Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования (стр. 7 )

Слово в XX веке слишком часто использовалось как инструмент обмана, как орудие манипулирования людьми, и его священный (сакральный) смысл, его изначальная ценность утрачены; слово девальвировало, как денежные купюры в период гиперинфляции. Результат этого процесса очевиден: немногие наши соотечественники могут похвастаться умением легко и свободно вступать в речевую коммуникацию, т. е. говорить то слово, которое и убеждает, и объединяет людей. (Мы помним, что точный перевод слова коммуникация – связь, объединение).

Речь должна строиться так, чтобы в ней звучал, чувствовался высокий уровень компетентности. Когда человек говорит, он передает: 1) собственно информацию; 2) свое отношение к информации; 3) свое отношение к тем, к кому обращается с речью. В наше время каждый человек, умеющий «встать и сказать» то, в чем он убежден и что он хорошо знает, становится участником процесса реального возрождения речевой культуры.

Наша речь должна иметь дополнительный аспект нравственности, т. е. исключить сознательную установку на обман, на клевету, на дезинформацию, на зло вообще. Важно помнить, что даже если ваша цель не будет достигнута, т. е. если слушатели останутся при своем мнении и вам не удастся их переубедить, то все же ваша искренность сама по себе послужит достижению очень важного результата – слушатели почувствуют и сохранят уважение к вам как к личности, будут вам доверять и в дальнейшем.

УДК 3

ТЕКСТОВЫЕ НОРМЫ ДЕЛОВОГО СТИЛЯ

Костромской государственный технологический университет

В сфере культуры деловой речи действуют – до языковых норм – нормы текстовые, регламентирующие построение текста документа. Пишущий, сориентировавшись в речевой ситуации, определяет жанр и форму документа. Выбор жанра документа включает действие конкретных текстовых норм. Текстовая норма – некий «образец», или эталон, включающий общую схему текста документа, его постоянные и переменные элементы, их порядок и расположение. Текстовые нормы документов различаются по степени жесткости/гибкости организации, фиксируя (а) набор параметров (реквизитов), (б) их последовательность, (в) их пространственное расположение. Можно отметить по меньшей мере три степени жесткости текстовых норм.

1. Первый тип текста представляет собой образец-матрицу. В нем фиксируются всех три основные параметра организации текста: (а) реквизиты, (б) их последовательность, (в) их пространственное расположение. Здесь имеет место наиболее полная унификация документов, таких как справка, доверенность, анкета. Их составление резко ограничивает свободу пишущего: он не «сочиняет» текст документа, а, руководствуясь так называемыми ключевыми словами, отвечает на вопросы (анкета) или заполняет графы (справка, доверенность). Таким образом, образцы-матрицы требуют от пишущего минимума усилий и времени, прямо указывая на то, что и где он должен писать.

2. Второй тип текста представляет собой образец-модель. Сюда относится большая часть разновидностей деловых писем, заявлений. Образец-модель содержит больший уровень гибкости нормы, фиксируя два основные параметра текста: (а) реквизиты и (б) их последовательность. Но и здесь форма документа достаточно жесткая. Она смягчается единственным «творческим» реквизитом: формулировка просьбы (или жалобы) и ее аргументации. Ужесточение образца-модели может приводить к превращению текста документа в образец-матрицу: например, в случае когда заявление об отпуске размещается на принятых во многих учреждениях готовых бланках.

3. Третий тип текста представляет собой образец-схему (объяснение; объяснительная, докладная, служебная записки и др.). Это наименее жесткий тип организации документа. В нем фиксируются только (а) реквизиты, чаще в качестве начального элемента, определяющего сам тип текста.

Итак, степень свободы выбора при построении текста документа обратно пропорциональна степени фиксированности его параметров (реквизитов). На одном полюсе здесь предел жесткости организации текста – фиксация переменной информации как заполнение пробела; на другом – предел степени свободы организации текста – обязательность лишь «шапки» документа.

УДК 630

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

КАК ЧАСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Костромской государственный технологический университет

Воспитательный процесс состоит из многих составляющих, которые обязательно присутствуют во время учебной деятельности. Известно, что качество воспитания зависит от межличностных отношений между студентами и преподавателями. В процессе учебы студент взрослеет на наших глазах, и первоначальные взаимоотношения «младший – старший» перерастают во «взрослый – взрослый».

На первом курсе статус преподавателя высок и неоспорим, но в дальнейшем надо приложить много усилий, чтобы сохранить его. На более старших курсах студенты с уважением относятся к профессиональным знаниям лектора, но уже появляется своя оценка личностных качеств преподавателя. На выпускном курсе студенты знают о нас иногда больше, чем мы предполагаем, и их отношение к преподавателю может коренным образом измениться, по сравнению с начальными курсами.

В связи с этим преподаватель для студента должен быть примером профессионального поведения, которое он может перенять для своей будущей деятельности. Приведем несколько положений этичного поведения преподавателя:

– относиться с уважением к каждому студенту, не зависимо от личных предрасположенностей, т. е. не должно быть «любимчиков» и «изгоев»;

– не показывать своего настроения на занятиях, т. е. личные проблемы не должны становиться проблемами студента;

– не обсуждать со студентами других преподавателей;

– не критиковать в присутствии студентов своих коллег, в частности, их методику преподавания, профессиональные знания и т. д.;

– стараться нейтрально отвечать на все каверзные вопросы, не связанные с профессиональной деятельностью, например: «А как Вы относитесь к такому-то преподавателю? А почему у нас перенесли каникулы?» и т. п.;

– не обсуждать преподавательские проблемы в присутствии студентов.

Это далеко не все положения профессионального поведения, каждый из нас может прибавить свои пункты, каждый оказывался в таких ситуациях, когда проверялись моральные качества и, возможно, допускались какие-то ошибки, о которых не хочется вспоминать.

Необходимо разработать памятку для преподавателей, чтобы зарабатывать и поддерживать свой профессиональный авторитет.

УДК 378

РОЛЬ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ОБЩЕНИЯ КАК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КОНТАКТОВ

В БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ, СЛУЖЕБНОЙ СФЕРЕ

Российский заочный институт текстильной и легкой промышленности

Умение вести себя с людьми надлежащим образом является одним из важнейших, если не важнейшим, фактором, определяющим шансы добиться успеха в бизнесе, служебной или предпринимательской деятельности. Деловое общение – это сложный многоплановый процесс развития контактов между людьми в профессиональной, служебной сфере. Его участники ориентированы на достижение цели, конкретных задач. Специфической особенностью названного процесса является регламентированность, т. е. подчинение установленным ограничениям, которые определяются национальными и культурными традициями, профессиональными этическими принципами.

Известны «писаные» и «неписаные» нормы поведения в той или иной ситуации официального контакта. Принятый порядок и форма обхождения на службе называется деловым этикетом. Его основная функция – формирование правил, способствующих взаимопониманию людей. Второй по значению является функция удобства, т. е. целесообразность и практичность. Деловой этикет включает в себя две группы правил: нормы, действующие в сфере общения между равными по статусу, членами одного коллектива (горизонтальные); наставления, определяющие характер контакта руководителя и подчиненного (вертикальные).

Общим требованием считается приветливое и предупредительное отношение ко всем коллегам по работе, партнерам, независимо от личных симпатий и антипатий.

Регламентированность делового взаимодействия выражается также во внимании к речи. Обязательно соблюдение речевого этикета – разработанных обществом норм языкового поведения, типовых готовых «формул», позволяющих организовать этикетные ситуации приветствия, просьбы, благодарности и т. д. Эти устойчивые конструкции выбираются с учетом социальных, возрастных, психологических характеристик.

Общение как взаимодействие предполагает, что люди устанавливают контакт друг с другом, обмениваются определенной информацией для того, чтобы строить совместную деятельность, сотрудничество. Чтобы общение как взаимодействие происходило беспроблемно, оно должно состоять из следующих этапов: установка контакта (знакомство) (предполагает понимание другого человека, представление себя другому человеку; ориентировка в ситуации общения, осмысление происходящего, выдержка паузы; обсуждение интересующей проблемы; решение проблемы; завершение контакта (выход из него).

Профессиональные контакты должны строиться на партнерских началах, исходить из взаимных запросов и потребностей, из интересов дела. Бесспорно, такое сотрудничество повышает трудовую и творческую активность, является важным фактором технологического процесса производства, бизнеса.

Что касается видов делового общения, то по способу обмена информацией различают устное и письменное деловое общение.

I. Устные виды делового общения, в свою очередь, разделяются на монологические и диалогические.

К монологическим видам относятся: приветственная речь; торговая речь (реклама); информационная речь; доклад (на заседании, собрании).

Диалогические виды: деловой разговор – кратковременный контакт, преимущественно на одну тему; деловая беседа – продолжительный обмен сведениями, точками зрения, часто сопровождающийся принятием решений; переговоры – обсуждение с целью заключения соглашения по какому-либо вопросу; интервью – разговор с журналистом, предназначенный для печати, радио, телевидения; дискуссия; совещание (собрание); пресс-конференция; контактный деловой разговор – непосредственный, «живой» диалог; телефонный разговор (дистанционный), исключающий невербальную коммуникацию.

В прямом контакте и непосредственной беседе наибольшее значение имеют устная и невербальная коммуникации.

Беседа или передача сообщений по телефону являются самыми распространенными формами коммуникаций, их отличает непосредственный контакт и большое разнообразие способов общения, что позволяет сочетать деловую (формальную) и личную (неформальную) части всякого сообщения.

II. Письменные виды делового общения – это многочисленные служебные документы: деловое письмо, протокол, отчет, справка, докладная и объяснительная записка, акт, заявление, договор, устав, положение, инструкция, решение, распоряжение, указание, приказ, доверенность и др.

По содержанию общение может быть разделено на материальное – обмен предметами и продуктами деятельности; когнитивное – обмен знаниями; мотивационное – обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями; деятельностное – обмен действиями, операциями, умениями, навыками.

По средствам общения возможно деление на такие четыре вида: непосредственное – осуществляемое с помощью естественных органов: руки, голова, туловище, голосовые связки и т. д.; опосредованное – связанное с использованием специальных средств и орудий; прямое – предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения; косвенное – осуществляется через посредников, которыми могут выступать другие люди.

Углубление знаний студентов в этой области повысит общий уровень знаний и умений специалистов с высшим образованием.

УДК 378.18

О РОЛИ КУРАТОРСТВА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

,

Костромской государственный технологический университет

В соответствии с приказом Минобрнауки от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 – Экономика (квалификация (степень) «бакалавр»)» выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): владеет культурой мышления (ОК-1); способен понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2); способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе, и прогнозировать возможное их развитие в будущем (ОК-4); готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-7); способен к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-9); способен критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-10); владеет средствами самостоятельного методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-16).

Развитию вышеуказанных компетенций способствует кураторская деятельность преподавателя в вузе. Очень часто можно услышать, что студенты народ взрослый и самостоятельный, поэтому лишняя опека им ни к чему. Не трудно представить себе состояние «вчерашнего» школьника, который, придя на первый курс института или университета и считая себя взрослым, не может даже разобраться в расписании.

В зависимости от курса роль куратора меняется: на первом курсе – это наставник, который объясняет правила распорядка вуза и организацию учебного процесса. Далее куратор, как правило, исполняет контрольную функцию – следит за успеваемостью своих подопечных, соблюдением правил проживания в общежитии и пр.

Наряду с этим куратор играет очень важную роль в воспитании студентов, помогая развивать их личностные и творческие качества, соответствующие новому образовательному стандарту.

Вот уже несколько лет на специальности «Финансы и кредит» в КГТУ существует правило – куратор назначается на поток и ведет его с первого по пятый курс. Такая практика позволяет студентам быстрее освоиться на первом курсе и в дальнейшем принимать активное участие в жизни вуза. Творческие способности у студентов проявляются, начиная с третьего курса, когда занятия ведут преподаватели выпускающей кафедры. Они заинтересованы в становлении будущего выпускника, обладающего не только высокими профессиональными качествами, но и духовными, культурными, творческими и высоконравственными характеристиками. Преподаватели кафедры организуют совместное посещение выставок, музеев, концертов; организация творческих вечеров, встреч с деятелями искусства, науки и ведущими специалистами в профессиональной сфере, что способствует раскрытию личности.

Таким образом, достигается высшая цель образования – формирование выпускника, соответствующего условиям и требованиям современной эпохи.

УДК 378:371.112

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА КУРАТОРА ВУЗА

Костромской государственный технологический университет

Профессионально-нравственная культура не появляется сама по себе, ее необходимо воспитывать, внедрять в сознание молодежи. И в этом процессе ведущую роль играет куратор группы – первый человек, преподаватель и старший товарищ, с которым сталкиваются бывшие абитуриенты, ставшие студентами первого курса. Поступив в вуз, вчерашние школьники даже не догадываются, что самые большие трудности только начинаются. Не меньше года потребуется студентам, чтобы войти в новую самостоятельную жизнь. Наряду с овладением теоретическими и практическими знаниями, студент приобретает в процессе обучения опыт внутригруппового общения, взаимодействия с разными социальными институтами, организации совместной работы со студентами других курсов.

Основными целями и задачами работы куратора являются следующие:

– создание и поддержание в группе комфортной психологической среды для успешной учебной и внеучебной деятельности студентов, для профессионального, личностного, гражданского развития, содействие становлению высокоинтеллектуальной, гармонично развитой личности;

– информационное сопровождение студенческой жизни;

– содействие работе органов студенческого самоуправления;

– вовлечение студентов в научную деятельность;

– развитие корпоративной культуры – чувства причастности к вузу;

– содействие в организации культурного досуга студентов, пропаганда здорового образа жизни;

– социально-правовое просвещение.

Куратор обязан помогать студентам в трудных обстоятельствах, показывая возможные пути решения проблем.

Действенным средством формирования профессионально-нравственной культуры является работа куратора по побуждению участия студентов во внеучебной работе. Постоянная систематическая занятость в различных формах внеучебной работы позволяет выработать профессиональные качества будущих специалистов, соответствующие новому уровню требований культуры.

Еще одно направление деятельности куратора – вовлечение студентов в художественное творчество. Это помогает раскрываться личности студента, раскрепощает его, позволяет приобретать такие качества, которые затем будут необходимы в практической деятельности и способствовать карьерному и профессиональному росту: умение «проявить себя» и умение «подать себя» (заявить о себе).

Сказанное выше позволяет сделать вывод о неделимости обучения и воспитания, которые представляют собой единый процесс целенаправленного формирования личности специалиста.

УДК 378

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ ВУЗА

Костромской государственный технологический университет

Адаптация − это процесс взаимодействия человека и окружающей среды, в результате которого у него возникают модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям (). Адаптация – это процесс изменения характера связей, отношений студента к содержанию и организации учебного процесса в вузе (). От успешности этого процесса во многом зависят и дальнейшее профессиональное формирование, и личностное развитие будущего специалиста.

Вчерашние абитуриенты нелегко воспринимают содержание и организацию учебного процесса в вузе. Студент-первокурсник сталкивается с совершенно новой для него системой образования, отличающейся от школьного обучения и организационно, и методически, и содержательно, и по своим основным целям и направлениям.

Анализ данных, полученных в ходе проведения опросов по адаптации первокурсников, выявил следующие трудности: переживания, связанные с уходом из школьного коллектива; недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии; отсутствие навыков самостоятельной работы; неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, каталогами; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; страх публичных выступлений перед своими однокурсниками и авторитетными вузовскими преподавателями; социально-экономические проблемы у иногородних студентов (обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких).

Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в вузе. Следствием этого являются низкие рейтинги во время первого учебного семестра и образующиеся к началу зачетной недели задолженности по нескольким дисциплинам. И результатом всего является перегруженность перед сессией и во время нее.

Некоторые первокурсники, столкнувшись с неожиданными трудностями обучения, начинают сомневаться в правильности сделанного профессионального выбора. У большинства из них сомнения порождает и недостаток осведомленности о своей будущей профессии, что, в свою очередь, меняет их установки, вызывая потерю интереса к учебе, снижение успеваемости. Эта неудовлетворенность постепенно может отразиться на уровне самооценки при ухудшении отношений в учебной группе, вызывая недовольство своим коллективом. У первокурсников, отчисленных из КГТУ в 2010/11 учебном году, по сравнению с остальными студентами наблюдался дефицит общения, что можно рассматривать как симптом неблагополучного протекания процесса адаптации.

Необходимым условием успешной деятельности студента в этой ситуации является освоение новых для него особенностей учебы в вузе. На протяжении первого года обучения происходит вхождении первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности.

Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням: приспособление к новой системе обучения, приспособление к изменению учебного режима, вхождение в новый коллектив.

Для оптимальной адаптации студентов к обучению в вузе профкомом студентов КГТУ разработана программа сопровождения процесса адаптации студентов первого курса к условиям вуза. Основные задачи: формирование представлений о структуре учебного процесса, о внеучебной деятельности; развитие групповой сплоченности, создание благоприятного психологического климата в студенческой группе; развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия, повышения уверенности в себе. Формами работы выбраны: анкетирование; социологические опросы; диагностирование; лекционно-практические занятия; тренинги; ролевые и деловые игры; дискуссии; беседы; включение студентов во внеучебную деятельность.

УДК 378

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ

КАК ОПЫТ КООПЕРАЦИИ С КОЛЛЕГАМИ И РАБОТЫ В КОЛЛЕКТИВЕ

Костромской государственный университет им.

В современной кадровой терминологии очень часто можно слышать такие слова, как подбор, отбор, переподготовка и аттестация персонала, и крайне редко встречается такое понятие, как адаптация. Вопросы адаптации молодых специалистов имеют большое практическое значение. В словаре иностранных слов «адаптация» трактуется как «приспособление организма, органов чувств к окружающим условиям». Следовательно, человек в жизни адаптируется буквально ко всему. Адаптация молодого специалиста – это не только приспособление к новым условиям жизнедеятельности, но и активное усвоение норм профессионального общения, производственных навыков, трудовой дисциплины, традиций трудового коллектива, т. е. процесс вхождения в ту или иную социальную среду.

Первым сознательным опытом адаптации человека в новом коллективе является адаптация в учебной группе. Адаптация студентов – сложное явление, связанное с перестройкой стереотипов поведения, а часто и личности. У некоторых этот процесс заканчивается неблагополучно, о чем свидетельствует отсев студентов в первые семестры обучения. Часто за этим явлением стоит недостаточная гибкость адаптационных систем человека. В традиционном плане адаптация студентов первого курса рассматривается как совокупность трех аспектов, отражающих основные направления деятельности студентов: адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т. п.); адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций); адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств).

Юноши и девушки, окончив школу, переходят на новый жизненный этап. Этот этап включает в себя смену не только места учебы, места жительства, но и смену уже устоявшегося коллектива. Новоиспеченным студентам нужно привыкнуть, адаптироваться как к новой группе, где им зачастую придется находиться в течение 5-6 лет, так и к новым правилам и нормам университета. Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В этот период студентам важно именно окружение, в котором они находятся. Очень часто в одну группу попадают юноши и девушки с разным социальным уровнем, а именно провинциалы и городские жители. Исходя из вышесказанного, можно считать, что процесс адаптации студентов-первокурсников очень значимый, сложный и долгий.

Будет ли студент овладевать знаниями с радостью и желанием и будет ли тем самым обеспечена высокая успеваемость, не в последнюю очередь зависит от того, как сложатся отношения внутри учебных коллективов, между студентами и преподавательским составом, между студенчеством и администрацией вуза на начальном этапе обучения.

Психологическая адаптация студентов первого курса определяется как процесс приведения основных параметров психологических характеристик студентов в состояние соответствия условиям новой среды как внешнего фактора по отношению к студенту. Исследователи проблемы адаптации студентов первого курса относятся к ней как начальному этапу интеграции студента в профессиональную среду вуза.

Довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при выборе учебного заведения, т. к. такие ошибки дорого обходятся и обществу, и личности. Осознание неправильности выбора будущей профессии может приводить к дезадаптации, особенно если это осознание приходит на старших курсах обучения.

Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других – ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.

В проведенных исследованиях процесса адаптации первокурсников обычно выделяются следующие главные трудности:

– отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой;

– неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;

– неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов;

– поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

– налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие;

– отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе. Но и те и другие при неблагоприятном стечении обстоятельств могут стать толчком к психологической дезадаптации.

Основными направлениями комплексной системы организационно-педагогических мер, которые позволяют оптимизировать работу и быстрее достичь необходимых результатов, являются:

– проведение работы по ознакомлению студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в вузе, профессиональному ориентированию;

– ознакомление куратора с социально-демографическими характеристиками студентов, изучение черт характера, уровня знаний и общественной активности;

– изучение формирующейся системы межличностных отношений;

– развитие у первокурсников недостающих организаторских умений и навыков;

– оказание помощи в научной организации труда студентов;

– оказание помощи студентам в организации самовоспитания.

УДК 378

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Костромской государственный технологический университет

Высшее техническое образование вступило в активную фазу модернизации. Перемены связаны с вхождением в принципиально иную образовательную систему, сущность которой еще не осмыслена педагогическим сообществом, но и обществом вообще.

В технических вузах России фундаментальную подготовку получают все выпускники, которые при наличии воли, мотивации имеют возможность вести профессиональную деятельность в инженерной, технологической, управленческой сферах или образовании. Таким образом, они способны к инновационной деятельности.

Западные системы образования ориентированы иначе, т. к. не предусматривают фундаментальной научной подготовки, в связи с чем их выпускники готовы производить текущее обслуживание и поддержку определенного уровня состояния социальных, социотехнических и технико-технологических систем согласно нормативной документации. В связи с модернизацией российской экономики назревают опасные тенденции, а именно: уход государства из сферы образования и его коммерциализация; дегуманизация высшей школы, т. к. цель платного образования – прибыль и отсутствие ценностей, присущих ментальности россиян; разрушение национальной идентичности; значимость гражданства России нивелируется переходом к позиции кочевника, ищущего только материального успеха; разрушение целостности мировоззренческих установок студентов (клиповая культура); замена в сознании студентов социальной значимости творчества и труда культом потребления и карьерой как средством максимизации возможностей. Минобрнауки определило приоритетную задачу – формирование «конкурентной личности»; сознательная десоциализация студентов путем разрушения института социализации, блокировки развития коллективных связей, культивации индивидуализма.

Следует соединить образование и воспитание в единый непрерывный процесс подготовки к жизни молодежи. Для этого необходимо оснастить высшее образование современными эффективными педагогическими системами и технологиями, и в первую очередь воспитательными.

Гражданское воспитание по определению – дело государства и институтов гражданского общества и не может быть делегировано предпринимателям, бизнесменам как частным лицам.

УДК 378

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ

ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

Костромская военная академия войск радиационной, химической

и биологической защиты и инженерных войск

В настоящее время идет введение ФГОС ВПО по различным направлениям подготовки специалистов. Компетентностный подход в образовании предполагает обучение, направленное на развитие и становление человека как личности. Математический язык является универсальным для описания и изучения самых различных явлений и процессов, этим обусловлена важная роль математики в формировании как профессиональных, так и общекультурных компетенций. Математическая деятельность, помимо ориентации на собственно математическое образование, обладает мощным потенциалом для формирования у учащихся нравственных качеств, интеллектуальных ресурсов, необходимых для успешного функционирования человека в социальной и профессиональной системах современного общества.