Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования (стр. 11 )

Кроме того, на выбор режима эффективной работы информационной системы влияют цикло-динамические[4] факторы: последний день учебной недели, предпраздничные дни, первая неделя нового учебного семестра, а также время трансляции материала особенно студентам заочной формы обучения (занятия в вечернее время, их неритмичность в течение семестра).

Все это наталкивает на мысль необходимости научного подхода[5] при выборе определенного набора практических рекомендаций[6] для реализации своего профессионального потенциала – мастерства изложения учебного материала. Практики, учителя, преподаватели, научные работники с нетерпением ждут от исследователей-разработчиков информационной теории эффективных действенных, конструктивных и своевременных предложений.

УДК 342

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО»

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Костромской государственный технологический университет

Гражданское право является одной из фундаментальных учебных дисциплин, преподаваемых в вузах страны, обучающих студентов по специальности «Юриспруденция». Главной задачей студентов является изучение и освоение основных гражданско-правовых категорий и конструкций. В этих условиях существенные изменения должна претерпеть методика преподавания.

В настоящий момент гражданское законодательство подвергается постоянному реформированию, и в связи с этим дать студентам в рамках преподаваемого курса знания, которые бы отражали завтрашнее состояние гражданского законодательства, является невыполнимой задачей. Поэтому в студентах, изучающих юриспруденцию, а в частности дисциплину «Гражданское право», требуется развивать способность к систематической работе по повторению, обновлению и обобщению изучаемого материала в будущей профессиональной деятельности[7]. Следует согласиться с мнением американского ученого М. Ноулза, что приоритетным направлением в сфере правового образования должно стать «производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и… чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни»[8]. Методика преподавания дисциплины «Гражданское право», направленная на обеспечение эффективности усвоения полученных знаний, должна предполагать самостоятельную, творческую работу студента, осуществляемую под постоянным контролем и с помощью преподавателя. Основной задачей преподавателя при этом является готовность прийти на помощь студенту, дать ему высококвалифицированную консультацию, стимулировать его. Представляется, что основным принципом учебного процесса должен стать принцип сотрудничества.

Для эффективного усвоения дисциплины «Гражданское право» необходимо грамотно выстраивать лекционные занятия и сочетать их с практическими занятиями и теоретическими семинарами, которые могут включать в себя различные дискуссии, обсуждения и проработку новых нормативно-правовых актов и их сравнительно-правовой анализ, деловые игры, диспуты и т. п.

Думается, что особое внимание должно быть уделено индивидуальной работе со студентами, хотя, к сожалению, при нынешнем объеме учебной нагрузки это достаточно затруднительно. Однако только в ходе индивидуальной работы и консультаций можно выявить склонности того или иного студента и научить его учиться самостоятельно.

Исходя из вышесказанного представляется необходимым пересмотреть методику преподавания правовых дисциплин, и в частности дисциплины «Гражданское право», следует переместить акценты с количества подготовленных юридических кадров высшей квалификации на качество их подготовки.

УДК 378

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

В ИЗУЧЕНИИ КУРСА УГОЛОВНОГО ПРОЦЕССА

Костромской государственный технологический университет

Многие студенты, получая юридическое образование, зачастую не представляют, как применить свои знания к конкретным фактическим проблемам. Поэтому необходимы изменения в концепции преподавания многих юридических дисциплин, в том числе курса уголовного процесса.

Соединение теоретического обучения с практической деятельностью позволяет дополнить традиционное обучение юристов и уже на студенческой скамье дать им возможность узнать наиболее важные профессиональные навыки и обучить их этим навыкам. Профессиональные навыки юриста – это своеобразные технологические циклы, показывающие, какие действия, в какой последовательности и каким способом должен совершить юрист, решая ту или иную профессиональную задачу. Основу нового подхода для выработки навыков должны составить активные формы и методы обучения.

В практике преподавателей кафедры уголовного права, процесса и криминалистики используются такие формы проведения практических занятий, как решение задач, составление процессуальных документов по уголовным делам, творческие задания, работа в малых группах, деловые игры.

Среди активных методов обучения одно из первых мест занимает деловая игра. Деловая игра – это обучение через действие. Деловые игры вызывают повышенный интерес и у преподавателей, и у студентов. Объясняется это тем, что игра позволяет трансформировать теоретические знания в практические умения и навыки.

Деловая игра требует основательной подготовки. Чтобы игра дала желаемый результат, нами было разработано несколько сценариев проведения деловых игр по различным темам курса уголовного процесса, например, «Следственные действия», «Судебное разбирательство», «Рассмотрение уголовного дела судом кассационной инстанции». Сценарии деловых игр были обсуждены на заседании кафедры.

Цели деловой игры заключаются в том, чтобы закрепить полученные теоретические знаний в области уголовно-процессуального права; научиться формировать доказательственную базу и вырабатывать позицию по делу; приобрести навыки составления процессуальных документов; приобрести навыки публичных выступлений.

Деловая игра позволяет успешно реализовать и целый ряд педагогических задач: формирование у будущих специалистов представления о профессиональной деятельности в ее динамике; развитие профессионального теоретического и практического мышления; формирование познавательной мотивации; развитие коммуникативных навыков личности; позволяет осуществлять эффективную обратную связь преподавателя и аудитории.

В качестве участников деловой игры выступают студенты 2-3 курса юридического института. Задача преподавателя – вовлечь студента в процесс отработки навыков, построить игру таким образом, чтобы были востребованы те знания, которые есть у студента для применения к конкретной фактической ситуации.

Важным моментом деловой игры является подведение итогов. Этот этап включает в себя анализ проделанной работы исполнителями ролей, содержащий ответы на вопросы: что удалось лучше всего, что не получилось, каких качеств и навыков им не хватило, что узнали нового при подготовке и в ходе процесса, а также комментирование преподавателя. При подведении итогов ролевой игры и комментировании преподавателю необходимо отнестись с уважением к студенту, к тому, что он делает; дать студенту возможность объяснить причины, мотивы своего поведения и провести самооценку; найти успехи в действиях студента и сказать о его достижениях; дать понять, что единственно верного решения, подхода, поведения нет, что возможны и другие варианты; продемонстрировать ошибки, неточности и пути их исправления.

УДК 378

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ДЛЯ БАКАЛАВРОВ

Костромской государственный технологический университет

В настоящее время юридические дисциплины преподаются практически во всех вузах, институтах дополнительного профессионального образования, на факультетах повышения квалификации. Несмотря на то что юридические дисциплины различаются по своему специфическому содержанию и объему, всем преподавателям для качественного обучения студентов-бакалавров необходимо владеть методикой преподавания.

Что же такое методика преподавания? Можно сказать, что методика преподавания юридических дисциплин – это целостная система методов, форм, средств и приемов, направленная на качественное, максимально эффективное обучение студентов, а также организацию учебного процесса, создающая идеальные условия для обучения и усвоения дисциплин.

За рубежом проверка знаний обычно проводится в письменной форме, как правило, это тесты, что, на наш взгляд, вырабатывает у студентов шаблонное мышление. К сожалению, в настоящее время и в России очень активно внедряется такая система проверки знаний.

По нашему мнению, к обучению необходимо подойти творчески. Для этого на семинарских занятиях следует проводить деловые игры, мозговой штурм, работу в малых группах, работать над составлением проектов различных документов (заявления, жалобы, решения, постановления, исполнительные листы, обвинительные заключения и т. д.), выступать с презентациями и докладами, проводить устные опросы студентов. Благодаря использованию данных методов студенты учатся корректно выражать свои мысли, аргументированно отстаивать свое мнение и выслушивать своих сокурсников.

Таким образом, благодаря творческому подходу преподавателя к учебному процессу у студентов расширяется юридический кругозор, формируется высокий уровень правовой культуры, развивается аналитическое мышление, они приобретают больший объем знаний, практических умений и навыков, необходимых для современного специалиста.

УДК 343.018

РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИСТОЧНИКОВ

В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «КРИМИНОЛОГИЯ»

Костромской государственный технологический университет

Среди многочисленных форм работы в вузе важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям (как правило, профессорам и доцентам).

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Можно выделить следующие виды лекций.

1. По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие.

2. По научному уровню: академические и популярные.

3. По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обоб-щающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализа-ции (с усиленным элементом наглядности).

4. По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции.

Любая из перечисленных видов лекций может быть использована в процессе преподавания криминологии как дисциплины для специалистов в области социального менеджмента, необходимость которого в условиях криминализации современных общественных отношений очевидна. Вместе с тем особая значимость должна придаваться использованию таких инновационных методов преподавания криминологии, как проблемная лекция и лекция-визуализация.

Криминология – это социально-правовая общетеоретическая и прикладная наука, исследующая преступность как социальное явление, сущность и формы ее проявления, закономерности возникновения, существования и изменения; ее причины и иные детерминанты; личность тех, кто совершает преступления; систему мер предупреждения преступлений.

Как любое социальное явление преступность находится в постоянном изменении, что определяет необходимость изучения ее структуры, уровня, динамики. Следовательно, те аспекты, которые связаны с измерением преступности через ее показатели, являются для лекционной аудитории наиболее проблемными. Указанные аспекты изучаются в таких темах, как «Проведение криминологического исследования», «Источники криминологической информации», «Криминологическое прогнозирование и планирование предупреждения преступности», а также при освоении студентом характеристик отдельных видов преступности.

В процессе проведения проблемных лекций по указанным темам студенту необходимо показать множественность источников криминологической информации, начиная от соответствующих отчетов правоохранительных органов и заканчивая результатами социологических опросов.

Изучение результатов деятельности правоохранительных органов представляет собой сложную и многоаспектную систему и осуществляется, прежде всего, через исследование данных уголовной статистики. При определении методических подходов к обобщению данных уголовной статистики студенту следует указать и на ряд минусов этого источника криминологической информации. К таковым следует отнести наличие большого процента латентных преступлений, которые не попадают в статистику; иные, нежели в ряде зарубежных стран, основы формирования уголовной статистики, когда за единицу учета берется не заявление о преступлении, а возбужденное уголовное дело, и другие минусы.

В процессе изложения проблемных лекций по указанным темам преподаватель использует возможности сети Интернет и показывает обучающимся основные сайты, на которых представлена статистическая информация о преступности. Например, состояние преступности в России, статистика по годам и отчетным периодам представлена на сайте МВД РФ –http://www. *****/presscenter/statistics/reports/.

С общими сведениями о состоянии преступности и результатах оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Костромской области можно ознакомиться на сайте УМВД РФ по Костромской области –http://www. *****/data/.

Необходимую криминологическую информацию об отдельных видах преступности и преступлений студент может получить на сайтах Судебного департамента при Верховном Суде РФ – http://www. *****/index. php? id=5, также Управления Судебного департамента в Костромской области –http://usd. kst. *****/modules. php? name=stat.

Ключевым криминологическим сайтом, объединяющим научное и учебное направления, является сайт Российской криминологической ассоциации – http://www. *****/. Именно с изучения структуры и содержания этого сайта возможно начинать изложение многих проблемных аспектов криминологии как науки и учебной дисциплины.

УДК 378

К ВОПРОСУ О ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ПОДГОТОВКИ, НАПИСАНИЯ И ЗАЩИТЫ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Костромской государственный технологический университет

Согласно положениям ФГОС одним из видов государственной аттестации выпускников высших профессиональных образовательных учреждений является защита выпускной квалификационной (дипломной) работы (ВКР). На протяжении последних трех или четырех десятилетий ВКР является неизменным видом государственной аттестации юриста. Представляется, что такой вид итоговой проверки знаний выпускников не должен носить обязательного характера.

Проблема эффективности такой работы существует давно и не только в нашем государстве. В связи с этим представляется правильной критика , выраженная словами выдающегося немецкого юриста (почетного профессора трех российских университетов) Р. Иеринга: «Цель всякого экзамена состоит в том, чтобы создать у экзаменатора убеждение в том, что экзаменующийся владеет определенным объемом знаний по конкретному предмету. Различие в предмете, в зависимости от того, является ли он теоретическим, как, например, история, языкознание, известные предметы естественных наук, или практическим, таким как медицина, теология, юриспруденция, обусловливает особенности организации экзамена. По предметам последнего вида экзаменующийся должен засвидетельствовать не только наличие достаточных теоретических знаний, но и подготовленность к правильному применению таковых. С медициной и теологией так и происходит. …Только у юристов первый экзамен в большинстве немецких земель направлен исключительно на теорию. В Пруссии на письменный экзамен, как правило, выносится теоретическая тема, лишь в Ганновере (Целле), пожалуй, все еще имеют привычку иногда, как когда-то всегда делалось в прошлом, делать выбор в пользу документа». Далее указывает на то, что, по мнению Р. Иеринга, такой подход является ошибочным. «Письменная работа, которую представляет кандидат, не дает ни малейшей гарантии его юридическому образованию. С помощью справочных учебных пособий и литературных источников даже тот, у кого его нет вовсе, доведет работу до такого состояния, в котором она будет полностью соответствовать требованиям, обычно предъявляемым к такого рода сочинениям. Разве уж это такое большое искусство? Пути, по которым он должен пройти, ему указаны заранее, и ему нужно только не отклониться от них… Все для него подготовлено заранее, ему нужно только выбрать нужный том, чтобы вступить в права владения. Вся задача сводится только к тому, чтобы составить отчет о чужих решениях, а если на какие-то из взглядов кандидат осмелится высказать собственное суждение, он всегда отыщет авторитета с именем, за спиной которого он сможет укрыться и которого даже экзаменатор, вне зависимости от того, разделяет он этот взгляд или нет, вынужден уважать. Я держал в руках на докторском экзамене референдариев работы, в которых не было никаких изъянов, в то время как сочинитель во время устного экзамена демонстрировал белому свету полное отсутствие какого бы то ни было юридического образования».

И неоднократно прав , указывающий на то, что создается впечатление, строчки эти написаны были буквально вчера, а не более полутора века тому назад[9].

Не является секретом то обстоятельство, что в настоящее время существуют различного рода «конторы», которые специализируются на платной подготовке любого вида письменных, в том числе и выпускных квалификационных, работ для студентов профессиональных образовательных учреждений. Кроме того, сегодня с помощью Интернета за незначительную плату, а то и бесплатно, можно найти готовые работы на любую тему.

В данном случае нельзя говорить о полнейшем запрете такого вида контроля знаний, как защита ВКР. Представляется, будет правильным то, что решение о допуске студента к написанию такой работы должно приниматься на заседании выпускающей кафедры, строго индивидуально с учетом таких критериев, как потребность разработки данной темы выражена представителями работодателя; успеваемость студента, его способность к аналитическому мышлению и обобщению правоприменительной практики, занятие разработкой данной темы, данным студентом в период обучения на втором-третьем курсе. Другие студенты выпускных курсов, как предлагает , должны сдавать дополнительные устные государственные экзамены[10].

СЕКЦИЯ 8

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И УПРАВЛЕНИИ ВУЗОМ

УДК 378

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В ВУЗЕ

Костромской государственный технологический университет

Информатизация и внедрение новых информационных технологий в учебный процесс в условиях высшей школы – составная часть современной системы образования в России. Информация в условиях динамичного развития общества становится важнейшим стратегическим ресурсом страны. Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации различным категориям граждан, стали не только важным фактором жизни общества, но и средством повышения качества образовательного процесса, роста эффективности управления в производственной деятельности и в общественной сфере.

Новые открытия науки и техники, переустройство общественной жизни страны, реформирование сложившихся структур государственных органов законодательной и исполнительной власти приводит к быстрому старению содержания изучаемых дисциплин и их материальных носителей. В связи с этим особое значение приобретает подготовка студентов вузов в области использования новых способов поиска знаний и методов доступа к удаленным банкам данных, содержащих необходимую актуальную научную и учебную информацию. Овладение навыками использования информационных технологий в процессе своей учебной и научно-исследовательской деятельности становиться для студентов жизненно важной потребностью.

Используя возможности современных информационных компьютерных технологий в учебном процессе, преподавательский состав вузов активно способствует активизации и развитию у студентов познавательной и творческой деятельности; навыков самообразования и самоконтроля; повышению уровня комфортности обучения; росту активности и инициативности студентов в ходе и вне занятий. Компьютерные интерактивные средства обучения позволяют решать новые дидактические задачи, внося разнообразие в учебный процесс, значительно повышают мотивацию обучения. Они помогают более продуктивно внедрять личностно-ориентированное обучение. Информационные технологии дают возможность преподавателю оптимально структурировать и более лаконично отражать очень объемные по информации темы, позволяют обогатить изучаемый материал иллюстрациями.

Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе позволит достичь главной цели, сформулированной в Концепции модернизации образования, – подготовить разностороннюю развитую личность.

УДК 378.14:744+744

Некоторые аспекты внедрения дисциплины

«Компьютерная графика» в учебный процесс

, ,

Ивановский институт Государственной противопожарной службы МЧС России

В настоящее время требования к набору компетенций специалиста в области пожарной охраны подразумевают наличие навыков работы с системами автоматизированного проектирования. Разработка оперативной документации в пожарных частях проводится с использованием различных программных продуктов. Актуальным является трехмерное моделирование объектов защиты.

Необходимые в этой области знания и навыки дает дисциплина «Компьютерная графика». Качество обучения в данном случае определяется как применяемыми образовательными технологиями, так и уровнем материально-технической базы – для работы программ трехмерного моделирования требуется достаточно мощная компьютерная техника. Чтобы полноценно изучить все предоставляемые САПР возможности, требуется значительное время. Таким образом, перед преподавателем стоит задача, как при минимальных временных и материальных затратах обеспечить максимальный объем и качество знаний обучаемых. Использование инновационных технологий в сфере образования позволяет решить эту проблему.

Стоит отметить необходимость качественной визуализации выносимого на занятия материала. Это повышает интерес к занятию, концентрирует внимание аудитории. В этом важную роль играют интерактивные доски, планшеты, позволяющие сделать занятие более ярким, запоминающимся.

Специфика преподавания данной дисциплины подразумевает большой объем практической иллюстрации методов и приемов работы с графическим редактором. В рамках времени, отведенного на лабораторные работы, охватить весь материал в полном объеме не представляется возможным. Рационально разобрать в ходе занятия базовые понятия и навыки. Остальной материал выполняется в виде учебных фильмов, презентаций, руководств.

Все это позволяет эффективно реализовать общедидактический принцип наглядности.

Следующим важным аспектом преподавания дисциплины является внедрение в процесс обучения интернет-технологий. Методические материалы, учебные ролики, презентации можно разместить на удаленном сервере. Такой подход к изучению дисциплины позволит повысить качество образовательного процесса.

УДК 378

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ

,

Ивановская государственная текстильная академия

Применение информационных технологий является обязательным условием современного процесса обучения. Внедрение новых технологий позволяет усовершенствовать учебный процесс с целью облегчить освоение студентами первого курса трудоемкого для них материала по инженерной графике в условиях дефицита учебного времени и повысить эффективность общеинженерной графической подготовки студентов технических специальностей.

В настоящее время на кафедре инженерной графики ИГТА в процессе обучения применяются электронные версии методической литературы кафедры, которые размещены на сайте академии и находятся в свободном доступе для студентов. Они могут использоваться как для проведения аудиторных занятий, так и для самостоятельной работы учащихся. Создание электронных методических пособий решит проблему недостатка литературы в библиотеке. Преимуществом обучающей литературы в электронном виде является возможность ее хранения, обновления и накапливания.

При разработке ряда методических указаний было использовано 3D-моделирование. При изучении начертательной геометрии и инженерной графики принцип наглядности имеет большое значение, т. к. на плоскости решаются пространственные задачи. Система трехмерного твердотельного моделирования дает возможность создавать и демонстрационные трехмерные модели геометрических объектов, и достаточно сложные трехмерные детали и сборки. Это позволяет во много раз повысить наглядность представляемого учебного материала. Так же для облегчения понимания изучаемого материала могут быть использованы электронные версии курса начертательной геометрии с поэтапным анимированным решением задач. Для контроля знаний студентов на кафедре применяются электронные тесты.

С появлением персональных компьютеров стали интенсивно разрабатываться и использоваться электронные учебники и обучающие системы в области инженерной графики. Часть самостоятельной работы студентов заключается в работе с электронными версиями учебников и монографий, знакомстве с нормативной документацией и новинками технической литературы в Интернете. Для усиления интенсивности изучения начертательной геометрии и инженерной графики рассматривается возможность ведения электронных консультаций. Особенно актуально это для студентов заочной и очно-заочной форм обучения.

Использование современных информационных технологий в процессе обучения позволяет заинтересовать учащихся, настроить их активно осваивать графические редакторы («Компас», AutoСad и др.), а также расширяет возможности для научно-технического творчества студентов.

УДК 378.162.33

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ АВТОМАТИКИ И МИКРОПРОЦЕССОРНОЙ ТЕХНИКИ

Костромской государственный технологический университет

В учебном процессе на кафедре АМТ КГТУ используются 2 компьютерных класса, объединенных в локальную сеть, а также имеется сервер, на котором запущены службы сетевой файловой системы, квот, ftp-сервер и сервер баз данных.

Службы сетевой файловой системы и квот необходимы, т. к. на сервере физически располагаются все учетные записи зарегистрированных пользователей и их домашние каталоги. Специфика учебного заведения заключается в том, что за одним и тем же компьютером в течение дня могут заниматься студенты различных групп, курсов и специальностей. Один и тот же студент может выполнять лабораторные работы по одному и тому же курсу в разные дни на разных компьютерах, а во внеурочное время он может получить доступ к компьютеру для самостоятельной работы вообще в другой аудитории. Каждый студент специализации «Компьютерные системы управления на производстве и в бизнесе» на втором курсе получает свою учетную запись и, соответственно, домашний каталог, который размещается на файл-сервере. Авторизованный пользователь имеет право записи только в свой домашний каталог, а его размеры в разумных пределах лимитируются сервером квот. В результате студент при авторизации на любом компьютере кафедральной сети оказывается в своем «родном» окружении с привычными настройками и всеми своими наработками под рукой. Учетные записи используются студентами нашей специальности вплоть до пятого курса при изучении следующих дисциплин: «Прикладное программирование», «Операционные системы», «Базы данных», «Управляющие системы реального времени» и «Объектно-ориентированное программирование», которые поставлены под ОС Linux.

Помимо этого, ftp-сервер обеспечивает доступ к своему домашнему каталогу с правами чтения-записи с любого компьютера, подключенного к сети университета, в том числе и под ОС Windows.

Ftp-сервер также используется для размещения учебно-методических материалов. Для этого каждый преподаватель имеет свой собственный подкаталог в домашнем каталоге ftp-сервера, доступный ему для записи с любого компьютера университетской сети, поэтому он может, находясь в преподавательской, загрузить новые материалы в свой подкаталог или удалить из него устаревшие. Студенты, в свою очередь, используя анонимный вход, получают доступ ко всем каталогам ftp-сервера с правами чтения.

УДК 378.14:681.3.01

Возможности использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе студентов

технологических направлений КГТУ

Костромской государственный технологический университет

В настоящее время в России осуществляется реформирование системы высшего образования, одним из направлений которого является формирование и планомерная реализация непрерывной и последовательной системы инноваций, обеспечивающих опережающее развитие системы высшего профессионального образования в соответствии с задачами социально-экономи-ческого и культурного развития общества.

Современная система образования объективно требует активнее использовать информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Практика преподавания показывает, что эффективность использования информационно-коммуникационных технологий в вузовском учебном процессе зависит от ряда факторов.

Один из основных – это, конечно, компьютеризация образовательного процесса, которая в КГТУ рассматривается как одно из наиболее перспективных направлений повышения качества высшего образования. В этом вопросе вуз за последние годы добился неплохих показателей по числу компьютеров на студента и созданию компьютерных классов при выпускающих кафедрах и общего пользования. Это позволило в целом обеспечить преподавание профильных дисциплин по информационным технологиям компьютерными классами с современной компьютерной техникой. Однако обеспечение преподавания непрофильных дисциплин компьютерной техникой находится на низком уровне, что подтверждают условия компьютерного класса в корпусе «Д» и кафедры экономики отраслей.