Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования (стр. 15 )

Опыт преподавания позволяет констатировать, что многие будущие дизайнеры целенаправленно пытаются донести выбранную ими концепцию до зрителя, являющегося одновременно потенциальным потребителем создаваемого дизайнерского предмета. Соответственно концептуальность создаваемой модели или коллекции, средства художественной выразительности роднят дизайнера с художником. Некоторые студенты и воспринимают себя скорее художниками.

Дисциплина «Проблемы современного искусства» должна помочь студенту почувствовать себя частью мира искусства, понять, что там происходит, какие существуют направления, какие задачи ставят перед собой художники. Студент поймет, что он со своими «несколько странными», на взгляд человека, не имеющего отношения к искусству, поисками на самом деле находится в русле современных художественных течений. С другой стороны, направления современного искусства – иногда уже общепризнанные, иногда спорные – могут стать еще одним творческим источником для дизайнера.

Поэтому преподаватель должен со всей серьезностью подойти к разработке данной дисциплины, должен совместно со студентами разбирать и обсуждать проблемы именно современного искусства, а не подменять его изложением фактов искусства, например, первой половины XX столетия. Тем более что сами студенты выражают очень большую заинтересованность в данном предмете.

УДК 378

РАЗВИТИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

,

Ивановская государственная текстильная академия

Обилие информации, ее доступность, усложнение процессов производства швейных изделий и постоянное повышение требований к выпускнику вуза, снижение уровня подготовки студентов из-за низкого проходного балла при поступлении и уменьшения престижности профессии инженера-технолога требуют от преподавателя выбора и использования форм обучения, более активно стимулирующих студентов к потреблению знаний.

Современный образовательный процесс интегративно объединяет различные методы, модели и формы обучения. Лекция, несмотря на тенденции уменьшения ее значимости и постоянное сокращение объема аудиторных занятий, – одна из основных форм организации учебного процесса. Она задает и формирует общий уровень актуальности знаний, логику дисциплины, требования к результатам обучения, заинтересованность в получении информации, побуждая к ее расширению и углублению за счет самостоятельных усилий. Конечно, очень много зависит от личности самого преподавателя – от его знаний, профессионализма, опыта, заинтересованности и увлеченности своим предметом, наличия способностей оратора и т. п.

Лекция в руках опытного лектора – инструмент многогранный и многофункциональный и может трансформироваться:

– в проблемную лекцию – может открывать или завершать изучение определенной темы;

– дискуссионную лекцию – позволяет рассмотреть и проанализировать различные точки зрения аудитории по рассматриваемому вопросу, научить аргументировать выбор, определить критерии выбора;

– контрольную лекцию – предполагает конкретное применение изложенных подходов к конкретной ситуации, поиску аналогов или идентификации объектов;

– лекцию пресс-конференцию – предполагает предварительное формулирование вопросов аудитории и ответ на них;

– визулизированную лекцию – широко используемый способ представления лекционного материала в виде презентации, требует от преподавателя выбора и подготовки системы наглядных средств, а главное, при повышении пассивной составляющей обучения – поиска способов поддержания интереса, сохранения информации и детализации ее изучения.

Рассмотренные формы лекционных занятий позволяют в значительной мере повысить эффективность процесса обучения. Выбор и применение той или иной формы лекции зависит от многих факторов: целей занятия, подготовленности аудитории, наличия времени, технической оснащенности образовательного процесса, уровня методической подготовки лектора – его желания и умения освоить разнообразные приемы и средства обучения.

УДК 687.016:658.011

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ бакалавров направления «ДИЗАЙН»

в рамках дисциплины «Конструирование»

Костромской государственный технологический университет

Новые технологии обучения изменяют требования к специалисту, поскольку изменяются содержание и суть его будущей работы, требующей формирования новых профессиональных компетенций. В частности, таких компетенций, как разработка проектной идеи, основанной на концептуальном творческом подходе к решению дизайнерской задачи, а также освоение приемов работы в макетировании и моделировании. Особое значение при формировании этих компетенций имеют конструкторские циклы дисциплин, в частности, дисциплина «Конструирование».

При проектировании одежды объектом является фигура человека. Специалисты часто не увязывают стиль одежды с образом человека. Под образом подразумевается имидж человека. В данном случае имеется в виду визуальный, зрительный вид. Общеизвестно, что существуют значительные отличия между модной (фигурой манекенщицы), типовой и нетиповой фигурами. Одежда, созданная для модной фигуры, не подходит для типовой и тем более нетиповой фигуры. Цель конструкторских дисциплин – научить специалистов адаптировать модную одежду на конкретных потребителей с разным типом фигур. В связи с этим к традиционным компетенциям дизайнера, связанным с креативностью, видением стиля, оценкой эстетичности, равновесности и других общепринятых характеристик модели, добавляются новые, связанные с умением работать в трехмерной среде с разными объемными поверхностями. Из них к наиболее важным относятся:

– ответственность за возможность реализации спроектированной объемной формы с точки зрения сохранения задуманного дизайнером образа;

– трехмерное объемное видение, связанное с кривизной линий при изменении масштаба изображения;

– прогнозирование изменения формы линий при перенесении их на фигуры с другими габаритами;

– обеспечение развертывания деталей моделей на плоскость;

– изучение взаимосвязи между объемной формой фигуры и изделия, диапазонов варьирования величин зазоров в изделиях разных ассортиментных групп.

УДК 744.621

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТА

В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Костромской государственный технологический университет

Наличие у выпускника вуза сформированных творческих способностей является одним из основных требований ФГОС ВПО 3-го поколения. К творческим качествам личности можно отнести самостоятельность, независимость мышления, инициативу, увлеченность процессом обучения, восприимчивость, открытость к новому опыту и т. д. Для их формирования в педагогической практике уже довольно давно применяется метод проблемного обучения. Проблемное обучение способствует активизации мышления студентов, учит преодолевать возникающие затруднения, видеть проблемы и выбирать пути их решения, самостоятельно добывать знания, переосмысливать и творчески их преобразовывать, применять усвоенные знания в нестандартных ситуациях и т. д.

Необходимость введения элементов проблемности в курс преподавания инженерной графики объясняется малой эффективностью традиционного сообщающего метода изложения лекционного материала. Усвоение данной дисциплины и особенно такого ее раздела, как машиностроительное черчение с его прикладной направленностью, происходит в основном на практике, в ходе решения графических задач. Изложение лекционного материала в начале курса, особенно если он перегружен сложными формулировками, не приводит к положительному эффекту, и в результате студенты допускают массу ошибок при выполнении чертежей.

Развитию творческих качеств личности способствуют также частично-поисковый и исследовательский методы обучения. Поэтому формирование у студентов навыков работы с различными источниками информации представляется нам одной из важных учебных задач курса инженерной графики. Свободно пользуясь литературой во время контрольных мероприятий, студент показывает свое умение оперировать знаниями, а не просто констатировать у себя их наличие. Предоставление возможности взаимного обсуждения отдельных вопросов способствует развитию у студентов не только познавательного интереса, поисковых навыков, умения работать в коллективе, но также способности вести дискуссию, высказывать собственное мнение, доказывать собственную точку зрения. Наблюдение показало, что возможность взаимного обсуждения вопросов и заданий вызывает значительный интерес у студентов. Они активно включаются в работу, ведут совместный поиск, дискутируют, отстаивают свою точку зрения. Помогая найти правильный ответ товарищу, студент расширяет собственный кругозор. При совместном обсуждении отчасти снимается психологический «зажим», студенты начинают мыслить более раскованно, что приводит к появлению большего количества вариантов ответов, а также необычных, оригинальных решений.

УДК 6454 67/68

Особенности преподавания дисциплины «Основы теории

и Методологии Дизайн-ПрОЕКТИРОВАНИЯ» БАКАЛАВРАМ-дизайнерам

Костромской государственный технологический университет

В настоящее время дизайн является важным фактором формирования предметно-пространственной среды. В сфере дизайн-проектирования приоритет отдается образно-ассоциативным методам формирования идеи, к которым относятся так называемые эвристические методы и приемы, позволяющие существенно увеличить число новых дизайнерских решений. Изучение данных методов целесообразно проводить в виде деловых игр. Например, в процессе изучения методов, основанных на анализе морфологической структуры объекта, путем опроса студентов может быть составлена матрица, содержащая перечисление параметров изделия. При составлении матрицы студенты вначале опираются на свой предыдущий опыт, поэтому называют параметры уже существующих изделий. Увеличивая число показателей, преподаватель «заставляет» студентов придумывать собственные варианты организации изделия, которые изначально могут показаться нелепыми и фантастичными. Далее осуществляется случайный выбор комбинации этих параметров, например путем «лотереи», и студенту необходимо создать новое изделие с учетом всех факторов, органично сочетая даже необычные «выпавшие» значения. Методы сценарного моделирования, основанные на вхождении в роль потребителя или продумывании сюжета с последовательностью действий, также можно представить в виде командной игры, где игроки описывают фантастичный или реально существующий яркий персонаж, для которого осуществляется дизайн-проектирование изделий.

Поскольку получаемые в результате применения эвристических методов и приемов изделия являются необычными, креативными и трудно поддаются анализу, то для объективной оценки студенческих идей целесообразно использовать экспертные методы оценки уровня дизайна, в том числе методы целостной интуитивной оценки, «сценарного перевоплощения», «заимствования позиции», сравнения с аналогами. Это способствует как освоению процедур оценки, приобретению навыков по экспертизе продуктов современного дизайна, так и предполагает достижение высокого уровня профессиональной подготовки.

УДК 378

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЖИВОПИСИ НА ЮВЕЛИРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЯХ

,

Костромской государственный технологический университет

На кафедре ТХОМ, ХПИиТС после перехода на многоуровневую подготовку студентов будет проводиться обучение по трём направлениям:

– 261400 «Технология художественной обработки материалов» (профиль подготовки «Технология художественной обработки материалов») – технологи ювелирного производства;

– 072700 «Искусство костюма и текстиля» (профиль подготовки «Художественное проектирование ювелирных изделий») – художники стилисты ювелирных изделий;

– 072600 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» (профиль подготовки «Художественный металл») – художники по металлу.

Эти направления охватывают весь диапазон специалистов художественных и технологических секторов производства ювелирных изделий.

В ООП всех этих специальностей включены дисциплины, связанные с обучением живописи: 261400 – «Живопись и цветоведение» (230 ч); 072700 – «Живопись» (576 ч); 072600 – «Академическая живопись»(360 ч).

Разное количество часов, выделяемое на родственные дисциплины, свидетельствует о различных требованиях к подготовке студентов. Технологам навыки живописных работ необходимы прежде всего для «ликвидации художественной безграмотности». Художники по металлу в своей будущей специальности ориентированы на превращение «безжизненного куска железа» в ювелирное или художественное изделие, способное радовать людей на протяжении многих лет. Им необходима живопись, закладывающая мощный базис художественного образования. Но объем часов может быть уменьшен за счет дисциплин по практической работе с металлом. Художники-стилисты, или проектировщики ювелирных изделий – это та специальность, которая наиболее нуждается в глубоком преподавании дисциплины «Живопись». Эти специалисты не только должны тонко чувствовать все цветовые оттенки, но и уметь передавать их конкретному исполнителю для воплощения любого художественного замысла в самом сложном и нетрадиционном материале. Поэтому и объем преподаваемой дисциплины здесь наибольший.

Различный уровень и глубина приобретаемых навыков регулируется в рамках дисциплин сложностью и количеством заданий, выполняемых как в классах под непосредственным наблюдением преподавателя, так и самостоятельно студентами. По всем зачетам выставляются оценки для дифференциации уровня студентов. Выставление оценок при правильном преподавании у студентов будит соревновательный дух, улучшает конечный результат, способствует лучшему освоению материала и закреплению навыков.

Заключительный этап – экзамен по живописи, на котором студенты могут показать мастерство, приобретенное в рамках изучаемой дисциплины.

УДК 378.147

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИИ

ПОЛИГРАФИИ» СТУДЕНТАМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН»

Костромской государственный технологический университет

Дисциплина «Технологии полиграфии» формирует у студентов знания по основным технологическим процессам изготовления печатной продукции и полиграфическому оборудованию, знание полиграфической терминологии, что способствует подготовке высококвалифицированного специалиста, хорошо ориентирующегося в сфере полиграфической индустрии.

Дисциплина включает в себя 4 раздела: 1) общие сведения о полиграфии, продукции полиграфического производства и издательской деятельности; 2) допечатные технологии; 3) печатные технологии; 4) послепечатные технологии. Второй раздел представляет сведения о подготовке издания к печати. Большой практический опыт и теоретические знания в этом направлении формируются у студентов при изучении таких дисциплин, как «Цветоведение и колористика», «Творческий источник дизайна», «Компьютерное проектирование», «Теория и практика шрифта», «Информационные технологии в дизайне», «Компьютерные технологии в графическом дизайне», «Фотографика», «Материаловедение» и др. Практические занятия по дисциплине проводятся в компьютерном классе, оснащенном сканером, принтером, выходом в Интернет. Применяются графические редакторы векторной графики (CorelDraw, Adobe Illustrator), редакторы для создания презентаций (PowerPoint), редакторы растровой графики (Corel Photo-Paint, Adobe Photoshop), а также компьютерные программы верстки (Adobe PageMaker, Adobe InDesign).

Третий и четвертый разделы дисциплины ориентированы на изучение видов печатного и послепечатного оборудования, принципов их работы и назначения. Как известно, наука не стоит на месте, новые полиграфические технологии развиваются стремительно, при этом сохраняются и усовершенствуются традиционные и проверенные временем технологии печати. В связи с этим преподаватель должен отслеживать новые достижения науки и техники на современном этапе их развития, чтобы сделать знания студентов максимально для них полезными и пригодными к современным условиям работы. Для более наглядного предоставления информации и лучшего усвоения ее студентом преподавателю рекомендуется использовать видеоматериал, показывающий работу отдельных видов оборудования на полиграфических предприятиях. С этой же целью рекомендуется уделить время на проведение экскурсий на полиграфические предприятия, т. к. большая часть информации сохраняется в памяти студента при визуальном изучении материала.

Таким образом, знания, полученные в процессе изучения данной дисциплины, позволяют студенту не только сформироваться как специалисту и профессионалу в области полиграфии, но и дают шаг для раскрытия своих потенциальных возможностей и таланта, для организации собственного полиграфического предприятия.

УДК 744.621

ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Костромской государственный технологический университет

Как известно, входной контроль применяется в учебном процессе с целью определения начального уровня подготовки студентов. Однако функции данного мероприятия не сводятся к одной только диагностике. Как показывает практика, в тех учебных группах, где лекционный материал начитывается студентам после выполнения ими задания входного контроля, качество последующих графических работ существенно возрастает.

Для уточнения результатов наблюдения нами был проведен небольшой эксперимент. Группе студентов в начале обучения было предложено выполнить стандартное задание по машиностроительному черчению из школьной программы. У студентов появилась возможность попробовать свои силы в решении графической задачи, вспомнить метод проецирования и, самое главное, выявить затруднения, возникшие у них в процессе работы. Самостоятельно выявленные проблемы способствовали в дальнейшем более осознанному восприятию студентами лекционного материала. В ходе объяснения они внимательно слушали, задавали уточняющие вопросы.

Результат выполнения следующей графической работы намного превзошел ожидания. Измерение показало, что количество основных типов ошибок снизилось на 74%, количество пропущенных размеров уменьшилось вдвое. Следует отметить, что 12,5% работ было выполнено без ошибок. Одновременно у студентов значительно улучшилось качество графики.

Полученные в проведенном эксперименте результаты не случайны. В данном случае налицо спонтанно возникшая проблемная ситуация, т. е. состояние интеллектуального затруднения, вызванное невозможностью решить задачу на основе имеющихся знаний. В процессе проблемного обучения студенты вынуждены самостоятельно обнаруживать противоречия, строить гипотезы, формулировать задачи, находить различные варианты ответов. Необходимость разрешения проблемы приводит к тому, что последующую информацию (будь то лекция или текст учебника) студенты воспринимают как ответы на возникшие у них вопросы.

Проблемное обучение признается большинством педагогов как эффективное средство активизации мышления и развития творческих способностей учащихся. Однако, несмотря на более чем столетнюю историю, проблемное обучение не получило широкого применения в системе высшего образования. Причина кроется в сложности разработки заданий проблемного характера для отдельно взятых учебных дисциплин, и в частности инженерной графики. Тем более ценным представляется нам опыт, полученный в данном эксперименте.

УДК 6454

особенности процесса контроля знаний бакалавров-дизайнеров, изучающих дисциплину «компьютерное проектирование»

Костромской государственный технологический университет

Дисциплина «Компьютерное проектирование» направлена в большей степени на формирование у бакалавра профессиональных компетенций, навыков и умений. В процессе освоения данной дисциплины бакалавр приобретает практические навыки работы по компьютерному проектированию различных объектов, моделированию и макетированию рекламной продукции и POS-материалов, созданию реалистичных объектов, работе с анимацией, видео и web. Изучение данной дисциплины базируется на знаниях, полученных ранее при освоении дисциплин «Компьютерные технологии в графическом дизайне», «Проектирование в графическом дизайне».

Важное место в изучении дисциплин творческой направленности отводится процессу контроля знаний. Значительную долю в профессиональных компетенциях бакалавров, обучающихся по направлению «Дизайн», занимают практические навыки и умения.

В учебном процессе направления «Дизайн» содержатся разнообразные формы обучения и методы контроля. Наряду с традиционными методами промежуточного и итогового контроля, такими как опрос, контрольная работа, тестирование, курсовая работа, зачет, экзамен, направленных в основном на оценку уровня теоретической подготовки студентов, в учебном процессе применяются инновационные формы контроля знаний. Так, в качестве промежуточного контроля знаний и практических навыков студентов на практических занятиях используется коллективная форма работы, когда студенты активно вовлекаются в учебный процесс, создается непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Этот вид методической работы полезен с нескольких точек зрения. Во-первых, в группе формируется «командный дух» – студенты объединены общей задачей (что часто необходимо в профессиональной деятельности, когда над одним проектом работает сразу несколько дизайнеров). Осуществляется «перекрестный» контроль знаний – с одной стороны, преподавателем, который оценивает, как команда поняла проектное задание, какими средствами и с какой скоростью выполняется поставленная задача, качество готового проекта. С другой стороны, участники команды чувствуют личную ответственность за общий проект, каждому из студентов предоставляется возможность оценить качество выполненного проекта, точность графической работы, идейную, цветовую и шрифтовую целостность проекта. Кроме того, в течение учебного семестра периодически студенты работают в парах – в конце каждого практического занятия им предлагается оценить качество и точность выполнения задания напарника.

Таким образом, используемые методические приемы позволяют расширить круг задач, решаемых в процессе изучения бакалаврами дисциплины «Компьютерное проектирование», развить у студентов ответственное отношение к совместной деятельности, научить оценивать результаты своего и коллективного труда, повысить качество образовательного процесса и, как следствие, качество профессиональной подготовки выпускников-бакалавров.

УДК 378.197

УСОВЕРШЕНСТВОВАННАЯ МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Костромской государственный технологический университет

С каждым годом повышаются требования к качеству подготовки специалистов, что обусловливается требованиями современного рынка труда.

Успешное освоение изучаемой дисциплины зависит от системной и регулярной подготовки студента к занятиям. С этой целью на кафедре ТМШП для оценки знаний студентов по одной из основных дисциплин «Технология швейных изделий» применяется методика регулярного текущего контроля.

Методика направлена на повышение качества обучения за счет обеспечения систематической работы студентов и предусматривает текущий и итоговый контроль знаний.

При подготовке к занятиям студент должен изучить текст лекций по заданной теме, материал для самостоятельного изучения. Перед каждой лабораторной работой осуществляется письменный опрос по карточкам БМК, который выявляет готовность каждого студента и служит допуском к занятию. После выполнения лабораторной работы студент сдает и защищает ее. Уровень знаний оценивает по 5-балльной системе. За несвоевременно сданную работу оценка снижается на балл. Таким образом, за каждое занятие студент получает 3 оценки.

При итоговом контроле (экзамен, зачет) учитываются оценки, набранные студентов в течение семестра. При этом итоговая оценка может быть как повышена (при наличии хороших результатов за семестр), так и понижена (при неудовлетворительной работе в семестре).

Применяемая методика стимулирует регулярное посещение занятий, своевременное и качественное выполнение всех видов работ.

УДК 378.147

Особенности преподавания дисциплины

«Технология изготовления изделий из кожи и меха» бакалаврам, обучающимся по направлению «Дизайн»

,

Костромской государственный технологический университет

При изучении дисциплины «Технология изготовления изделий из кожи меха» основная задача студента научиться грамотно выбирать способы раскроя пушно-меховых полуфабрикатов и методы обработки основных узлов меховых изделий в зависимости от используемых материалов.

В течение одного семестра необходимо рассмотреть достаточно большой объем материала – ассортимент пушно-меховых полуфабрикатов, свойства натурального меха, подготовительные и основные операции скорняжного производства, простые и сложные способы раскроя натурального меха. При этом теоретический материал должен быть предельно кратким, но в то же время емким и понятным для студентов. Важно проследить связь между свойствами, характерными особенностями шкурки и технологическими методами обработки изделия. Изучаются способы обработки изделий из шубной овчины, пушных полуфабрикатов, натуральной кожи. Необходимо ознакомить студента с выбором материалов (подкладочных, прокладочных, утепляющих, прикладных); операциями раскроя меха в зависимости от модели, вида меха или натуральной кожи; последовательностью изготовления меховых изделий.

При этом используются технические средства обучения: мультимедийный проектор, видеопроектор. Совершенствование методики преподавания заключается в создании схем, системы опорных знаков, использовании раздаточных материалов, наглядных пособий. Все это облегчает студенту ориентацию в большом объеме материала.

Лабораторные занятия проводятся в специализированных аудиториях, в которых имеются приспособления и оборудование для раскроя и пошива меховых изделий. Для выполнения работы студенты делятся на группы по 2-3 человека, им выдаются задания, и, используя теоретические знания, полученные на лекциях, консультируясь с преподавателем, обучающиеся должны предложить пакеты материалов, методы обработки основных узлов меховых изделий на конкретных примерах. По итогам работы студенты разрабатывают рекомендации по изготовлению изделия с учетом свойств используемых материалов и альтернативных методов обработки.

УДК 378.14

К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ

УРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Костромской государственный технологический университет

Система профессионального образования нашего времени отличается множественными изменениями, которые не всегда сразу находят своих сторонников, т. к. имеют много противоречий. Переход на уровневую систему образования требует определенных перемен в методиках преподавания, которые бы позволяли сохранить присущее старой системе качество образования.

Поскольку основной и наиболее востребованной ступенью высшего профессионального образования является бакалавриат, то именно этот период обучения нуждается в особом внимании со стороны преподавателей. Сокращение часов практически по всем дисциплинам требует значительных усилий и огромного желания, чтобы донести необходимые знания до студентов. Сложность обучения в настоящее время объясняется большим количеством информации, воспринимать ее на основе старых приемов становится все сложнее. Кроме того, существование Интернета создает у студентов ощущение иллюзии, что учить ничего не нужно, что все и всегда можно найти в Сети. Конечно, ситуация не безнадежная. Чтобы привлечь студентов к активному обучению, направленному, в первую очередь, на приобретение знаний, преподаватель должен меняться сам и менять свою методику преподавания. К примеру, лекции должны быть маленькими спектаклями, которые бы заставляли студента не только слушать и смотреть, но чувствовать и думать. А для этого необходимо широко использовать технические средства представления информации и дискуссионные вопросы, заставляющие аудиторию заинтересованно включаться в процесс обсуждения, что создает момент сплоченности, а значит, имеет и некоторую воспитательную роль. Нельзя забывать и о возможностях контроля, который сейчас может быть в самых разных формах, от традиционных – устный ответ, до современных – в форме тестов и электронных заданий. Первые способствуют развитию коммуникативных способностей и могут быть консультационными. Вторые выполняют интерактивную роль, подчеркивают независимость оценки знаний и, кроме того, могут проводиться в любых условиях как в университете, так и в домашних условиях, что развивает дистанционные формы образования.

Таким образом, непрерывное совершенствование методики преподавания будет способствовать обеспечению конкурентоспособности уровневой системы образования.

УДК 378

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА

ДЛЯ ШВЕЙНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Ивановская государственная текстильная академия

Подготовка для швейной промышленности компетентного специалиста с высоким уровнем профессиональных знаний и системным видением проблем производства направлена на формирование и постоянное совершенствование у будущего руководителя умения самостоятельного поиска решений типовых и нестандартных производственных ситуаций.

Большое значение в формировании и получении знаний, умений и навыков при подготовке инженеров швейного производства имеет приобретенный уже на студенческой скамье опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий будущему специалисту грамотно осуществлять профессиональную деятельность.

В условиях внедрения компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании целью обучения является не столько наполнение студента определенным объемом информации, сколько формирование у него познавательных стратегий самообучения и самообразования как основы и неотъемлемой части будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, для достижения высокого уровня научно-практической подготовки студентов необходимо решить две задачи: обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и совершенствовать подходы к организации самостоятельной работы студента.

Важным в этом контексте является обеспечение образовательного процесса учебными и методическими материалами. Однако в настоящее время практически отсутствует современная специальная литература по большинству разделов дисциплины «Технология швейных изделий». На кафедре технологии швейных изделий ИГТА ведется перечень учебной литературы, который постоянно обновляется. Совершенствуется качество методических указаний, текстов лекций и учебных пособий не только по всем разделам дисциплины «Технология швейных изделий», но и по отдельным темам, таким как «Обработка юбок», «Обработка брюк», «Обработка курток» и т. д. Печатная методическая литература востребована студентами, активно используется в учебном процессе.