Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования (стр. 14 )

Для национального рынка труда России характерным является дефицит конкурентоспособных рабочих мест, которые могут обеспечить достойный труд по всем его признакам. Поэтому анализируются причины этого явления, а также высокой безработицы и недозанятости, низкой производительности труда, низкого уровня безопасности труда, нестабильности дохода, гендерной сегрегации, эксплуатации иммигрантов, недостаточной защиты работников перед угрозами наступления пенсионного возраста. Наличие этих негативных явлений объясняет актуальность реализации в России Концепции достойного труда, разработанной Международной организацией труда в конце XX – начале XXI в.

УДК 378.141

АНАЛИЗ ЭКОНОМИЧЕСКОГО БЛОКА ДИСЦИПЛИН В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ 151900

,

Костромской государственный технологический университет

Экономический блок в учебном плане подготовки бакалавров направления 151900 содержит дисциплины: «Процессы предпринимательской деятельности», «Экономика машиностроительных производств» и «Маркетинг».

Набор дисциплин можно признать вполне достаточным. Вызывает сомнение правильность расстановки дисциплин во времени. На наш взгляд, необоснованно дисциплину «Процессы предпринимательской деятельности» изучать в третьем, а «Экономику машиностроительных производств» – в пятом семестре, т. к. именно последняя составляет фундамент всего экономического блока. Именно она дает понимание наиболее важных экономических категорий, умение их расчета и анализа, на чем базируется экономическая составляющая предпринимательской деятельности.

Другой недоработкой, на наш взгляд, является распределение часов по видам занятий дисциплины «Экономика машиностроительных производств». В структуре РПД заложено 18 ч на цикл лекций и 36 ч на практические занятия. При такой раскладке часов за лекционный цикл практически невозможно дать в полном объеме теоретические знания для большого объема практических занятий. Да и настолько ли целесообразна такая форма, как практические занятия? Уже давно и прочно отработана методика проведения по данной дисциплине лабораторных занятий. Это касается и дисциплины «Процессы предпринимательской деятельности». На кафедре экономики отраслей разработаны соответствующие методические указания по обеим дисциплинам, используемые при подготовке специалистов по технологии машиностроения.

Что касается дисциплины «Маркетинг», то мы считаем, что изучать ее нужно после дисциплины «Экономика машиностроительных производств» и до дисциплины «Процессы предпринимательской деятельности», а также не целесообразно растягивать данную дисциплину на два семестра.

Указанные недостатки учебных планов, на наш взгляд, могут оказать отрицательное влияние на качество подготовки бакалавров.

УДК 519.2

ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН

«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И МОДЕЛИ В ЭКОНОМИКЕ», «ЭКОНОМЕТРИКА»

,

Костромской государственный технологический университет

Одна из профессиональных задач, которую должны решать бакалавры по направлению подготовки 080100 «Экономика», состоит в умении обработать массивы экономических данных в соответствии с поставленной задачей, провести анализ, дать оценку
и интерпретировать полученные результаты, обосновать выводы.

Более десяти лет в КГТУ на кафедре высшей математики студенты второго курса изучают дисциплины «Математические методы и модели в экономике», «Эконометрика», которые сопровождаются лабораторным практикумом. Опыт ведущих преподавателей служит основательным фундаментом для постановки новой дисциплины «Методы оптимальных решений», включенной в учебный план бакалавров.

Несмотря на достаточно глубокое внедрение компьютерных технологий в повседневную жизнь, качество и уровень знаний у студентов, как правило, поверхностный. Обязательный минимум компьютерной грамотности специалиста предусматривает владение «MathCad» – пакетом специализированным и достаточно сложным, «Excel» – электронной таблицей. Лабораторные практикумы начинаются с вводных работ: «Знакомство с MathCad», «Описательная статистика», которые снимают многие серьезные проблемы в изучении перечисленных дисциплин.

Цепочка «данные – обработка – результат – выводы» глубоко и полно раскрывается при решении простейших задач с экономическим содержанием, что является поддержкой дальнейшего цикла дисциплин, предусматривающих умение работать с пакетами прикладного программного обеспечения («1С Бухгалтерия» и т. д.).

УДК 378.147

Новые формы изложения теоретических материалов

в учебных и методических пособиях

,

Костромской государственный технологический университет

Экономика представляет собой науку, изучающую ресурсы предприятия и результат их использования. В свою очередь, предприятие можно представить как совокупность бизнес-процессов, и это представление использовать для анализа применения ресурсов. Бизнес-процессы показывают последовательность и взаимосвязи работ, необходимые ресурсы и условия их использования. В качестве ресурсов рассматривают сырье, оборудование, финансы, людей, информационные системы и т. д. В условиях рыночной экономики умение предугадывать и удовлетворять потребности клиентов является залогом повышения конкурентоспособности бизнеса. Чтобы выжить или даже преуспеть в условиях все более жесткого соперничества, компаниям необходимо выйти за рамки функционального принципа построения своих подразделений и обратить внимание на процессы. Именно процессный взгляд на компанию позволяет поставить во главу угла клиента и удовлетворение его потребностей.

Переход России от сырьевой экономики к экономике знаний требует новых подходов к подготовке специалистов, особенно в условиях уровневой системы ВПО. Основными целями экономической подготовки являются: формирование современного типа экономического мышления, а также системного взгляда на развитие всех элементов предприятия; обучение студентов рациональным методам обоснования экономических решений и способам воплощения этих решений в жизнь. Предполагается не только развитие необходимых знаний, умений и навыков будущих руководителей, но и существенное совершенствование организации процесса обучения. Новые знания требуют новых форм представления учебного материала.

Одной из таких форм является изложение теоретического материала в схемах, таблицах, рисунках и графиках, что обеспечивает простоту, удобство и оперативность изложения темы; возможность показать структуру занятия; наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала.

Применение схем и таблиц повышает эффективность учебных занятий именно по экономическим дисциплинам. Специфика таких занятий заключается в наличии большого количества фактического материала, определений, формул, классификаций. Изложение в таблицах существенно помогает активизировать мыслительную деятельность студентов. Применение графических схем и рисунков имеет следующие преимущества: по узловым моментам, отображенным в схеме, легче восстановить позже всю информацию, заострив внимание на главном; наглядность, доступность и логичность схемы помогают лучше запомнить материал; позволяет сосредоточить внимание; наглядно показывает механизм «свертывания» текста; дает навыки логического мышления.

Продуманная последовательность представления материала отражает хронологический порядок возникновения основных экономических проблем в процессе инновационной деятельности предприятия, эффективность решения которых оценивается с помощью бизнес-планов. Изучаемая методика оценки инвестиционных проектов максимально приближена к требованиям типовых методических рекомендаций и учитывает обязательные условия представления проектов на инвестиционный конкурс.

Используемые в учебном процессе методические указания, учебные и учебно-методические пособия, представленные в виде графиков, рисунков, таблиц, предназначены помочь преподавателям в организации учебного процесса, а также студентам в изучении наиболее актуальных вопросов в области экономики и бизнес-планирования. Такой подход усиливает практическую направленность учебного процесса и делает его приемлемым для студентов любой формы обучения.

УДК 378.1

ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА И ОРГАНИЗАЦИИ МОТИВАЦИИ НА САМОРАЗВИТИЕ

И РЕФЛЕКСИВНОГО ОСМЫСЛЕНИЯ

Костромской государственный технологический университет

Преобразования, происходящие в системе образования, еще более усугубили тенденцию, проявляющуюся в снижении качества подготовки молодых специалистов, в том числе в сфере предпринимательства.

Существующая система высшего образования не обеспечивает формирование у студентов навыков предпринимателя, прежде всего с точки зрения формы мышления. В результате возникает проблема несоответствия теоретической базы студентов тем требованиям, которые предъявляет к ним предпринимательская среда. Вследствие отсутствия специалистов, не умеющих мыслить адекватно рыночным преобразованиям, не обеспечивается эффективное функционирование бизнес-единиц и бизнес-систем и устойчивое развитие экономики страны в целом.

Решение проблемы видится в трансформации образовательного процесса на основе рационального сочетания трех элементов: проектного подхода, рефлексивного осмысления и мотивации на саморазвитие.

Проектный подход позволяет просчитать возможные последствия и оценить целесообразность создания новой модели организации образовательного процесса.

Рефлексивный подход, выступающий основой трансформации процесса образования, обеспечивает изменение стереотипов в мышлении и выход на новый уровень осознания окружающей действительности.

Мотивация на саморазвитие поддерживает функционирование создаваемой модели и ее непрерывное совершенствование.

Внешних причин для обеспечения процесса трансформации образовательного процесса (неэффективность системы образования, управления ею, кризисные явления, конкуренция и пр.) недостаточно. Базой для трансформации системы образования должно стать формирование внутренней потребности в преобразованиях как у профессорско-преподавательского состава, так и у студентов. Общим внутренним фактором для них является мотивация на саморазвитие (потребность в саморазвитии) и удовлетворенность достигнутыми результатами в этом направлении.

В заключение следует отметить, что трансформация образовательного процесса на основе рассмотренных положений – долгосрочный процесс, который при профессиональном грамотном подходе обеспечит подготовку предпринимателей, знания и мышление которых будут способствовать преодолению реальных трудностей в развитии бизнеса.

УДК 33(07):378

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ-МАГИСТРАНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОНОМИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВА»:

ОПЫТ АКТИВИЗАЦИИ

Костромской государственный технологический университет

Мы имеем в виду самостоятельную работу (СР) этих студентов при подготовке в КГТУ магистров по направлению «Менеджмент».

В соответствии с рабочим учебным планом и рабочей программой дисциплины на СР предусматривается в весеннем семестре (16 недель) 31 ч при 16 ч лекционных; на контроль СР – 3 ч.

Перед преподавателем возникает проблема: как, встречаясь со студентами на лекциях один раз в две недели, при отсутствии классической письменной работы мотивировать ритм активности СР и не допустить того, чтобы основной ее объем выполнялся перед зачетом, за две-три недели до него.

Как показал наш опыт работы со студентами, ритм активизации СР при надлежащем уровне ее качества можно попытаться обеспечить, изменив отдельным студентам систему сдачи зачета и внеся в нее следующие положения:

1) освободить при сдаче зачета от вопроса по материалам лекционного курса, если студент присутствовал на 75 % лекций (12 ч из 16) и привел письменные ответы на контрольные вопросы к каждой из них;

2) освободить от сдачи зачета по дисциплине, если студент в период первой и второй аттестаций (обязательная форма контроля промежуточных знаний студентов, принятая в КГТУ) полностью отчитался за все виды занятий.

УДК 378-052.632

О РАБОТЕ С ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ

Костромской государственный технологический университет

В последние годы КГТУ активизирует свою деятельность на международном рынке образовательных услуг, и успех такой деятельности в долгосрочной перспективе зависит от качества предлагаемых услуг.

Работа с иностранными студентами предъявляет особые требования к организации образовательного процесса, и главное из этих требований – учет их национальных особенностей и ментальности.

Очевидно, что большая часть студентов, вне зависимости от их национальной принадлежности и гражданства, стремится минимизировать прилагаемые в ходе изучения той или иной дисциплины усилия, что является типичным случаем проявления оппортунистического поведения, описываемого институциональной экономической теорией. А вот способы такой минимизации у всех разные. Так, китайские студенты пытаются убедить преподавателя в якобы недостаточном знании русского языка, студенты из Таджикистана, ментальность которых в чем-то схожа с ментальностью россиян, ссылаются на свою мнимую неспособность к изучению экономических и общественных дисциплин, демонстрируют слабый уровень базовых знаний.

Итак, при работе с иностранными студентами необходимо стремиться к установлению доверительных отношений и взаимопонимания, что обеспечивает высокую эффективность учебного процесса. Опыт работы автора с таджикскими студентами-первокурсниками по изучению дисциплины «Экономическая история России» следующий. Была собрана необходимая информация по истории, культуре, экономике, религии, образовании, общественной жизни Таджикистана и использована в учебном процессе. Так, положительную реакцию аудитории вызывало цитирование Омара Хайама или поздравление с праздником Навруз – началом таджикского нового года.

Предполагается, что студенты, изучающие дисциплину «Экономическая история России», должны обладать базовыми знаниями в области отечественной истории, понимать основные экономические категориями и процессы, особенно на макроуровне. Как правило, у таджикских студентов со всем этим возникают большие проблемы. Так, при проведении входного контроля в форме собеседования перед изучением дисциплины выяснилось, что некоторые из них не могут дать правильного ответа на вопрос «Кто руководил СССР во время Великой Отечественной войны?». Следует отметить, что и отдельные студенты-россияне на предложение назвать нескольких современных государственных деятелей вспомнили только президента и председателя правительства. В то же время таджикские студенты гораздо лучше, чем российские, ориентируются во вполне конкретных вопросах, касающихся форм собственности, аграрных отношений или, например, организации малого бизнеса, а также в вопросах национальной культуры. В отличие от большинства наших соотечественников-студентов они владеют вполне определенными мировоззренческими установками, способны их четко формулировать. Очевидно, что их интеллектуально-эмоциональные особенности во многом основывается на традициях и религии, что делает их более устойчивыми, позволяет ставить жизненные цели и добиваться их достижения, что недоступно для значительной части наших студентов-первокурсников.

Все это приходилось учитывать в ходе учебного процесса, внося в него определенные коррективы. Так, рассматривая советский период экономической истории России, особое внимание было обращено на кооперационные связи между союзными республиками, в которых Таджикской ССР отводилась роль поставщика электрической энергии, и которая оказалась невостребованной после распада СССР, что усугубило экономическое положение уже независимого Таджикистана. Данная проблема оказалась для таджикских студентов близкой и понятной. Доклады, которые таджикские студенты готовили и на научную конференцию и на практические занятия, были посвящены исламским традициям в предпринимательстве, приватизации, развитию сельского хозяйства в Таджикистане и тому подобным вопросам. Они вызывали большой интерес у аудитории, включая студентов-россиян, хотя в какой-то степени и выходили за рамки учебной программы дисциплины «Экономическая история России».

УДК 378.147

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА – ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСПЕШНОСТИ

ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТОМ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН

,

Костромской государственный технологический университет

Важной составляющей процесса обучения в соответствии с задачами систематического, последовательного и качественного обучения является проверка и оценка знаний студентов, которая должна осуществляться в течение всего периода обучения. По дисциплинам экономического профиля «Финансы», «Внешнеэкономическая деятельность», «Международные экономические отношения», «Экономика предприятий» у студентов ИЭУФ с 2006 г. оценка знаний проводится в виде балльно-рейтинговой системы.

Конкретной задачей балльно-рейтинговой оценки знаний студентов является обеспечение объективности и достоверности оценки.

Рейтинговая система основана на подсчете баллов, «заработанных» студентом за все виды учебной работы (посещение лекций, работа на практических, семинарских занятиях, выполнение лабораторных, контрольных работ и т. д.). Количественная оценка знаний студентов необходима, поскольку позволяет точно и объективно оценить результаты учебы.

Рейтинговая система оценки знаний студентов не нарушает существующий принцип оценки, основанный на четырехбалльной системе, но существенно расширяет его возможности, способствует более точной и объективной оценке.

Система, сроки, способы контроля, а также градация оценок четко расписывается и доводится до сведения каждого студента в начале занятий по каждой дисциплине. Оценка результатов производится гласно, открыто, на базе объективных критериев, устанавливаемых на основе обязательного минимума знаний, определяемого ГОС. В течение всего семестра студенты информируются о результатах каждого контрольного среза, о достигнутом уровне успеваемости по предмету.

Результирующей оценкой по дисциплине является оценка, полученная студентом по итогам всех форм текущего и промежуточного контроля в течение всего цикла изучения дисциплины в семестре, в том числе и оценка по зачетной работе (экзамен, зачет) (средний балл в пересчете на 4-балльную систему вырос с 3,91 в 2006 г. до 4,65 баллов в 2011 г.)

Оценка посещаемости занятий студентом рассматривается как неотъемлемый элемент учебного процесса и проводится в целях повышения ответственности и организованности студентов, их мотивации к глубокому и всестороннему усвоению необходимого объема знаний, а также стимулирования систематической работы (посещаемость выросла с 55% в 2006 г. до 90% 2011 г.)

Проведение балльно-рейтинговой оценки значительно увеличивает интенсивность труда преподавателя в связи с организацией персонального контроля знаний, подготовки заданий и другого методического обеспечения.

Опыт проведения балльно-рейтинговой оценки знаний студентов по дисциплинам экономического профиля в течение пяти лет показал, что этим решается основная задача обучения: активизация учебной деятельности студентов путем создания стимулов для регулярной и качественной работы в течение всего учебного семестра. Кроме того, такая оценка способствует активной и ритмичной самостоятельной работе студентов.

Применение балльно-рейтинговой системы при подготовке бакалавров будет способствовать реализации компетентностного подхода с целью формирования и развития профессиональных навыков студентов.

СЕКЦИЯ 10

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ

ПО ДИСЦИПЛИНАМ ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

УДК 7:378

О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «АКАДЕМИЧЕСКИЙ РИСУНОК»

Костромской государственный технологический университет

Классическое определение гласит, «рисунок – одно из главных средств образного познания и пластического отображения мира». Академический рисунок – это основа подготовки будущего художника для творческой деятельности в сфере изобразительного искусства, дизайна, архитектурного проектирования.

Казалось, важность данной дисциплины очевидна, однако во время конфликта по поводу нарушения учебной дисциплины услышал от студентки: «Рисунок же не профильная дисциплина». Оказалось, такое мнение есть и у других учащихся, и даже некоторых преподавателей. Как следствие, у студентов пропуски занятий, опоздания, небрежность в работе.

По результатам электронного анкетирования студентов пятых курсов («Качество образовательного процесса глазами выпускников», КГТУ, 2011 г.), некоторые выпускники убеждены, что количество часов на непрофильные дисциплины необходимо сократить. Встают вопросы о том, насколько важен и необходим курс «Академический рисунок» в техническом вузе при подготовке специалиста по дизайну костюма и графическому дизайну, какую цель и какие задачи решает эта дисциплина.

Дизайн – это всегда творчество, воображение, развитая визуальная память, способность выразить свои идеи и мысли на бумаге, дисплее. Это художественное мышление, вкус, чувство прекрасного и т. д. Для воспитания этих качеств от студента требуется постоянная работа и тренировка графических навыков, а также тренировка наблюдательности и понимание пропорциональных отношений целого и частей, законов перспективных построений и т. д. Выработке плоскостного, цветового и пространственного восприятия служат, кроме рисунка, занятия живописью, скульптурой, архитектоникой.

Стандартом подготовки бакалавров предусмотрены аудиторные часы на эти цели, но их количество явно недостаточно. Самостоятельная работа могла бы способствовать значительному успеху в изобразительном искусстве, но заставить студента работать дома вечером, в выходные, на каникулах – задача практически невыполнимая (ведь «рисунок не профильная дисциплина»).

Конечно, подготовка профессионального художника и дизайнера, которому дают только навыки изобразительного искусства, разительно отличается, но некоторые условия для дизайнеров необходимо принять.

В Российской академии художеств в начале ХIХ века были определены часы занятий по рисунку: «Первому возрасту обучаться 4 дня в неделю – понедельник, вторник, четверток и пятница поутру 10-й и 11-й час; второму – по 4 часа поутру 10-й и 11-й час и вечеру 6-й и 7-й час каждый день, кроме субботы, [и т. д.]».

Здесь следует обратить внимание на часы аудиторных занятий. Как правило, их назначают на утренние часы и не более двух часов. Это связано с психологией восприятия человека. Необходимость пристального внимания, постоянное глазное напряжение приводит к утомляемости зрения («глаз замыливается», как говорят художники). Отсюда вывод: аудиторные часы занятий рисунком лучше всего назначать на утро и не более двух пар. Замечено, что последующие часы снижают качество рисунка, а иногда портят его.

Учитывая специфику подготовки бакалавра в реальных современных условиях, преподаватели изобразительных дисциплин основной упор делают на воспитании у студентов самостоятельного подхода к решению поставленных задач. Крылатая фраза «искусству научить нельзя – научиться можно» обязывает искать специфические приемы и методы, позволяющие самим студентам оценивать результаты работ, видеть собственные ошибки, вырабатывать собственный графический язык.

В одной из телевизионных передач выдающийся русский режиссер Эльдар Рязанов рассказывал о своем гениальном учителе . Он говорил: «Я попытаюсь учить вас думать. А если вам удастся этому научиться, то до всего остального вы доберетесь сами своим собственным умом». Для преподавателей, ведущих изобразительные дисциплины, это аксиома.

Опыт работы кафедры ТМШП согласно вышеизложенному принципу подтверждает, что это единственно правильный путь в воспитании творческого начала студента. Приобщение студентов к участию в конкурсах, показах, фестивалях в период обучения стало практикой учебного процесса и приносит свои плоды в виде почетных грамот, дипломов, благодарственных писем, других поощрений.

УДК 378

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ-ЮВЕЛИРОВ

ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН

,

Костромской государственный технологический университет

Кафедра ТХОМ, ХПИиТС с 2011 г. приступает к подготовке бакалавров для ювелирной промышленности по трем направлениям: ювелиры-технологи, художники-стилисты (проектировщики ювелирных изделий) и художники по металлу. При всей непохожести этих направлений их объединяет одно – в основном выпускники будут работать в ювелирной промышленности. При этом, независимо от приобретаемой специальности, бакалавры могут выполнять на производстве схожие функции. Это связано со спецификой изготовления ювелирных изделий в условиях малых предприятий, когда значительно совмещение разноплановых функций одним работником. Это неизбежно требует получения студентом комплексных, где-то унифицированных знаний, умений и навыков, наряду с профессиональной специализацией. К такой области знаний относится эстетика – наука, целью которой является осознание и объяснение красоты явлений, предметов человеческой деятельности, творений природы или иных материальных и нематериальных вещей. Эстетика – это наличие прекрасного, художественного, утонченного. Эстетика (с греч.) означает чувство, чувственное восприятие. Следовательно, задача преподавателя художественных дисциплин научить студента правильно понимать красоту окружающего мира, предметов и явлений. Постараться сформировать комплекс качеств, позволяющих видеть в предметах скрытую гармонию, красоту и индивидуальность. Обучить навыкам композиционного построения и стилизации предметов, способности языком формы, материала и цвета передать чувства, эмоции, настроение. Такие навыки помогают в практической деятельности любому человеку, создающему и реализующему художественные предметы широкого потребления.

Кроме лабораторных работ, домашних заданий и пленэров, студенты в обязательном порядке посещают музейные фонды, знакомясь с обширным историческим наследием Костромской земли, черпая в нем вдохновение и используя в своих будущих разработках конкретных ювелирных изделий. Обязательно участие студентов в разнообразных художественных выставках студенческих работ, в конкурсах различного уровня. Соревнование – очень эффективный, «мягкий» элемент воспитания и обучения, в определённой степени подстегивающий к творчеству и улучшающий результат.

Контингент студентов, обучающихся на художественных специальностях, разнообразен. Есть ребята, окончившие художественную школу. У них обучение художественным дисциплинам не вызывает особых трудностей. Некоторые студенты никогда не держали в руках карандаш, кисть или сангину. Для них любые задания являются откровением, а иногда и непреодолимым препятствием. Эстетическое воспитание необходимо будущему ювелиру, ибо нет в «ювелирке» чистых технарей или чистых художников, дизайн и технология неразрывны.

УДК 378

МАРКЕТИНГ В ДИЗАЙНЕ: УЧЕТ МАРКЕТИНГОВОЙ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ бакалавров

Костромской государственный технологический университет,

В современном мире, где основные потребности большинства людей уже удовлетворены, обеспечить потребительскую полезность можно только через удовлетворение дополнительных, эстетических потребностей человека.

Сегодня на смену рынку покупок «по необходимости» пришел «рынок удовольствия», рынок «эмоциональных покупок». Дизайнеры и конструкторы, не забывая о функциональности, удобстве и безопасности в эксплуатации, делают акцент на оригинальность формальных признаков (пластика, цвет, фактура) – впечатлении от изделий, их эффектности.

Возможность воздействия на эстетическое восприятие потребителей существует для товаров любой фирмы, в любой отрасли, а не только для товаров, эстетические свойства которых являются неотъемлемой частью их концепции (продукция модной индустрии, косметической промышленности, предметы роскоши). Эстетические предпочтения играют важную роль в процессе принятия решения о покупке. Грамотно воздействуя на чувственное восприятие потребителей, фирма-производитель может преподнести свою продукцию в наиболее выигрышном свете, чтобы она понравилась покупателям. Это выгодно обеим сторонам сделки: потребитель получаем удовлетворение от покупки, а фирма формирует приверженность к своей марке.

Направления подготовки бакалавров «Дизайн» и «Маркетинг» имеют тесную взаимосвязь в области исследования «поведения» изделия на рынке сбыта. Деятельность дизайнера и маркетолога в этом направлении имеет схожие задачи: изучение спроса и места выпускаемой продукции на рынке среди аналогичных товаров, анализ эксплуатационных качеств товаров, выявление недостатков и возможностей их устранения. Поэтому при подготовке студентов-бакалавров по данным направлениям особенно важно учитывать маркетинговую эстетическую концепцию, а именно воздействие структурных параметров изделий (форма, цвет, характер поверхности и т. д.) на сознание человека, ассоциативность свойств товаров и т. д.

Удачное применение эстетической концепции в виде совместных проектов будущих маркетологов и дизайнеров в области адресного дизайна и рекламы, изучения потребительского спроса, использования новейших открытий в области психологии и т. п. позволит формировать неповторимые образы практически в любом направлении дизайнерской деятельности – в производстве костюма, мебели, радиоэлектронике, оргтехнике и т. д.

УДК 378

ПРЕПОДАВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ИСКУССТВА» СТУДЕНТАМ-ДИЗАЙНЕРАМ

Костромской государственный технологический университет

Дисциплина «Проблемы современного искусства», преподаваемая на третьем курсе (по программе бакалавриата), на наш взгляд, поможет студенту творческой специальности понять, «кто он» и «что он» в контексте современной культурологической ситуации.

В современном мире дизайн постепенно становится не только ремеслом, но и настоящим искусством. Многие дизайнерские объекты занимают свое место не столько в кругу предметов, удовлетворяющих утилитарные потребности человека, сколько среди художественных объектов. Соответственно часть дизайнеров является художниками в полном понимании этого слова.

Современная ситуация в мире искусства очень неустойчива, формируются новые представления об искусстве, новые формы самовыражения художника. Большое распространение сейчас имеет так называемое актуальное или концептуальное искусство, где чрезвычайно важны внутренние смыслы создаваемого художественного произведения.