенный в основу подготовки бакалавров по различным направлениям и сформулированный в ФГОС ВПО, требует не только понимания теоретических основ происходящих в экономике процессов, приобретения профессиональных знаний, но и навыков.

Современный студент традиционно получает необходимые навыки на лабораторных практикумах, в ходе практических занятий, на производственной и преддипломной практике. Однако широкое внедрение компьютерных технологий, привносящих новые возможности в процесс подготовки специалиста по экономике и, прежде всего, в процесс самоподготовки, имеет и обратную сторону. Происходит увеличение доли индивидуальной работы, общение зачастую заменяется работой с компьютером или через его посредство. Поэтому перед высшей школой стоит задача помочь студенту в выработке навыков профессионального общения. Традиционные формы в этой области давно и хорошо себя зарекомендовали. Однако современные технологии дают другие возможности.

Многолетний опыт работы в вузе показал необходимость соединения индивидуальной работы студента с публичным общением. На кафедре финансов и кредита уже несколько лет используется практика публичных защит курсовых работ, начиная с третьего курса. Защита происходит не наедине с преподавателем, не в учебной группе, а на потоке, во многом повторяет процедуру защиты дипломной работы, но с некоторыми особенностями. Обязательным является наличие демонстрационных слайдов в программе Power Point. После доклада о результатах работы студент получает вопросы от студентов своего курса и преподавателя. Если возникают сложности в ответах на вопросы, он имеет право выйти с ответом на следующей защите, более глубоко изучив проблему. При этом все студенты активно пользуются компьютерами, аргументируя свои ответы или формулируя вопрос.

Защита является открытой, на нее имеют право приходить и задавать вопросы студенты других специальностей, изучающие данную дисциплину. Защита завершается подведением итогов самими студентами.

По отзывам студентов, такая форма работы позволяет получить навыки не только публичного выступления, но и участия в публичной дискуссии, в отработке аргументированных ответов, заставляет обратиться к учебникам по психологии общения. Готовясь к управленческой деятельности, учащиеся овладевают профессиональными компетенциями, учатся логически верно, аргументировано и ясно строить устную речь, получают навыки профессионального общения, учатся умению отмечать успехи в работе коллег, а недочеты воспринимать как резервы в совершенствовании работы.

УДК 378.147

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ

,

Костромской государственный технологический университет

В последние годы в связи с реформами в образовании, переходом на уровневую систему обучения остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на развитие профессиональных умений и навыков (компетенций) студентов и навыков исследовательской деятельности. Одним из путей решения этой проблемы является метод проектов как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности студентов.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Данный метод предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии и применение творческих способностей. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Для того чтобы реализовать проект на занятии, необходимо знать тип и структурные элементы проекта. Чаще всего выделяют 3 элемента проекта: подготовительный, основной, заключительный.

I этап – подготовительный.

1. Инициирование идеи проекта.

2. Обсуждение идеи проекта в коллективе.

II этап – основной.

1. Планирование работы

2. Практическая деятельность по выполнению проекта.

3. Консультации и координация работы в группах преподавателем.

III этап – заключительный.

1. Презентация работ.

2. Оценка представленных проектов, определение лучших работ.

3. Организация выставки лучших работ.

Помимо этого, развиваются профессиональные компетенции, предусмотренные стандартами 3-го поколения, в расчетно-экономической, аналитической и научно-исследовательской деятельности.

Метод проектов является базовой педагогической технологией, позволяющей формировать ключевые компетенции студентов. Он универсален по отношению к предметному содержанию и эффективен, поскольку стимулирует практическую проектную деятельность студентов, позволяя формировать весь набор компетенций; позволяет наименее ресурсозатратным способом создать «естественную среду» – условия деятельности, максимально приближенные к реальным, для формирования ключевых компетенций студентов.

Благодаря использованию метода достигается 3 цели:

– освоение нового материала;

– восприятие проектирования как способа жизни;

– развитие за счет проектной работы профессиональных компетенций.

В настоящее время на рынке труда растет спрос на работников, обладающих хорошо развитыми умениями и навыками работы с информацией, способных решать на своем рабочем месте различные проблемные задачи, а также умеющих самостоятельно учиться и повышать свою квалификацию.

УДК 796.5

ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКОВ ГОСТЕПРИИМСТВА

НА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ В ОТЕЛЯХ ТУРЦИИ

,

Костромской государственный технологический университет

Студенты гуманитарного факультета ежегодно проходят производственную практику в отелях Турции. Студенты знакомятся с объектами туристской индустрии курортов Анталии, Кемера, Белека, Сиде, Аланьи.

Первые навыки и умения студенты получают из личного опыта перелета чартерным рейсом до Анталии. Прохождение таможни, оформление багажа, посадка в самолет, наблюдение за работой сотрудников аэропорта, стюардесс помогают закрепить теоретические знания по дисциплине «Транспортное обслуживание в туризме».

Ребята имеют возможность поработать в должности трансфермена. Трансфермен – работник meet-компании, осуществляющей наземное обслуживание, встречает туристов, доводит до автобусов, сортирует по спискам, до отелей сопровождает гид-трансфермен, дает общую информацию о стране, об отелях, сопровождает в отели, помогает в расселении, а также провожает отдыхающих гостей до аэропорта на автобусе. Трансфер всегда делится на две части. Первая – это arrival, т. е. встреча гостей в аэропорту. Вторая – departure – проводы гостей в аэропорт. Трансфермен с приобретением опыта может вести несложные экскурсии (яхта, рафтинг, обзорная экскурсия, шоппинг, рыбалка). Этот опыт закрепляет знания и умения, полученные во время изучения дисциплины «Технологии и организация экскурсионных услуг».

Многим студентам предоставляется возможность попробовать себя в роли отельного гида, в обязанности которого входят: курирование и координация пребывания туристов в Турции; контроль своевременного проведения мероприятий для туристов, организуемых компанией; помощь туристам при размещении в отеле; проведение информационных встреч с туристами; продажа экскурсий; при необходимости сопровождение на исторические и развлекательные экскурсии; информационная поддержка туристов. Эта работа позволяет познакомиться с разными категориями туристов, повысить коммуникативные навыки, научиться сглаживать и предотвращать конфликтные ситуации. Одним словом, студенты, отработавшие свою практику добросовестно, смогут увидеть туризм изнутри, понять, что представляет собой профессия, которую они выбрали, сделают выводы для себя: смогу ли я работать в туризме, правильно ли выбрана профессия. Бесценным приобретением для студентов будет опыт работы в контактной зоне, укрепление таких качеств личности, как толерантность и стрессоустойчивость.

Изучение опыта работы турецких туроператоров, meet-компаний, отелей, анимационных организаций поможет подтвердить знания, получаемые на занятиях по дисциплинам «Технологии и организация турагентских и туроператорских услуг», «Анимационный сервис», «Технологии и организация гостиничных услуг». Особый интерес представляет изучение отельной базы средиземноморского побережья Турции, видов и типов отелей, особенностей обслуживания в отелях разных категорий. Умение применять теоретические знания на практике будет способствовать профессиональному становлению будущего специалиста, его карьерному росту.

УДК 338. 48:378.147

ПОДГОТОВКА И РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТУРПОТЕНЦИАЛА КОСТРОМСКОГО КРАЯ

КАК МЕТОД ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

, ,

Костромской государственный технологический университет

Современный уровень развития туризма, характеристики современного человека заставляют искать новые способы раскрытия туристского потенциала области. Авторами предлагается такая форма как научно-практичес-кие туристские проекты, цель которых познакомить с уникальной культурной средой города и области через монографические праздники с привлечением не только молодежи, не только горожан, но и иногородних туристов, а также объединить усилия турбизнеса, образовательных и культурных учреждений, предприятий и отдельных мастеров, занимающихся изготовлением сувениров.

Тема первого туристского события – «Кострома купеческая». Местом проведения подобного праздника могут быть торговые ряды (рыбные, мясные). Цель праздника – осуществить историческую реконструкцию форм торговли (в рядах, лотошная, разносная и пр.) дореволюционной Костромы, культивировать производство и продажу видов товаров, характерных для местного края, с демонстрацией технологии их изготовления, воспроизвести фольклорно-этнографическую атмосферу за счет привлечения актеров костромских театров (купеческие костюмы, театр Петрушки, балаганы, раёк и т. д.). Тематика последующих туристских событий неисчерпаема в таком богатом ресурсами регионе, как Костромской: Кострома молочная, Кострома пряничная, Кострома крестьянская, мир дворянской культуры, Кострома православная, этническая история Костромы, Кострома ювелирная, Кострома ягодная, Кострома сырная, Кострома грибная, Кострома льняная и др.

Интерактивная форма проведения предлагаемых праздников, как показывает имеющийся опыт, значима в первую очередь для молодёжи. Она формирует познавательный интерес к прошлому родного края, в активной форме сообщает человеку краеведческие знания историко-культурологи-ческого характера.

Значение реализации подобных мероприятий событийного туризма не только воспитательное и образовательное, но и социально-экономическое. Их проведение может способствовать консолидации всех сил, связанных с туристской деятельностью.

Для комплексной подготовки событийного мероприятия предлагается 1) в начале учебного года выдать задания студентам специальности «Туризм» в рамках единой тематики для выполнения курсовых работ по дисциплинам «Реклама», «Выставочная деятельность», «Анимационный сервис», «Бизнес-планирование», «Маркетинг», «Менеджмент»; 2) объявить конкурсы на лучшее и оригинальное выполнение работ; 3) привлечь студентов других специальностей (создать творческую группу); 4) пригласить к участию заинтересованные коллективы.

Апробация по всем направлениям, связанным с организацией событийного мероприятия на примере конкретной идеи, и работа в творческом коллективе – это приобретение неоценимого опыта для будущих специалистов, комплексное развитие как общекультурных, так и профессиональных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Туризм».

СЕКЦИЯ 3

РОЛЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ

И МАГИСТРОВ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ВПО

УДК 378

АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ НАУЧНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

Костромской государственный технологический университет

Научная работа является одним из важнейших видов деятельности профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов университета. Проведение научной работы в вузе обеспечивает непрерывное совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе фундаментальных и прикладных исследований по существующим направлениям подготовки и внедрение в образовательную деятельность современных методик и педагогических технологий.

До настоящего времени направление научной работы в большинстве вузов было представлено системой учета результатов научной деятельности (рейтинг, потенциал и др.). Однако на современном этапе в отношении научной деятельности вузов взят курс на коммерциализацию научных разработок и их реальное внедрение в практику. Поскольку непосредственно производственной деятельностью вузы, как правило, не занимаются, то решение поставленных задач может реализовываться только при тесном взаимодействии вузовской науки и промышленных предприятий.

Создание и внедрение высоких технологий и инновационной продукции в промышленность может быть осуществлено при интеграции усилий академической, вузовской, прикладной наук и отраслевых специализированных инновационных центров и бизнес-структур.

В Минобрнауки РФ понимают, что потенциал нашего высшего образования в высокотехнологичной сфере за последние 20 лет недостаточно реализовывался, да еще и был утрачен. При этом для всех очевидно, что внутренних источников развития, тех источников, которые могли бы преодолеть двадцатилетнее технологическое отставание, в большинстве российских университетов очень мало. Как отметил заместитель министра А. Пономарёв в ходе конференции в НИУ ВШЭ[1], это отставание возможно преодолеть, используя два источника: первый – те российские компании, которым удалось войти в относительно успешное современное технологическое пространство; второй источник – международное сообщество. Поэтому акцент в развитии университетов – расширение и углубление взаимодействия с этими источниками. Из бюджета сейчас ежегодно тратится примерно миллиард долларов на поддержку ведущих университетов, на контакты с высокотехнологичными компаниями, на развитие инновационных площадок и привлечение ученых с мировым именем. Активно проводится работа по технологическим платформам. Начата работа по введению представителей техплатформ в группы по развитию крупнейших университетов, их образовательных программ. В августе 2010 г. правительство приняло решение о подготовке компаниями 47 программ инновационного развития. Внутри этих программ выставлены специальные требования по взаимодействию с университетами. Минобрнауки хочет получить новых людей в университетах, практиков, хочет получить студентов, участвующих в реальных НИОКР компаний, чтобы все инженерные магистратуры и абсолютно все аспиранты участвовали в прикладных работах таких компаний. Актуальными становятся такие элементы инновационной инфраструктуры, как технопарк, центры трансфера технологий, инновационно-технологические центры, бизнес-инкубаторы, центры нанотехнологий и т. д.

И хотя концентрация всех ресурсов (финансовых и материально-технических) осуществляется на базе ведущих университетов (исследовательские и федеральные университеты, МГУ и СПбГУ и т. п.), необходимо двигаться в этом направлении всем техническим вузам, тем более что приоритетными в рамках новой стратегии становятся именно технологические вузы.

По данным Минобрнауки, при российских вузах в соответствии с ФЗ № 000 создано около 500  малых инновационных предприятий, активность проявили свыше 120 университетов. Одним из таких вузов является КГТУ. Государство пытается поддержать это направление в научно-инновационной деятельности вузов: Минэкономразвития России запланировало предоставить 3 млрд руб. на поддержку малых и средних инновационных предприятий. Кроме того, запущена новая программа Фонда содействия развитию малых форм предпринимательства в научно-технической сфере – «Старт-Наука» с бюджетом в 200 млн руб. Создан Фонд посевных инвестиций РВК с капитализацией 2 млрд. Во всех данных мероприятиях государственной поддержки приняли участие малые инновационные предприятия КГТУ. Есть положительные результаты, но, заметим, не все предприятия господдержку получили.

Итак, сформулируем актуальные задачи нашего университета, которые можно с уверенностью распространить и на другие вузы:

1) сконцентрировать направления научной деятельности в соответствии с приоритетными направлениями развития общества и перечнем критических технологий;

2)  увеличить количество научных школ за счет привлечения ведущих ученых как из РФ, так и зарубежных государств;

3) обновить устаревшую материально-техническую базу для научных разработок и создать новую для исследований в области нанотехнологий;

4) реализовать механизмы государственной поддержки для решения вопросов финансирования научных разработок;

5) ввести систему приоритетов регистрации интеллектуальной собственности исходя из критерия ее коммерческой привлекательности;

6) организовать тесное взаимодействие вузовской науки с промышленными предприятиями.

Совершенно очевидно, что данные задачи в современной обстановке являются для вуза стратегическими. В свою очередь, реализация намеченной стратегии позволит вузу решать не только текущие проблемы, но и с уверенностью смотреть в будущее.

УДК 378

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА

К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МАГИСТРАТУРЕ

Костромской государственный технологический университет

В связи с тем что РФ присоединилась к Болонскому процессу, целью которого является создание единого европейского пространства высшего образования, система российского образования осуществляет переход на существующую в Европе уровневую систему подготовки профессионалов с высшим образованием, которая включает бакалавриат и магистратуру.

Программа бакалавриата рассчитана на получение высшего профессионального образования, а также начальных навыков научно-исследовательской деятельности (НИД), профессиональной мобильности, умения быстро входить в разные виды трудовой деятельности.

Подготовка магистров больше ориентирована на научно-исследова-тельскую и научно-педагогическую деятельность. В целом магистерская образовательная программа состоит из бакалаврской программы по соответствующему направлению и программы магистратуры, которая должна иметь две примерно равные по объему составляющие – образовательную и научно-исследовательскую. Отсюда прослеживается преемственность содержания бакалаврской и магистерской подготовки студента, которая предполагает установление соотношения теоретической и практической подготовки на каждом уровне обучения, а также общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки. Особенно должна прослеживаться преемственность в НИД, которая занимает значительное место при подготовке студентов и связана с поиском рациональных решений разнообразных научно-исследовательских задач. Круг теоретических и практических знаний и умений студента, полученных в баклавриате, может быть положен в основу его научно-исследовательской подготовки. На этапе подготовки по программе бакалавриата студент должен овладеть знаниями и методами научных исследований в конкретных направлениях профессиональной деятельности. Он должен быть готов к выполнению научно-исследовательских и научно-вспомогательных задач в профессиональной практической работе.

Вывод: реализация функций преемственности бакалаврской и магистерской подготовки студентов должна предполагать активное включение обучающихся в процесс НИД, начиная с первого курса, а также осуществление целенаправленной подготовки к НИД более высокого уровня. Индивидуальный стиль НИД студента наиболее интенсивно реализуется на завершающей стадии второго уровня подготовки в вузе.

УДК 378.14

РОЛЬ НИРС В ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ

, ,

Костромской государственный технологический университет

Одной из главных задач вузов в современных условиях является подготовка специалистов по уровневой системе высшего профессионального образования. Без научных исследований качественного обучения студентов по этой системе достичь невозможно, т. к. научная работа учит их мыслить, находить новые идеи, формирует в них творческую, целеустремленную личность, способную применять не только научную логику, но и научные факты для обоснованного решения теоретических и прикладных задач.

Известно, что научно-исследовательская работа студентов (НИРС) позволяет практически закрепить знания и, главное, получить навыки практической подготовки по профилю специальности. Из опроса, проведенного отделом мониторинга и менеджмента качества образования КГТУ, известно, что работодатели отдают этой подготовке первенство, причем требуют, чтобы профессионализм находился на высоком уровне, а компьютерная грамотность на среднем. Тот же опрос студентов пятых курсов показал, что удовлетворенность качеством практической подготовки не превышает 28%. При переходе на двухуровневую подготовку специалистов роль НИРС возрастает. Именно при выполнении НИР студенты получают практические навыки проведения экспериментов и их компьютерной обработки, здесь формируется профессионализм практической подготовки.

Научные исследования можно проводить в лабораториях университета, на предприятиях, в НИИ или КБ. У бакалавров, где процесс обучения сокращен до четырех лет, необходимо вводить дисциплины, связанные с НИРС, уже на втором курсе. Однако, по нашему мнению, этого будет недостаточно, следовательно, наибольшую актуальность получают различные виды НИРС, разработанные еще 10 лет назад:

1) НИРС, встроенная в учебный процесс, обеспечивающая наиболее эффективную активизацию студенческих исследований. Ею охвачена большая часть студентов, чаще всего она реализована в дисциплине «Методы и средства исследований»;

2) НИРС, дополняющая учебный процесс. Выходит за рамки учебного процесса и заключается в выполнении индивидуальных научных исследований;

3) НИРС, параллельная учебному процессу, предусматривает работу студентов на промышленных предприятиях, в НИИ и КБ. В этом виде деятельности ранее при пятилетней системе обучения были задействованы студенты, обучающиеся на «хорошо» и «отлично», желающие расширить свои знания.

С учетом изменяющихся планов обучения – при подготовке бакалавров и магистров – необходимо перераспределить студентов по видам НИРС, т. е. усилить второй и третий виды.

ФГОС ВПО определяет, что при подготовке бакалавров и магистров требуется участие самих работодателей. В связи с этим проведение НИРС в двух последних видах приобретает особую важность, легко реализуется в рамках производственных и учебных практик, которые следует начинать не поздней второго курса обучения. Руководители и сотрудники предприятий будут активно участвовать в подготовке специалистов, а сами предприятия выступят потенциальными работодателями.

При подготовке бакалавров и магистров необходимо искать новые формы организации НИРС. Для университета предлагаются следующие пути дальнейшего совершенствования, развития научной работы студентов и молодых ученых КГТУ.

1. Открытие в Костромской области представительства Фонда содействия развитию малых форм предприятий, в частности, участие в программе «УМНИК». Такой подход выведет на новый уровень качество наших работ, позволит представлять проекты на соискание финансирования, что будет стимулировать научную работу. Работа начата, в ней будут задействованы Департамент экономического развития и Департамент образования и науки. Костромской области

2. Создание Совета молодых ученых, куда будут входить бакалавры, магистры и аспиранты. Он может представлять на серьезном уровне проблемы науки в нашем регионе с точки зрения использования результатов научной деятельности.

3. Продолжение работы по повышению статуса (до всероссийского) студенческих конференций, проводимых нашим университетом.

4. Модернизация существующих студенческих научных конференций: проведение круглых столов по главным проблемам региона с привлечение производственников, работодателей.

УДК 37:001.12/.18

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Бакалавров и Магистров

КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

,

Костромской государственный технологический университет

Научная работа при уровневой системе высшего профессионального образования является неотъемлемой частью учебного процесса и позволяет выявить талантливую молодежь, повысить активность деятельности аспирантов и докторантов. В итоге это не просто «забытая» работа, а двигатель науки, т. к. любой выдающийся ученый был когда-то студентом.

НИР открывает новые возможности для молодого исследователя, который участвует в научной деятельности, т. к. появляется возможность реализовать себя, развивать творческий потенциал. Выступления на конференциях по результатам научных исследований дают возможность общаться и расширять круг научных интересов.

Научная работа бакалавров и магистров в университете служит формированию профессиональных и творческих качеств современных специалистов, способных обоснованно и эффективно решать возникающие теоретические и прикладные проблемы. НИР молодых исследователей решает следующие задачи: развитие навыков постановки и проведения самостоятельных научных исследований, обеспечение сочетания у них учебных занятий с научной работой; развитие инициативы и выполнение качественных научных дипломных работ. В рамках НИР происходит привлечение к решению научно-технических проблем, приближенных к производству, что дает возможность формировать из числа наиболее одаренных исследователей резервы преподавателей и ученых.