Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования (стр. 8 )

В процессе обучения математике формируются следующие составляющие общекультурных компетенций:

– способность использовать математическое мышление и логический подход к анализу явлений и процессов, способность применять математические методы при решении социальных и профессиональных задач;

– способность к логическому мышлению, обобщению, анализу, критическому осмыслению, систематизации, прогнозированию, постановке задач и выбору путей их достижения;

– способность к оптимизации своих действий, способность принимать организационно-управленческие решения с использованием математического моделирования;

– способность самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для приобретения новых знаний и умений.

Эти компетенции формируются как на занятиях с преподавателем, так и в ходе самостоятельной работы. При чтении лекций и проведении практических занятий по математике этим целям служат проблемное обучение, использование компьютерных технологий, в частности компьютерных презентаций. Самостоятельная работа студентов должна быть тщательно спланирована, задания для студентов, темы рефератов необходимо выбирать с учетом учебной мотивации и практической направленности курса математики. В ходе самостоятельной работы важно нацелить студентов на работу с литературой. В условиях повышения роли самостоятельной работы студентов особую актуальность приобретает ее методическое обеспечение: разработка современных учебных пособий, в частности электронных с обучающими и контролирующими функциями.

УДК 300.36

ГУМАНИТАРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Костромской государственный технологический университет

Исследование оснований научного познания, как правило, сводится к тематизации логико-методологических «результатов» деятельности научного мышления. При этом вне поля зрения исследователей остается вопрос о механизмах духовно-практического «освоения» действительности, опосредующих «процесс» познания на субъективном уровне. Базисным принципом современной эпистемологии становится необходимость «вернуть» человека в структуры производства научного знания, т. е. сформулировать концептуальную схему познавательной деятельности, в которой определены контуры осмысления знания в контексте культуры, превращающие логику формальных понятий знания в характеристику социального бытия человека.

В анализе целостного когнитивного процесса, категория культуры становится в эпистемологии объяснительным принципом рефлексии науки в онтологической размерности субъекта. При всей системности научной картины мира она всегда неизбежно является постулированием недообоснованного, фрагментарного, неполного знания. Субъект познания «трансцендирует», поскольку снимает это противоречие, однозначно «опредмечивая» часть человеческого опыта познания в установках миропонимания. С учетом этого теория познания должна обсуждаться не только с позиций рефлексии логико-методологических схем обоснования знания, но и по отношению к актам понимания культурного концепта знания, который традиционно обладает очевидностью без рефлексии.

Исследование предпосылок научного знания указывает на невозможность описания объекта «непосредственно» и независимо от духовно-практических процедур осмысления, т. к. имплицитно выражает не только то, что «есть» в предмете познания, но и что «должно» быть с позиций социального субъекта. Тематизация этих «непрозрачных» для субъекта оснований понимания знания открывает перед эпистемологией новую перспективную сферу изучения, предметом которого является трансцендентально-прагматические основания научного познания. Ценностно-смысловые предпосылки научного мышления выступают сущностной характеристикой целенаправленной мотивированности выбора в деятельности научного сознания, объект которого всегда необходимо аксиологически «значимый» для субъекта. Как бы ни увеличивался объем достоверного знания, творческое применение накопленной в нем информации необходимо опосредованно мировоззренческими предпосылками осмысления действительности, герменевтическим кругом понимания. Современная эпистемология проблематизует семиозис познавательного опыта субъекта, делает востребованной рефлексию процедур смыслообразования в методологии научного исследования.

СЕКЦИЯ 6

ФОРМИРОВАНИЕ ВЕРТИКАЛИ

НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ИНВАРИАТИВНЫХ ПОДХОДАХ ГУМАНИТАРНОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

УДК 378.147

О РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ НА БАЗЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «КГТУ – УЧЕБНО-НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС»

Костромской государственный технологический университет

Костромской машиностроительный техникум

В условиях международной интеграции экономики, внедрения современных технологий и вливания инвестиций в совместные предприятия (сп) требуется специалист качественно более высокого уровня профессиональной подготовки, способный быстро освоить новую технологию. А это возможно только тогда, когда учебные планы и программы по родственным профессиям и специальностям различных уровней и ступеней подготовки: НПО, СПО и ВПО будут скорректированы и взаимоувязаны, и будут отвечать требованиям современного производства.

Профессиональное учебное заведение любого уровня не может успешно существовать в рыночной среде, если оно не имеет определенных ориентиров. Такими ориентирами являются:

– квалификационные требования ФГОС к уровню подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда;

– региональная инфраструктура, т. е. уровень и перспектива развития промышленности, региона, отраслевая направленность предприятий, демографическая обстановка;

– спрос и предложение специалистов и рабочих кадров на рынке труда;

– уровень и перспективы развития малого бизнеса.

– и одним из главных ориентиров является возможность непрерывного повышения профессионального мастерства и уровня образования в целях дальнейшего развития личности.

Основные аспекты развития непрерывного образования в Костромской области отражены в Стратегии развития непрерывного профессионального образования в Костромской области до 2020 г. и конкретизированы в Концепции непрерывного профессионального образования, разработанной КГТУ.

Для успешной реализации Стратегии развития непрерывного профессионального образования необходимо тесное взаимодействие образовательных учреждений разных уровней по схеме «школа – училище – техникум – вуз». В свете сказанного в КГТУ разработано Положение о региональном образовательном объединении «КГТУ – учебно-научно-производственный комплекс», деятельность которого будет строиться на основе двухсторонних договоров между учебными заведениями различных уровней образования: НПО, СПО и ВПО.

В соответствие с этим Положением на первоначальном этапе в состав объединения войдут два образовательных учреждения: КГТУ и Костромской машиностроительный техникум, включающий после недавней реорганизации три учреждения – Костромской машиностроительный техникум, профессиональный лицей №15 и центр обучения «Кострома – Северный Рейн –Вестфалия». Важность и актуальность данного вопроса нашла свое подтверждение в протоколах рабочих совещаний при губернаторе Костромской области 25.07.2011 г. и 2.08.2011 г.

Таким образом, формирование и реализация системы непрерывного профессионального образования в Костромской области позволит решить следующие задачи:

– создать необходимые условия для реализации прав граждан на получение профессионального образования в соответствии с ФГОС;

– создать необходимые условия для развития материальной базы и улучшения финансового состояния системы профессионального образования за счет различных источников;

– обеспечить рынок труда профессиональными кадрами в необходимом объеме и качестве;

– обеспечить быструю адаптацию молодых специалистов в условиях конкретного производства еще в период их обучения;

– создать гибкую систему подготовки и переподготовки кадров, быстро реагирующую на изменения экономической ситуации на рынке;

– обеспечить подбор и подготовку педагогических кадров.

УДК 378

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ НА ГУМАНИТАРНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ КГТУ

Костромской государственный технологический университет

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономи-ческого развития РФ на период до 2020 г. и Основными направлениями деятельности Правительства РФ на период до 2012 г., одним из главных направлений перехода к инновационному социально ориентированному типу экономического развития страны является повышение уровня жизни российских граждан, в том числе за счет развития инфраструктуры туризма и отдыха, а также обеспечения качества, доступности и конкурентоспособности туристских услуг на международном рынке.

Подготовка специалистов в области социально-культурного сервиса и туризма ведется в КГТУ на гуманитарном факультете с 1996 г. Более 500 юношей и девушек являются выпускниками по данной специальности и достойно представляют себя на мировом туристическом пространстве. В 2010 г. после большой подготовительной работы нами была получена лицензия Минобрнауки РФ на право открытия специальностей СПО «Туризм» и «Гостиничный сервис». Подготовлен в соответствии с новыми ФГОС учебно-методический комплекс для открытия заявленных специальностей, осуществлен набор учащихся по направлению подготовки «Туризм» на 2011/12 учебный год. Впервые в системе высшей школы Костромской области выпускники 9-х классов становятся студентами вуза по одной из востребованных на рынке труда специальностей. Также подписан Договор о создании и открытии на базе МОУ СОШ №6 г. Костромы лицейского класса с углубленной подготовкой по образовательным программам туристского профиля и сферы гостеприимства с целью дальнейшего совершенствования профессионального мастерства на гуманитарном факультете КГТУ, осуществлен первый набор учащихся.

Преподавателями гуманитарного факультета на базе ИДПО КГТУ проводятся ежегодные профессиональные курсы экскурсоводов для регионального продвижения турпродуктов. Все это позволяет вести речь о реальном внедрении по образовательному направлению сферы обслуживания на гуманитарном факультете КГТУ концепции непрерывного образования, которая, на наш взгляд, является наиболее рациональным и наименее затратным способом улучшения качества подготовки туристских кадров. Термин «непрерывное образование» включает в себя разные аспекты давно известной, но приобретающей все большую остроту проблемы, которую можно сформулировать как несостоятельность идеи «однократного образования», в противоположность которой мотивируется возможность так называемого образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из интересов самой личности и специфических особенностей регионального развития. Ядром всей системы непрерывного образования, безусловно, должна стать высшая школа. Опыт гуманитарного факультета показывает алгоритм действий и необходимость продолжения работы в данном направлении в контексте тех кризисных явлений, которые имеют место в реформировании системы образования в современных реалиях России.

УДК 330

ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

В РЕМЕСЛЕННЫХ ПАЛАТАХ ГЕРМАНИИ

,

Костромской государственный технологический университет

Сегодня в России практически не существует института, который бы являлся формой организации и защиты малого бизнеса. У нас есть торгово-промышленные палаты, но членство в них имеют, как правило, крупные фирмы. Однако в странах Европы, к примеру, в Германии, наряду с торгово-промышленными, существуют ремесленные палаты, благодаря которым малый бизнес хорошо опекаем и защищен.

В число функций немецких ремесленных палат входят такие, как организация обучения и профессиональной подготовки кадров и разработка учебных программ, создание профессиональных организаций (технологических, научных, сбытовых, рекламных и т. д.). Кроме того, ремесленные палаты предоставляют услуги не только по профессиональной подготовке, но и по переподготовке и повышению квалификации. По окончании обучения выдается диплом либо иной документ.

В Германии процессу обучения придается дуальный характер, т. е. совмещение в учебном процессе и теоретической, и практической подготовки. Одновременно с учебой студенты осваивают избранную профессию непосредственно на производстве, т. е. учатся сразу в двух местах.

Для молодых людей Германии дуальное обучение – это отличный шанс рано приобрести самостоятельность и безболезненно адаптироваться к взрослой жизни. Уже во время обучения они получают за свой труд на предприятии денежное вознаграждение, а после его окончания – работу, к которой хорошо подготовлены. Дуальная система обеспечивает плавное вхождение в трудовую деятельность, без неизбежного для других форм обучения стресса, вызванного недостатком информации и слабой практической подготовкой. Оно позволяет не только научиться выполнять конкретные трудовые обязанности, но и развивает умение работать в коллективе, формирует социальную компетентность и ответственность.

На федеральном уровне в Германии принят закон «О профессиональном обучении» (далее – закон) и «Ремесленное уложение», которые регулируют взаимоотношения учащегося с предприятием и образовательным учреждением. Закон этот также определяет, какие предприятия могут участвовать в программе (из 3,6 млн предприятий Германии в программе профессионального обучения задействовано 500 тыс.). Согласно Закону, положения о подготовке специалистов принимаются сторонами тарифных переговоров, т. е. организациями работодателей (ремесленные палаты) и работников наемного труда (профсоюзы), и затем вводятся в действие на федеральном уровне компетентным министром (как правило, министром экономики). Министерство труда в свою очередь разрабатывает Положение об обучении, регламентирующее экзаменационные требования.

В наши дни в секторе малого бизнеса формируется специфический слой предприятий, производящих товары и услуги по индивидуальным заказам. Именно такая система профессионального образования формирует новый тип работника, способного осуществить производственный процесс в целом, начиная с поиска клиента и заканчивая контролем качества.

УДК 338: 378.14

Опыт международного сотрудничества

в осуществлении программ бизнес-образования

, ёва

Костромской государственный технологический университет

Международная деятельность – это одно из направлений стратегического развития КГТУ. Инновационный потенциал международных контактов проявляется не только в подготовке студентов, академической мобильности, научной работе, но и в краткосрочных программах бизнес-образования.

К настоящему времени в университете накоплен определенный опыт реализации таких программ. Так, уже пять лет ведется российско-гол-ландская программа подготовки специалистов по маркетингу «РИМА-А». КГТУ стал партнером одного из ведущих в сфере бизнес-образования вузов России – Государственного университета управления (Москва), который является российским исполнителем программы «РИМА» на основании межправительственного соглашения – Меморандума о сотрудничестве в сфере высшего образования России и Нидерландов. Государственный университет управления ведет взвешенную региональную политику и создает новые центры только при соблюдении целого ряда условий, прежде всего в части наличия преподавательских кадров. Сейчас в России действует менее двадцати учебных центров «РИМА», и все, кроме костромского, созданы в городах с числом населения более миллиона. По результатам обучения выпускники получают два документа: российский диплом государственного образца о профессиональной переподготовке, который дает право вести новый вид профессиональной деятельности в сфере маркетинга; диплом университета INHOLLAND, Нидерланды.

Диплом «РИМА» высоко котируется в Западной Европе, и спрос на эту программу стабильно высок. В России она считается лучшей послевузовской программой подготовки специалистов по маркетингу, и обладатели такого диплома имеют хорошие возможности для карьеры и в России, и в странах ЕС. Важно, что программа «РИМА» имеет три последовательных уровня: А, В и С. Получив в КГТУ диплом «РИМА-А», выпускник может в Москве, Санкт-Петербурге или зарубежных столицах двигаться на следующие уровни, соответствующие его карьерному росту.

Давние деловые связи сложились между КГТУ и учебными заведениями земли Северный Рейн – Вестфалия, являющейся самой крупной и экономически развитой областью Германии. С учебным центром ремесленной палаты г. Мюнстера осуществлен проект «Мастер-менеджер», инициированный европейским фондом «TACIS». Проект включал стажировку костромских преподавателей, которые изучали программы, методику и опыт обучения мастеров в Германии; разработку учебных программ для бизнес-образования в России; отбор и обучение костромских предпринимателей, действующих в сфере ремесленного производства. Фонд «TACIS» дал положительную оценку результатам проекта.

Другой немецкий партнер КГТУ – университет техники и экономики г. Изерлона – провел в ИДПО летнюю экономическую школу по проблемам международного маркетинга. Участниками двухнедельного курса стали специалисты костромских предприятий, заинтересованные в торговле со странами ЕС и владеющие немецким языком на уровне, достаточном для работы в аудитории без переводчика. С точки зрения методики преподавания школа была интересна тем, что занятия велись тремя немецкими профессорами, которые работали с группой одновременно. В этих условиях лекция оказывалась обсуждением и даже дискуссией, а выполнение практических заданий в микро группах курировалось одним из преподавателей.

Проведение аналогичной немецкой летней экономической школы, но уже по вопросам менеджмента качества, планируется в 2012 г.

УДК 388.147:347.731

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «КОНКУРЕНТНОЕ

И ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЕ ПРАВО» ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Костромской государственный технологический университет

Студент – это будущий специалист, руководитель, который в дальнейшем вполне может стать предпринимателем. Поэтому ему необходимы знания основ конкурентного законодательства для управления своей организацией без нарушений законов конкуренции и потребления, правил договорных отношений. С другой стороны, студент является потребителем товаров, услуг и ему необходимы знания своих потребительских прав, умение применять и отстаивать их в случае нарушения.

При изучении курса «Конкурентное и потребительское право» студенты знакомятся с законодательной базой, регулирующей конкуренцию на рынке и защищающей права потребителя. Особое внимание уделяется поведению потребителя в случае нарушения его прав. Теоретические знания, полученные на лекциях, закрепляются на семинарских занятиях и практических занятиях.

На семинарских занятиях студенты готовят доклад по выбранной теме. Каждая должна базироваться на конкретных практических материалах. На таких занятиях студенты учатся выступать перед аудиторией, правильно, точно и лаконично излагать свои мысли, участвовать в дискуссии, высказывать свое мнение.

На практических занятиях каждому студенту предлагается разобраться в одной жизненной ситуации, оценить, есть ли в ней нарушение прав потребителя, если да, то указать, какая статья закона «О защите прав потребителей» нарушена. Как должен повести себя потребитель при нарушении его прав: к кому обратиться, какие и как составить документы, что делать в случае отказа и т. д. Студент публично докладывает свое решение проблемы, аудитория оценивает это решение, а в случае необходимости поправляет его. Практические занятия помогают студентам попробовать себя в различных ситуациях и стать уверенней, когда с этими требованиями придется встретиться в самостоятельной трудовой деятельности, в жизни и быту.

Семинарские и практические занятия вызывают живой интерес у студентов, расширяют кругозор, повышают активность на занятиях, стимулируют изучение законодательства, закрепляют полученные знания.

Изучение курса «Конкурентное и потребительское право» поможет будущим специалистам найти свое место в жизни, выбрать верную линию поведения в рыночных отношениях.

УДК 378.147

ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

НА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

,

Костромской государственный технологический университет

В 2010/11 учебном году в соответствии с договором о взаимном содействии в подготовке кадров, заключенным между КГТУ и технологическим университетом Таджикистана (г. Душанбе), на факультет поступили 24 студента: 22 – на направление 261100 «Технология и проектирование текстильных изделий», 1 – на специальность 260901 «Технология швейных изделий», 1 – на специальность 070601 «Дизайн». По прибытии иностранных студентов в г. Кострому руководством деканата произведено их расселение в общежитие №1, а также проведено собрание с разъяснением правил проживания в общежитии и культуры поведения студентов в университете. Для их лучшей адаптации проведена экскурсия по городу с целью ознакомления с корпусами университета. Из числа прибывших иностранных студентов назначен староста, помощь которого позволит оперативно решать все возникшие проблемы. Одна из проблем – недостаточное владение русским языком. В помощь студентам руководством университета и факультета силами преподавателей кафедры культурологии и филологии организованы еженедельные двухчасовые курсы русского языка. На занятиях неоднократно присутствовал и высоко оценил их куратор иностранных студентов со стороны технологического университета Таджикистана . Результаты аттестации выявили недостаточную подготовку студентов направления 261100 по математике и химии. Преподавателями кафедр высшей математики и химии были проведены дополнительные занятия со студентами. Итоги зимней экзаменационной сессии показали, что все предпринятые меры дали положительные результаты – студентка специальности 260901 Гулоро Мамадбекова сдала сессию на «хорошо» и «отлично», а остальные студенты сдали сессию в дополнительно установленные сроки
. Отчисленных иностранных студентов по итогам зимней экзаменационной сессии не было.

Студенты из Таджикистана органично влились в общественную жизнь университета и факультета. Они выступали с номерами художественной самодеятельности на дне первокурсника, фестивале «Студенческая весна».

В период обучения во втором семестре результаты аттестации по успеваемости особого беспокойства не вызывали. Основная масса иностранных студентов имела успеваемость на уровне среднестатистического студента. Летнюю экзаменационную сессию студенты из Таджикистана сдавали наравне с остальными студентами по всем дисциплинам, кроме математики. На данный момент преподаватели кафедры высшей математики прилагают все усилия для исправления сложившейся ситуации – назначено несколько консультаций и переэкзаменовок.

В 2011/12 учебном году на факультет поступили граждане Таджикистана, Туркменистана, Молдовы. Полученный прошлогодний опыт поможет нам лучше организовать жизнь и учебу иностранных студентов, поступивших на технологический факультет.

УДК 378.1.004.12

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Костромской государственный технологический университет

В настоящее время некоторые вузы заявляют о том, что не будут принимать абитуриентов на заочное отделение, т. к. такой формат не позволяет вузу качественно учить будущих профессионалов. Руководители других вузов парируют, что жалобы на низкое качество «заочки» неубедительны: качество зависит в первую очередь от самого вуза. Чтобы принимать решения, необходимо обладать полной информацией о качестве подготовки. С одной стороны, такую информацию предоставляют статистические данные по таким показателям, как успеваемость на факультете, результативность защит дипломных проектов и других итоговых испытаний. С другой стороны, в обязательном порядке необходимо знать мнение потребителей образовательных услуг, степень их удовлетворенности учебным процессом и всеми составляющими его аспектами. Только сопоставление данных из разных источников, информации, основанной на объективных фактах, позволит руководству вуза и факультета делать выводы и принимать обоснованные решения.

В настоящее время на заочном факультете КГТУ обучается более тысячи студентов. С целью оценки качества подготовки студентов-заочников, выявления их удовлетворенности качеством образовательных услуг нашего вуза, а также совершенствования организации заочного обучения в КГТУ (приказ ректора от 01.01.2001 г.) отделом мониторинга и менеджмента качества образования (ОММКО) было организовано и проведено анкетирование студентов заочной формы обучения. В ОММКО была разработана «Анкета студента-заочника», составлен и утвержден график анкетирования, определен перечень специальностей и курсов, студенты которых выскажут мнение, наиболее интересующее заочный деканат.

Анкетирование осуществлялось посредством выхода сотрудника ОММКО в учебные аудитории и раздачи анкет студентам-заочникам. Последующий этап заключался в ручном вводе всей информации из анкет в компьютерную программу «Качество вузовской жизни» и последующей статистической обработке этих данных. По результатам, полученным в ходе анкетирования, подготовлен отчет «Студент-заочник КГТУ – 2011», содержащий всю необходимую информацию, выводы и рекомендации.

В опросе студентов-заочников приняли участие 525 респондента, распределение по специальностям представлено в таблице.

Треть выборки составили студенты-заочники четвертого курса, примерно около трети респондентов – пятикурсники, чуть больше четверти – это заочники третьего курса, студенты второго курса составили меньшую долю – 14%. Оценить качество подготовки по заочной форме обучения в полной мере смогут именно старшекурсники, поэтому небольшое представительство обучающихся второго курса существенно не повлияет на общую картину.

Таблица

Распределение участников анкетирования студентов заочного факультета

Специальность	Количество респондентов, чел.
030501 «Юриспруденция»	99
030501 «Юриспруденция» (второе высшее)	62
080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»	67
080502 «Экономика и управление на предприятии»	99
080504 «Государственное и муниципальное управление»	87
250403 «Технология деревообработки»	60
260901 «Технология швейных изделий»	51
Итого	525

Анкетирование позволило выявить:

– удовлетворенность студентов-заочников организацией учебного процесса;

– удовлетворенность респондентов содержанием заочного образования;

– соответствие образования на заочном факультете ожиданиям обучающихся;

– состояние методического обеспечения учебного процесса;

– мотивацию студентов-заочников к обучению;

– мнение участников анкетирования о дистанционном обучении;

– предложения и пожелания студентов заочной формы обучения по повышению качества образования в вузе.

УДК 378.14

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ НА ЗАОЧНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

,

Костромской государственный технологический университет

Начиная с 2011 г., заочный факультет переходит на обучение студентов по уровневой системе подготовки. Этому предшествовала большая подготовительная работа. Она в основном состояла в переработке учебных планов очных факультетов к условиям заочной формы обучения. За подготовительный период были разработаны планы по пяти технологическим направлениям, трем экономическим и по юриспруденции.

При подготовке бакалавров по заочной форме обучения срок освоения основных образовательных программ увеличен, по сравнению с очниками, на один год. Это было вызвано тем, что Постановлением Правительства РФ №71 от 01.01.2001 г. «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)» рекомендовано, что максимальный объем аудиторной учебной нагрузки в год при освоении ООП по заочной форме обучения не должен превышать двухсот академических часов. Кроме того, переход на подготовку бакалавров по сравнению с подготовкой специалистов подразумевает значительное сокращение учебной нагрузки. Однако большинство разработчиков ООП увеличили количество изучаемых предметов. И теперь, чтобы срок обучения составлял не более пяти лет, на заочном факультете измена учебная нагрузка: установочные лекции сокращены с четырех до двух часов, лабораторных работ не может быть больше восьми часов в семестр по предмету. На некоторых направлениях количество лекционных часов тоже сокращено. Все это накладывает большую ответственность на кафедры по организации и контролю самостоятельной работы студентов.

Сокращенная форма обучения на базе среднего профессионального и высшего образования по срокам подготовки не претерпела изменения. Мы не преследовали цель сократить период подготовки бакалавров по сравнению со специалистами, но зато у нас появилась возможность добавить аудиторные часы на ряд дисциплин.

УДК 378.14.51

МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ

НА ЗАОЧНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА БАКАЛАВРИАТ

,

Костромской государственный технологический университет

Реализация ООП в заочной форме обучения требует серьезной и тщательной перестройки организации учебного процесса при изучении математических дисциплин. До перехода на уровневую систему обучение проводилось следующим образом: во время экзаменационной сессии студентам излагался материал, по которому они должны сдавать экзамен, проводилась консультация. После экзамена читалась установочная лекция (4 ч). При таком графике обучения у студентов были определенные трудности в изучении теоретического материала и выполнении контрольных работ в течение семестра. При переходе на бакалавриат кафедра изменила организацию учебного процесса студентов первого курса заочного факультета по всем математическим дисциплинам (одобрены на заседании кафедры 29.06.2011 г.).

1. Вместо запланированных 6 ч установочных лекций предусмотрено 12 ч за счет числа часов последнего семестра.