Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования (стр. 2 )

Таким образом, синтез учебного и научно-исследовательского процесса позитивно влияет на качество подготовки специалистов, поскольку позволяет раскрыть творческий потенциал студентов, привить им навыки самостоятельной работы и принятия грамотных решений в выбранной профессии.

УДК 37.026.7:378.14

О контроле за самостоятельной работой студентов

,

Костромской государственный технологический университет

В настоящее время более 50% времени, предусмотренного учебными планами подготовки специалистов в вузе, отводится на самостоятельную работу студентов. В этих условиях очень важно осуществлять действенный контроль за ее ходом, чтобы эта работа, во-первых, своевременно выполнялась, а во-вторых, была эффективной, т. е. позволяла достичь поставленных целей. Здесь выделяется несколько направлений, для каждого из которых требуется и своя система контроля:

1) самостоятельная подготовка студентов к каждому практическому занятию или лабораторной работе, в ходе которой требуется изучение лекционного материала, учебной литературы и законодательных актов, рекомендованных преподавателем. Контроль осуществляется в виде опроса студентов, написания небольших (на 10–15 мин) контрольных работ или тестовых заданий;

2) в условиях ограниченности аудиторных занятий в рабочей программе предусматривается самостоятельное изучение студентом в течение учебного семестра отдельных тем или вопросов по конкретной дисциплине. Чаще всего, степень выполнения этого требования студентом проверяется преподавателем уже на экзамене или зачете, т. е. по окончании изучения дисциплины, когда сложно исправить положение в случае отрицательного результата. На наш взгляд, целесообразно использовать реферативную форму подготовки студентом самостоятельно изучаемых тем с представлением рефератов в установленные преподавателем сроки. Выдача заданий на подготовку рефератов по отдельным вопросам дисциплины практикуется для студентов, не посещающих занятия без уважительной причины;

3) самостоятельное выполнение расчетно-графических или курсовых работ согласно выданному преподавателем заданию и разработанных им методических указаний. В этом случае, как правило, назначаются дополнительные консультации для студентов в течение учебного семестра, на которых разъясняются наиболее сложные вопросы и осуществляется проверка степени выполнения работы каждым студентом, а также правильности произведенных им экономических расчетов. Этот вид самостоятельной работы заканчивается защитой работы студентом, на которой преподаватель имеет возможность проверить и оценить усвоение изучаемого материала.

Реформа высшего образования предполагает внедрение в нашей стране системы многоуровневой подготовки. При подготовке бакалавров самостоятельной работе студентов также уделяется особое внимание. При переходе на бакалавриат необходимо учесть все лучшее, что было использовано в многолетней практике вузовских преподавателей при подготовке специалистов.

УДК 658.01

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

Костромской государственный технологический университет

Одной из слабых сторон в подготовке специалистов является неумение студентов использовать информацию, полученную в лабораторных и практических работах, для решения конкретных задач.

В целях устранения данного недостатка на кафедре ТМ разработана система индивидуальных заданий, позволяющая также исключить списывание при оформлении отчетов.

В зависимости от изучаемой темы задания могут быть трех видов.

1. Работа выполняется индивидуально на основании пройденного лекционного материала и методических разработок кафедры. Например, студенту выдается чертеж вала. Необходимо предложить возможные схемы последовательности обработки ступеней вала, вид заготовки. Сравнить, обосновать и выбрать вариант с наименьшей себестоимостью обработки. Оформить технологическую карту для рабочего.

2. Работа выполняется группой из трех-четырех студентов. Затем каждый получает индивидуальное задание. Например, студенты в составе группы изучают метод оценки жесткости станка и определяют жесткость лабораторного станка. Затем каждый получает задание: оценить возможность получения на этом станке требуемой точности обработки, оценить точностные возможности станка и др.

3. Работа выполняется подгруппой. Преподаватель демонстрирует устройство и назначение станка, применяемые приспособления, инструменты, возможные способы обработки. Индивидуальное задание содержит чертеж детали, заданные режимы резания, материал заготовки и др. Требуется изобразить деталь в рабочем положении, назначить режущий инструмент, рассчитать режимы резания.

Полученные навыки позволяют молодым специалистам легче адаптироваться к изменяющимся условиям в случае смены направления в работе.

Для развития навыков самостоятельного принятия решений методику кафедры ТМ следует применять с первого курса обучения студентов.

УДК 378

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ

, ,

Ивановский институт Государственной противопожарной службы МЧС России

Наиболее актуальными проблемами высшего образования в современных условиях реализации образовательных стандартов 3-го поколения являются эффективная организация учебного процесса и подъем мотивационного настроя учащихся. Для решения этих проблем преподавателями кафедры механики и инженерной графики Ивановского института Государственной противопожарной службы проводится ряд мероприятий.

Специфика дисциплины «Инженерная графика» такова, что в ней принцип доступности изучаемого материала неразрывно связан с принципом наглядности. С этой целью преподавателями кафедры широко используются информационные технологии и новые технические средства. В процесс обучения внедрены электронные презентации, пособия с флешроликами, электронные методические пособия. Наглядность повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения. Без применения наглядных пособий трудно было бы успешно развивать пространственные представления учащихся.

Большое внимание преподавателями уделяется обеспечению учебного процесса индивидуальными заданиями. Разрабатывая задания на расчетно-графические работы, преподаватель учитывает уровень предварительной подготовки учащихся и, анализируя необходимые для решения приемы, старается подбирать творческие задания для сильного контингента учащихся. Для обучающихся с низким уровнем подготовки проводятся индивидуальные консультации.

В процессе обучения преподаватели кафедры учитывают междисциплинарные связи. В ходе занятий учащимся объясняют, как важна выполняемая работа, напоминают, что приобретение умения ориентироваться в конструкторской документации и изучение техники выполнения чертежей на первом курсе потребуется для подготовки работ по другим дисциплинам на старших курсах и будущей профессиональной деятельности.

Для мотивации активности учащихся используются различные формы контроля знаний: рейтинг, накопительные оценки, тесты. Небольшой тест не только позволит преподавателю понять, насколько усвоен материал предыдущего занятия, но и, выявив проблемные моменты, своевременно провести корректирующую работу.

Существенным фактором, позволяющим вызвать интерес учащихся к инженерной графике и активизировать их творческий потенциал, является участие их в научно-технических конференциях и семинарах различного уровня, а также олимпиадах по учебным дисциплинам и различных конкурсах, проводимых кафедрой. Подготовка докладов и рефератов развивает не только творческое мышление, но и самостоятельность учащегося.

Такой подход к преподаванию ориентирован на повышение качества обучения, развитие творческих способностей учащихся и на мотивацию их к непрерывному приобретению новых знаний.

УДК 378

О ПРЕПОДАВАНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА

НА УРОВНЕВУЮ ПОДГОТОВКУ

Костромской государственный технологический университет

Переход на уровневую подготовку и введение ФГОС 3-го поколения внесли существенные изменения в программы преподаваемых дисциплин инженерно-графического направления, заметно снизился объем аудиторных часов при повышении требований в части приобретения разнообразных компетенций. Если ранее практически все графические дисциплины были построены примерно одинаково и состояли из трех частей: начертательной геометрии, машиностроительного черчения и компьютерной конструкторской графики (последняя преподавалась в основном инженерам-механикам), то программы бакалавров более разнообразны. Это вызвано различными обстоятельствами, в том числе большей свободой в выборе содержания дисциплин, которая допускается общей концепцией Минобрнауки РФ при введении ФГОС. При этом основные требования к содержанию дисциплины и объем аудиторных часов определяют выпускающие кафедры.

В сложившейся обстановке при разработке программ бакалавров на кафедре инженерной и компьютерной графики приходится упрощать, сокращать или совсем исключать такой раздел, как начертательная геометрия, являющийся теоретической основой построения изображений объемных объектов на плоском чертеже. Сопутствующее обстоятельство – снижение графической подготовки в школах, а зачастую отсутствие черчения и рисования в перечне изучаемых дисциплин.

Успешному освоению инженерной графики и графической подготовке может способствовать изучение графических конструкторских САПР. Практически все ФГОС предусматривают освоение элементов конструкторской компьютерной графики. Существенным преимуществом графических САПР является то, что они могут решать практически все основные задачи начертательной геометрии и в этом смысле заменить ее в курсе инженерной графики. Огромное преимущество инженерной графики – высокая наглядность изображаемых предметов в 3D-варианте. Однако освоение компьютерной графики, как показала практика преподавания, невозможно без наличия твердых знаний в области общей, начертательной и аналитической геометрии.

Сможем ли мы обеспечить достойную инженерно-графическую подготовку бакалавров в условиях значительного снижения объема аудиторных часов, с помощью компьютерной графики или без нее – покажет будущее.

УДК 378

К ВОПРОСУ ОБ ИЗЛОЖЕНИИ В КУРСЕ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ ТЕМЫ

«МАКРОСКОПИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ВДАЛИ ОТ ТЕПЛОВОГО РАВНОВЕСИЯ»

ёрова

Костромской государственный технологический университет

Костромской государственный университет им.

В программе дисциплины «Физика» для ГОС 3-го поколения отмечается, что одним из важнейших предназначений физики является ознакомление студентов с современной физической картиной мира, выработка у них основ естественно-научного мировоззрения. В разделе этой программы «Макрофизика последних десятилетий» значительное внимание уделяется вопросам самоорганизации в открытых системах.

Поддержание жизни, даже в ее простейшей бактериальной форме, предполагает наличие постоянного обмена веществ и синтеза макромолекул. Биологические структуры – это открытые системы, обменивающиеся энергией и веществом с окружающей средой. Установление структуры макромолекул решило значительное число проблем в биологии. Однако во многих случаях, таких как поведение организма как целостной системы, память, мышление, сознание, необходимо надмолекулярное описание, рассмотрение биологических явлений с точки зрения единых научных законов, т. е. с помощью физики. Этот вопрос в свое время (1944 г.) был поставлен известным австрийским физиком Э. Шрёдингером в его книге «Что такое жизнь?». Важную роль в надмолекулярном описании сыграло создание обобщенной термодинамики. В связи с этим необходимо дать студентам качественное представление о линейной и нелинейной неравновесной термодинамике. Указать, что линейная термодинамика не в состоянии объяснить процессы возникновения новых структур. Отметить, что процессы, описываемые линейной неравновесной термодинамикой, имеют место лишь вблизи равновесного состояния. После достижения некоторого критического значения параметра, характеризующего систему (градиент температуры, градиент концентрации и т. п.), ничтожно малое возмущение уводит систему с термодинамической ветви. Новая возникающая при этом структура является результатом неустойчивости. Она формируется вследствие флуктуаций. Флуктуации усиливаются, достигают макроскопического уровня и делают устойчивым режим, возникающий вслед за неустойчивостью. Говорят, что произошла бифуркация. Возникающая при этом конфигурация представляет собой диссипативную структуру. Необходимо привести студентам примеры образования таких структур (образование конвективных ячеек Бенара). Следует отметить, что поведение биологических структур свидетельствует о том, что жизнь сопряжена с далекими от равновесия условиями за порогом устойчивости термодинамической ветви. Происхождение жизни связано с серией последовательных бифуркаций, это привело к созданию вещества с повышенной когерентностью. За последние десятилетия определились пути к изучению биологических систем с использованием физических методов.

УДК 378.147

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДГОТОВКИ

БАКАЛАВРОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕХНОЛОГИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ»

Костромской государственный технологический университет

Задача формирования профессиональных компетенций образования имеет многовариантные решения. Алгоритмы расчета близости между эталонными показателями качества образования и фактически достижимыми для конкретной учебной дисциплины, профиля подготовки и сферой образования пока не разработаны.

Главная цель подготовки бакалавров – это осознание их потребностей в профессиональных компетенциях. Современные условия коммуникационно-информационного развития образования выдвигают для бакалавра на первый план такие профессиональные компетенции, как информативность, четкость формулировок и формул, лаконичность и последовательность, профессиональное овладение знаниями изучаемой дисциплины во взаимосвязи с другими предметами по специальности.

С целью формирования этих профессиональных компетенций по дисциплине «Технология изделий из древесины» разработана серия учебно-практических пособий, составленных с учетом учебного плана по профилю подготовки бакалавров «Технология деревообработки»:

– «Функциональный анализ мебели»;

– «Разработка технического предложения при проектировании мебели»;

– «Типовые компоновки корпусной мебели»;

– «Конструкторское обеспечение взаимозаменяемости в изделиях из древесины»;

– «Расчет потребности материалов на годовую программу выпуска изделий из древесины»;

– «Расчет производительности технологического оборудования»;

– «Организация рабочих мест».

Структура пособий построена по методу процессно-системного формирования профессиональных компетенций и ориентирована на практическую результативность выполнения текущих контрольных мероприятий и самостоятельных работ, курсового проектирования и ВКР.

Для усиления производственной направленности студентов предусмотрено использование комплекса лабораторных работ «Статистический контроль качества изделий из древесины», который проводится в цехах предприятия одновременно с 8-часовым циклом лекций по изучению технологических процессов изготовления мебели.

УДК 371.64/69

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ

Костромской государственный технологический университет

Одним из главных условий осуществления качественной подготовки специалистов является обеспечение учебного процесса учебной и методической литературой, отвечающей требованиям ФГОС ВПО. Для определения реального состояния издательской работы на кафедрах, выявления недостатков вузовских изданий, а также активизации авторской деятельности в нашем вузе с 2007 года – с периодичностью один раз в три года – проводится конкурс «Учебная книга КГТУ».

Главной задачей экспертной комиссии конкурса является объективная и всесторонняя оценка представленных на конкурс изданий.

Процедура оценки учебных изданий в 2010 г. была значительно усовершенствована. Так, в ходе подготовки первого конкурса для осуществления экспертизы была сформирована оценочная шкала (матрица) из 22 признаков, распределенных на 4 группы: содержательная часть, дидактическое обеспечение, структура и рубрикация произведения, аппарат издания. Эксперты отмечали только наличие или отсутствие признака.

Оценка К вычислялась по формуле

К = N / 22 ∙ 100,

где N – количество признаков, выявленных в книге; 22 – общее количество признаков.

С одной стороны, такая методика оценки исключала субъективный подход, но, с другой стороны, невозможно было оценить качество конкретного признака. Даже наличие одной таблицы или одного рисунка в оцениваемой книге формально прибавляло баллы к ее общей оценке. Кроме того, все конкурсные издания, независимо от принадлежности к номинации, оценивались по одной общей матрице, что было отмечено экспертами как недостаток принятой методики. По вышеприведенной формуле нельзя было выявить одного победителя, поскольку оценочный ряд имел шаг 4 балла, что приводило к тому, что несколько пособий получали одну и ту же оценку.

Поэтому, приступая к экспертному этапу конкурса «Учебная книга КГТУ – 2010», оргкомитет, в первую очередь, обратил внимание на необходимость усовершенствования механизма выявления победителей. Эксперты и сотрудники РИО из 90 признаков оценки книги, рекомендованных специалистами Московского государственного университета печати, выбрали по 16 наиболее значимых для учебной литературы, отнесенной к конкретной номинации. В итоге были разработаны 8 матриц: для специальной (пять блоков), юридической, экономической и гуманитарной литературы. Благодаря такому подходу стало возможным учесть при оценке именно те критерии, которые важны и отличают литературу различных видов. В то же время во всех матрицах есть общие критерии: соответствие государственному образовательному стандарту и программе дисциплины; новизна; актуальность; наличие дидактического аппарата; логическая последовательность; структура книги в целом; аппарат издания в целом; востребованность – т. е. те критерии, которые важны именно для вузовской учебной литературы.

Другим отличием матрицы стало введение балльной оценки каждого признака вместо простой констатации его наличия. Эксперты оценивали степень реализации в конкретном учебнике определенного показателя качества. Эта оценка осуществлялась по пятибалльной системе, если признак отсутствовал вовсе, то проставлялся ноль.

И третье нововведение – это ранжирование критериев оценки. Были введены поправочные коэффициенты от двух до пяти, с помощью которых учитывалась степень важности того или иного признака.

Матрицы оценки учебных книг по номинациям были разработаны так, что максимально возможное количество баллов в любой из них одинаково – 305 баллов. Благодаря этому можно провести сравнение качества книг друг с другом независимо от принадлежности к номинации, определить уровень авторской квалификации преподавателей, проанализировать «проблемные» критерии.

Итоговая оценка определялась по формуле

Nj = ∑kipij,

где Nj – общая сумма баллов, набранная j-м учебником; i – показатель качества учебника; ki – коэффициент значимости i-го показателя качества;
pij – оценка степени реализации в j-м учебнике i-го показателя качества.

Подсчет баллов по новой методике оценки несколько сложнее и занимает больше времени. Однако полученные в итоге результаты более точные (до одного балла) и конкретные, что исключает необходимость проведения дополнительных сравнений книг по значимости критериев.

Накопленный опыт работы по оценке учебной литературы полезен не только для экспертов конкурса «Учебная книга КГТУ», но и представляет определенный практический интерес для всех участников издательской связки – автора, рецензента и редактора.

УДК 800.7

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ

УРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Костромской государственный технологический университет

Цели обучения иностранным языкам являются категорией изменяющейся. Обучение иностранным языкам в неязыковом вузе может преследовать научные, учебные, общеобразовательные и практические (коммуникативные) цели. Учебные цели имеют задачу повышения общего образования учащихся. Научная цель дает возможность ученым и студентам самостоятельно знакомиться с научной литературой на иностранном языке. В современных условиях высшего образования обучение иностранным языкам должно преследовать и практические цели. Практическое овладение иностранным языком в неязыковом вузе означает приобретение прочных знаний и разносторонних речевых навыков и умений, а также навыков самостоятельной работы над иностранным языком и с различными пособиями и источниками на иностранном языке.

Процесс обучения иностранным языкам выполняет, помимо образовательной, и другие функции, а именно воспитательную и развивающую. Все эти функции осуществляются в процессе практического овладения иностранным языком. Иностранный язык как учебный предмет несет с собой иноязычную культуру, под которой понимается совокупность знаний об изучаемом языке, о функциях иностранного языка в обществе, о культуре страны изучаемого языка, о способах наиболее эффективного овладения иностранным языком как средством общения, о возможностях влияния процесса обучения на личность учащихся. Учебные и речевые навыки, приобретаемые в процессе изучения иностранного языка, являются вторым элементом иноязычной культуры. За навыками следуют умения осуществлять эти самые приобретенные навыки. Для получения знаний, навыков и умений требуется хорошая мотивация при изучении иностранного языка, а именно соответствующее эмоциональное отношение к процессу овладения иноязычной культурой, к преподавателю и сокурсникам как к речевым партнёрам, к иностранному языку как учебному предмету, к роли иностранного языка в жизни современного общества.

Иностранный язык является основой хранения и передачи культуры от одних людей к другим. Практическое овладение иностранным языком как цель обучения дает большие возможности для коммуникации, позволяет мыслить и чувствовать на иностранном языке, понимать мысли, чувства, поведение и сознание людей иноязычной культуры.

Задача практического обучения иностранному языку заключается в приобретении учащимися умения разносторонне общаться на иностранном языке.

СЕКЦИЯ 2

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ

УДК 681.3

Разработка Интернет-занятия по высшей математике

,

Костромской государственный технологический университет

В настоящее время согласно ФГОС ВПО уменьшено количество часов на аудиторные занятия и увеличено на самостоятельную работу студентов. Задача преподавателя − организовать эту работу. Авторы разработали интернет-занятие по высшей математике, которое характеризуется:

– развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса (определения, теоремы), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей);

– удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу, отправлять электронные письма преподавателю, участвовать в работе форумов;

– использованием мультимедийных возможностей ИT-технологий (графических вставок, анимации, звука и др.);

– наличием системы контроля знаний, встроенной в информационно-образовательную среду;

– наличием справочников и ссылками на справочную литературу,  на источники информации в сети Интернет;

– доступностью (быстрая загрузка, удобство навигации);

– соответствием содержащихся учебных материалов  ГОС ВПО.

Виртуальный учебный процесс представляет собой последовательность разнообразных универсальных учебных действий, осуществляемых студентами. В их число входит:

– освоение учащимся теоретического материала;

– выполнение тестовых заданий в онлайн-режиме с автоматическим оцениванием результатов;

– выполнение домашних заданий;

– выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера;

– участие в онлайн - и оффлайн-консультациях;

– работа над индивидуальными и групповыми проектами;

– участие в дискуссиях и дебатах;

– участие в научно-практических видеоконференциях и др.

Все результаты учебной деятельности заносятся в электронный журнал.

Данный вид занятий дает возможность каждому студенту формировать индивидуальную траекторию обучения в интересах удовлетворения своих образовательных потребностей и подготовки к будущей профессиональной деятельности.

УДК 371.3

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Костромской государственный технологический университет

На сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка в неязыковом вузе остро стоит проблема поиска путей повышения познавательного интереса студентов к изучению языка, укрепления их положительной мотивации в учении. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологии интерактивного обучения. Интерактивное обучение (прямой перевод термина «интерактивный» – взаимодействующий) – современный способ обучения, который заключается во взаимодействии всех участников учебного процесса: учителя и учеников.  Сегодня такой способ обучения применяется повсеместно: в школах, в вузах, на курсах и тренингах, потому что эта методика необычайно эффективна не только с точки зрения получения знаний, но также и при формировании личностных навыков учащихся.

Важно, что интерактивные методы обучения можно применять практически для всех видов обучения: при личных встречах в группах, в Интернете, по телефонной связи.

Высокие результаты достигаются при интерактивном изучении иностранных языков. В частности, интерактивные методы обучения иностранному языку значительно эффективнее, чем стандартные классические уроки. Во время проведения интерактивного занятия преподаватель и учащиеся находятся в равных условиях, на одном уровне. На подобных уроках учитель не преподает материал, а становится активным участником дискуссии, направляет ее в нужное русло.

Эффективность применения интерактивных форм обучения зависит от реализации следующих педагогических условий, как то:

– создание диалогического пространства в организации учебного процесса;

– использование принципов интерактивного обучения в учебной и внеучебной деятельности (взаимное общение на иностранном языке с целью принятия и продуцирования аутентичной информации, одинаково интересной для всех участников, в ситуации, важной для всех; совместная деятельность, характеризующаяся взаимосвязью трех объектов: производителя информации, получателя информации и ситуативного контекста; изменение традиционной роли учителя в учебном процессе, переход к демократическому стилю общения; рефлективность обучения, сознательное и критическое осмысление действия, его мотивов, качества и результатов как со стороны учителя, так и учащихся);

– мониторинг личностных особенностей и коммуникативной компетенции учащихся (создание и ведение языковых портфелей и портфолио);

– формирование психологической готовности преподавателя к использованию интерактивных форм обучения, направленных на развитие активности учащихся (готовность к обработке больших объемов информации, работа над собой: вместо критики учащихся вести конструктивную работу над ошибками, концентрировать внимание именно на ошибках, а не на личности).

Любые интерактивные уроки полезны для человека, потому что учат высказывать свое мнение и отстаивать свою точку зрения. На интерактивном занятии есть вероятность обмена новыми знаниями между учащимися.

УДК 378.147

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТУРИЗМ»

Костромской государственный технологический университет

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению 100400 «Туризм» программа реализации компетентностного подхода при подготовке бакалавров и магистров должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 40% аудиторных занятий.

Содержание и организация обучения студентов иностранному языку с учетом формирования интерактивной компетенции основываются на единстве предмета деятельности и направленности на решение профессиональных задач и включают использование системы аутентичного языкового материала, оптимизацию учебного процесса посредством выделения значительной доли учебного времени формированию языкового сознания; создание атмосферы активного взаимодействия партнеров по общению в рамках коммуникативных ситуаций за счет реализации методов и технологий интерактивного подхода. Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии:

-  методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

-  методы организации обмена деятельностями;

-  методы организации мыслительной деятельности;

-  методы организации творчества;

-  методы организации рефлексивной деятельности.

Использование в работе технологии интерактивного обучения дает:

студенту: развитие личностной рефлексии; осознание включенности в общую работу; становление активной субъектной позиции в учебной деятельности; развитие навыков общения; принятие норм и правил совместной деятельности; повышение познавательной активности; формирование групповой общности; повышение познавательного интереса; развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

преподавателю: нестандартное отношение к организации образовательного процесса; формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

Однако в процессе обучения иностранному языку необходимо не только создавать условные ситуации профессионального общения, но и создавать условия естественного общения с носителями изучаемого иностранного языка.

УДК 378.147

ДЕЛОВАЯ ИМИТАЦИОННАЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИГРА

КАК МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Костромской государственный технологический университет

Современное человечество представляет собой могучую силу, воздействующую на природу Земли. Люди уже столкнулись с целым рядом экологических катастроф и обеспокоены тенденцией нарастания неустойчивости природы, поэтому знание экологических законов и принципов в настоящее время приобретает особое значение. Очень важно, чтобы будущее общество было обществом экологически грамотных людей.