Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования (стр. 6 )

Продумана система контроля самостоятельной работы. Кроме опросов и отчетов, на лабораторных работах проводятся коллоквиумы по темам: «Морфология микроорганизмов», «Влияние условий окружающей среды на жизнедеятельность микроорганизмов», «Биохимические процессы, вызываемые микроорганизмами».

По каждому разделу дисциплины нами составлены тестовые задания, которые используются в качестве блиц-опросов перед лабораторными работами. Сильной стороной тестового контроля знаний является возможность охватить в процессе тестирования большой объем материала и тем самым получить действительно широкое представление о знаниях тестируемого студента.

В процессе изучения дисциплины «Основы микробиологии» каждому студенту предложено написание эссе, тематика которых включает те разделы, которые не охвачены основной программой курса, что позволяет расширить круг изучаемых вопросов. В рамках изучения предмета появилась возможность познакомиться с работой бактериологической лаборатории в Центре гигиены и эпидемиологии Костромской области. На базе этого центра проводится одно занятие-экскурсия.

Комплексный подход к организации лабораторного практикума и самостоятельной работы активизирует познавательную деятельность и является эффективным средством повышения качества подготовки бакалавров-товароведов.

УДК 378

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ» РАБОТЕ В CAD-, CAM-, CAE-СИСТЕМАХ

Костромской государственный технологический университет

Студенты-бакалавры профиля «Технология машиностроения» начинают знакомиться с работой в CAD-системе уже на первом курсе в ходе изучении дисциплины «Инженерная графика». При этом для оформления чертежей используется CAD-система начального уровня – «Компас». Для построения аксонометрических проекций используется 3D-модуль системы. «Компас» обладает несложным интуитивно-понятным интерфейсом, существует множество электронных пособий по работе в системе, поэтому работу ней студент может освоить самостоятельно.

На втором курсе студенты приступают к освоению CAD-модуля САПР ProEngineer (после ребрендинга – CREO ELEMENTS). Данная система относится к классу «тяжелых». В ней решаются практически все задачи, встречающиеся в профессиональной деятельности инженера-машиностроителя. Основой системы является модуль твердотельного моделирования. Модуль обладает достаточно сложным интерфейсом, на его изучение отводится максимальное количество часов аудиторных занятий. Задания для самостоятельной работы предусматривают построение 3D-моделей деталей и сборок и оформление чертежей в соответствии с ГОСТ при постепенно возрастающем уровне сложности. В качестве задания студент получает рабочие чертежи, использовавшиеся ранее на заводах. Таким образом, студент не только учится работать в системе 3D-моделирования, но и совершенствует навыки чтения плоских чертежей.

Параллельно с изучением CAD-модуля начинается изучение CAE-системы ProMechanica. Студенты учатся выполнять прочностные, тепловые и динамические расчеты конструкций и механизмов методом конечных элементов. Так как параллельно идет изучение сопромата, теоретической механики и ТММ, они могут сравнивать результаты численных расчетов с аналитическими.

На третьем курсе студенты осваивают работу в CAM-модуле ProNC. Для освоения этого курса так же выделяется большое количество часов. Студенты создают модели механической обработки в виде сборки заготовки и обрабатываемой детали, учатся создавать ЧПУ – переходы различного вида, изучают переходы профильного и объемного фрезерования, фрезерования поверхностей, токарной обработки, приобретают навыки создания и настройки постпроцессоров для получения программ ЧПУ под конкретный станок. При этом работа ведется в модуле GPOST.

Полученные знания и навыки студенты применяют на практике, выполняя курсовой и дипломный проект.

УДК 371.3

РОЛЬ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПРИ ФОРМИРОВАНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СОТРУДНИКОВ СИСТЕМЫ МЧС

,

Ивановский институт Государственной противопожарной службы МЧС России

Профессиональная деятельность выпускников вузов ГПС МЧС России связана с вопросами предупреждения пожаров и других чрезвычайных ситуаций на промышленных и гражданских объектах, с использованием и эксплуатацией достаточно сложных технических устройств и разнообразного технологического оборудования. В этой связи одной из основных составляющих деятельности сотрудников МЧС становится их графическая грамотность, способность к творческому мышлению, умение оперативно оценивать сложившуюся обстановку и принимать взвешенные решения.

Вузовская система подготовки по графическим дисциплинам предусматривает сквозную подготовку, первым этапом которой является изучение начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики. Дальнейшее совершенствование осуществляется при изучении механики, гидравлики, пожарной техники и профилактики, в ходе курсового и дипломного проектирования.

Занятия по графическим дисциплинам способствуют развитию пространственного воображения, творческого и конструктивного мышления. В то же время достаточно часто приходится встречаться с проблемами усвоения первокурсниками специфики графического изображения, низкой способностью оперировать понятиями и пространственными образами, связанными с визуализацией информации, трудностью решения графических задач с помощью алгоритмов.

Активизации самостоятельной познавательной деятельности курсантов и студентов способствуют широкие междисциплинарные связи кафедры механики и инженерной графики, организация НИР обучающихся по вопросам, связанным с личностным профессиональным ростом, использование преподавателями данных по изучению социально-психологического климата коллективов учебных взводов с целью установления, насколько индивидуальные особенности данного коллектива стимулируют или тормозят профессиональное становление каждого курсанта и студента.

Вовлечение курсантов в активный познавательный процесс на занятиях по графическим дисциплинам сопровождается осознанием того, каким образом и для каких целей получаемые знания могут быть применены в будущей профессиональной деятельности.

Критериями успешной деятельности преподавателей является активное участие курсантов в олимпиадах по изучаемым дисциплинам, в научных исследованиях кафедры и т. п.

УДК 563.276

АНАЛИЗ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Костромской государственный технологический университет

Учебные планы, разработанные на основе стандартов нового поколения, значительную часть времени (до 50 %) отводят на самостоятельную работу студентов, поэтому рациональное использование этого времени играет большую роль при освоении учебных дисциплин. С целью изучения структуры самостоятельной работы студентов при освоении сопротивления материалов были проведены статистические исследования среди студентов второго курса специальности 260701 «Технология и оборудование производства натуральных волокон». Исследования проводились по типу обезличенного анкетирования в виде ответов на вопросы и тестов, разработанных по оригинальной методике.

Результаты исследований подтвердили правильность существующих в настоящее время норм времени, рекомендуемых для самостоятельной работы студентов при изучении курса «Сопротивление материалов». Так, например, на выполнение РГР №1, 2 требуется в среднем 8 ч, плюс примерно 3 ч на оформление. Причем 90% этой работы выполняется дома.

На подготовку к лабораторным работам и практическим занятиям студенты тратят в среднем 15–20 мин (как правило, в университете).

На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы.

1.  Почти вся самостоятельная работа проводится вне вуза. В университете студенты уделяют внимание предмету, если нужно подготовиться к «летучкам» или доделать то, что не смогли выполнить дома.

2.  Самостоятельной работой в библиотеке студенты занимаются мало.

3.  Почти все студенты тратят много времени на РГР. Это связано с тем, что занятий по сопромату недостаточно, перерыв между практическими занятиями и лекциями очень большой, и большинство студентов за неделю многое забывают.

4.  По результатам исследования выявилась часть студентов (5–10%), которые самостоятельной работой занимаются с большим трудом, а кто-то практически вообще не может осилить определенные виды самостоятельной работы. Это студенты, не привыкшие работать самостоятельно, не умеющие работать с литературой и т. д. Часть студентов не в состоянии произвести типовой расчет по методичке. Есть студенты, не способные выполнять вычисления, боящиеся формул. Отчасти это можно объяснить недостаточной подготовкой студентов. Очевидно, что эти особенности должны учитываться при планировании самостоятельной работы и при разработке новой методической литературы.

УДК 539.3/.6

ИЗМЕНЕНИЕ РОЛИ И СОДЕРЖАНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «СОПРОТИВЛЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ»

Костромской государственный технологический университет

В связи с переходом на многоуровневую подготовку в новых РПД произошло значительное сокращение количества часов, отведенных на изучение дисциплины «Сопротивление материалов». Так, в весеннем семестре совершенно не предусмотрены практические занятия, а оставлены только лекции и лабораторные работы. В то же время в весеннем семестре выполняются расчетно-графические работы, которые предусмотрены типовыми программами, т. к. без выполнения практических расчетов освоение курса «Сопротивление материалов» не мыслимо.

В то же время контингент студентов, поступающих на обучение, с каждым годом является все более слабым, многие студенты самостоятельно, без помощи преподавателя и без методической литературы не в состоянии выполнить типовые расчеты и РГР.

Таким образом, выявляется острая необходимость проведения со студентами занятий по объяснению некоторых особенностей типовых расчетов и по решению типовых задач.

Одним из путей решения этой проблемы может явиться некоторое изменение содержания и структуры лабораторных работ, усиление в ряде лабораторных работ теоретических разделов и введение фрагментов практических расчетов при выполнении и оформлении лабораторных работ.

Так, например, при выполнении лабораторной работы «Косой изгиб» можно не ограничиваться только опытным определением напряжений, а добавить к этому и теоретическое определение напряжений в тех же точках, сечениях, элементах конструкций. Это позволит еще раз повторить теоретическую формулу для определения напряжений при косом изгибе, изучить входящие в нее величины и научиться пользоваться формулой, т. е. выполнять практические расчеты.

Очевидно, что этот метод позволяет ввести теоретическую часть или усилить ее значение в лабораторных работах, но, с другой стороны, требуется пересмотр структуры лабораторных работ и иногда увеличение времени на их выполнение.

УДК 378.147.88

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСЬ ИЗУЧЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН –

ИНСТРУМЕНТ РЕШЕНИЯ КОМПЛЕКСНЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

,

Ивановский институт Государственной противопожарной службы МЧС России

Изучение прикладных и специальных дисциплин в вузах технического профиля неразрывно связано со знанием фундаментальных дисциплин, изучаемых как в средней школе, так и на младших курсах. В последние годы, в связи с переходом большинства учебных заведений на двухуровневую систему образования, резко сократилась аудиторная нагрузка, и претерпели изменения рабочие учебные планы в порядке последовательности прохождения фундаментальных дисциплин. Последний фактор в значительной степени усложняет процесс формирования у бакалавров в первую очередь профессиональных компетенций.

При решении комплексной практической задачи на этапе курсового проектирования по дисциплине «Механика» можно отметить логическую последовательность в изучении ряда смежных фундаментальных дисциплин, роль которых можно определить двумя основными факторами: повышение уровня интеллекта и способность разбираться в современных знаниях; использование полученных знаний для изучения специальных дисциплин. Необходимо учитывать, что ряд общепрофессиональных дисциплин преподается параллельно с преподаванием фундаментальных дисциплин. Следовательно, необходимо, чтобы рабочие программы фундаментальных дисциплин учитывали содержание и особенности изучения общепрофессиональных дисциплин технического направления.

Выполнение учащимися курсового проекта является заключительным этапом изучения дисциплины «Механика», включающей в себя четыре раздела: «Теоретическая механика», «Теория механизмов и машин», «Сопротивление материалов», «Детали машин», поэтому ее изучение в целом требует от обучающихся знаний соответствующих разделов физики и высшей математики, а также общеинженерных дисциплин: «Материаловедение и технология материалов», «Начертательная геометрия», «Инженерная графика». Именно эти дисциплины являются связующими звеньями между фундаментальными и общепрофессиональными дисциплинами.

При реализации межпредметных связей необходимо исключить дублирование изучаемого материала, обеспечить формирование единой системы взглядов на один и тот же объект. Это способствует развитию познавательной деятельности обучающихся и восприятия у них познавательной активности при выполнении комплексных задач на этапе курсового проектирования.

УДК 82(085)

ВДОХНУТЬ ПОЭЗИЮ В ТОЧНЫЕ НАУКИ

Костромской государственный технологический университет

Весной 2011 г. мне довелось выступать в качестве официального оппонента на защите кандидатской диссертации «Культурфилософия гармонии : математика, поэтические тексты, личность», представленной на соискание ученой степени кандидата культурологии. Читая диссертацию молодого исследователя, я неожиданно и с радостью для себя отметил, что эта работа сможет иметь не только научное, но и важное методическое, дидактическое значение.

Современный британский физик Стивен Хокинг иронично заметил, что любая формула, включенная в книгу, уменьшает число ее покупателей вдвое. Не секрет, что в восприятии многих математика и поэзия есть едва ли не взаимоисключающие, абсолютно не стыкуемые друг с другом сферы бытия и формы познания. Все знают слова пушкинского Сальери об алгеброй «поверенной» гармонии. Все помнят, что есть у еще и о музыке, «разъятой, как труп». Мне кажется, в чем в чем, а в этом современная гуманитарная наука преуспела: технология препарирования текста достигла необычайных высот. Как часто исследование художественного явления напоминает сюжет, изображенный на известной картине Рембрандта «Урок анатомии доктора Тульпа». Такой подход способствует герметизации различных наук и науки в целом, развитию «системоверия», против которого страстно выступал .

Бесспорно, едва ли идеальная фигура для раскрытия сопряженности физики и метафизики, математики и искусства. Однако важно подчеркнуть, что математические принципы и математический инструментарий – как это ни парадоксально! – используется мыслителем для опровержения всевозможных линейных схем, эволюционистских и сциентистских концепций. Как известно, питал глубокую неприязнь ко всякого рода «систематическому изложению», а свое миросозерцание определял как «контрапунктическое». Поглощенность сознания количественными характеристиками (категорию количества считал своим «врагом»), увлеченность различного рода сциентистскими схемами (а схематизм всегда, по мнению философа, – свидетельство слабости мысли), абсолютизация права собственного «Я» уводит человека от подлинных смыслов, превращает символы реальности в ее суррогаты.

Опираясь на многолетний опыт работы в техническом вузе, могу сказать, что сегодня многие студенты воспринимают высшую математику как что-то безжизненное, отрешенное от жизни, схоластически-замкнутое в самом себе. Сколько раз мне самому приходилось из уст преподавателей этой архиважной дисциплины слышать надменно-значительное: «Математика – это не история и не изящная словесность – это точная наука!» Пожалуй, такая концепция математического знания будет и дальше удалять человека от решения мировоззренческих вопросов, а значит, и от самого математического знания. Отсюда же – повсеместно снижающийся интерес юношества к изучению технических дисциплин и точных наук. А ведь математика, в которой, говоря словами Анри Пуанкаре, «нет символов для неясных мыслей», – отличный посредник между материей и духом, прекрасное поле для размышлений о самом человеке и мире, в котором он живет.

Так что пришло время от поверки алгеброй гармонии перейти к тому, чтобы вдохнуть поэзию в точные науки. По крайней мере, на уровне школьного и вузовского преподавания. Нужно вспомнить слова немецкого математика Давида Гильберта, сказавшего однажды об одном из своих учеников: «Он стал поэтом – для математика у него не хватало фантазии». Нужно, чтобы за профессорскими кафедрами стояли ученые, подобные Леониду Лахтину и Николаю Бугаеву, которые рассматривали математику как текст культуры, умели взглянуть на нее в широком философском контексте. Если преподаватели точных наук будут исходить прежде всего из высокой одухотворенности математического знания и глубокой его сопричастности культуре, мировоззренческим поискам, они поступят правильно.

СЕКЦИЯ 5

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ВУЗЕ

УДК 101.001

ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ПОНИМАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Костромской государственный технологический университет

Современные процессы социального обновления обусловливают переосмысление и переоценку онтологических категорий, связанных с образом человека, берущего на себя ответственность за собственную деятельность в любой сфере. Такими категориями являются «смысл», «понимание», «выбор», «решение», «рациональность», «индивидуальность» и др., позволяющие говорить о качественно усложняющемся внутреннем мире человека и отношении к нему в макро- и микросоциумах. Становятся более востребованными обществом и самим человеком антропологические знания, раскрывающие природу человека, а значит, помогающие решению его проблем, главная из которых связана с идеей его самообразования.

Сегодня отечественная система образования в своем развитии переживает сложный период поисков таких способов деятельности в образовательном процессе, которые были бы адекватны сущности самого определения этого процесса, ибо даже этимология слова «образование» в педагогике обусловливает сегодня новые значения и смыслы. Феноменология образования, опираясь на модель гуманитарного познания и выстраивающая приоритеты на основе индивидуализации значений и смыслов существующей реальности, отвечает требованиям современной гуманистической педагогики, обращенной к личности обучающегося, к миру его чувств, желаний и интересов. Как «философия сознания» феноменология может стать эффективным методом исследования мира детского сознания и, следовательно, среди методологических идей педагогики способна занять важное место.

Феноменологический подход в практике личностного развития рассматривает различные феномены человеческой жизни, такие как экзистенциальные, эмоциональные, когнитивные, телесные, фантазийные и др. Концептуальной основой служат феноменологические работы таких известных философов, как Э. Гуссерль, М. Хайдеггер, Ж.-П. Сартр, М. Мерло-Понти.

Этот подход можно выразить в нескольких основных постулатах.

1.  Наше сознание интенционально, т. е. имеет смыслообразующую направленность. Сознание – это совокупность смысловых переживаний человека, характеризующихся интенциональностью, внутренней активной деятельностью. Структурными элементами потока сознания являются феномены.  Структурное единство сознания обусловлено внутренней разумной духовной целью.

2.  Феномен – непосредственно данная сознанию структурная целостность как содержание его интенциональных актов; непосредственно обнаруживающее себя благодаря акту сознания; структурный элемент потока сознания.

3.  В основе персональной реальности лежит способ восприятия действительности.  И он всегда истинно субъективен и не подлежит внешним интерпретациям, а требует только своей точной фиксации в описаниях.

4.  Любое восприятие имеет в опыте задний план, т. е. «фигуру и фон».

5.  Понимание жизненного мира человека включает как когнитивный, эмоциональный и рефлексивный аспект. Для того чтобы понять человека необходимо вчувствоваваться (буквально присутствовать, созерцательно проникнуть) в его жизненный мир.

6.  Само осознавание феноменов уже по себе целительно и порой приводит к изменениям. А при активизации процесса переживания возможно полноценное прямое проживание опыта, который ранее находился в дорефлексивном (неосознанном) состоянии и не символизировался (проживался).

Феноменологическое понимание образовательных процессов предполагает диалог философии и педагогики, в процессе которого формируется особого рода знание, которое предполагает критический взгляд на природу образования, исходя из накопленного педагогического и философского опыта, и выступает совокупностью исходных установок и принципов образовательной практики, формулируемых на основе феноменологической философии.

Вернуть процессам образования жизненность, сделать их более органичными по отношению к природе, жизни, космосу, человеку – это и значит положить начало новой феноменологически ориентированной педагогике.

УДК 674.52

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ КРЕСТЬЯНСКИХ КУСТАРНО-РЕМЕСЛЕННЫХ ПРОМЫСЛОВ В ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ»

Костромской государственный технологический университет

Кустарно-ремесленное производство являлось важнейшей частью материальной культуры народа, было тесно связано с его хозяйственно-бытовой жизнью, с земледельческими и домашними занятиями. Представления русского народа о красоте нашли отражение в творчестве мастеров кустарных промыслов, из века в век питавших и хранивших национальные традиции. Кустарные промыслы влияли на все стороны экономики регионов, их социальную жизнь, на положение и сознание самого крестьянина. Изучение развития кустарно-ремесленного производства в отдельных регионах России позволяет вскрыть общие закономерности и конкретно-исторические особенности развития капитализма, полнее показать эволюцию разных форм собственности, уровень социального расслоения крестьянства.

Большой интерес представляет история промыслов в плане изучения и сохранения народной культуры, быта деревни, художественного творчества народа, преемственности и традиций в их развитии и сохранении.

При изучении темы «Тенденции промышленного развития России» анализ вопроса «Социально-экономическое развитие страны во второй половине XIX века» необходимо подкрепить материалами развития кустарно-ремесленного производства, увязывая его с региональными особенностями. Костромская, Ярославская, Владимирская губернии – это пласт рискованного земледелия, относительно непродолжительный сезон земледельческих работ, а также малоплодородная почва и малоземелье (в среднем 1,35 десятин на душу населения) исключали возможность удовлетворения всех насущных потребностей семьи, обусловливали избыток рабочих рук в аграрном секторе[2]. Это заставляло крестьян искать другие источники доходов, в частности, обращаться к промысловой деятельности. В соединении промысловых и земледельческих занятий крестьянин находил надежную опору, обеспечивающую достаточную стабильность хозяйству. С помощью промыслового труда происходило пополнение недостающих в крестьянской жизни средств, хозяйственно использовался свободный от сельских работ период. Тесную связь обнаруживают промыслы с близостью природных ресурсов. Особенно наш регион был богат лесом. Так, лесистая полоса протянулась большей частью по северо-востоку Костромской губернии (Кологривский, Макарьевский, Варнавинский, Ветлужский уезды). Поэтому для этих мест была характерна особенная насыщенность деревообрабатывающими промыслами – рогожным, бондарным, смоло-дегтярным, токарным, судостроением, ложкарным, столярным, плетением корзин и т. д. В географии размещения металлообрабатывающих производств также прослеживается связь с природными ресурсами. Основные районы сосредоточения этих промыслов располагались в уездах Ярославской и Владимирской губерний.

К числу издавна широко развитых крестьянских промыслов, способствовавших распространению в Костромской, Ярославской, Владимирской губерниях соответствующего фабричного производства, относилась обработка льняного волокна для получения пряжи и тканей.

На льняных мануфактурах Владимирской, Костромской и Ярославской губерний создавались трудом потомственных ткачей «тонкие ткани, узорчатое столовое белье, однако предметами экспорта по-прежнему были холст и равендук ручной работы, не требовавшие столь высокого мастерства и техники изготовления как батист, вощанка и клеенка, главным образом ввозившиеся в Россию из Германии, Англии, Финляндии»[3].

Характерная подвижность границ кустарного производства была связана с нередкими переходами кустарей от одного ремесла к другому, с одновременным занятием работников несколькими промыслами, в том числе и отхожими. Значительные изменения в распространении кустарного производства произошли на рубеже XIX–XX вв., на что повлияло активное развитие крупной промышленности. В условиях конкуренции фабрик, замены ручного производства машинным мелкое производство должно было адаптироваться, приспосабливаться к новым обстоятельствам, осваивать недоступные для механического труда «ниши», требовавшие употребления приложения ручного труда и мастерства. Так, в местах распространения фабричной промышленности начинают создаваться обслуживающие промыслы, которые являлись частью «домашней системы крупной промышленности». Специализация крестьянских неземледельческих промыслов отчетливо свидетельствует о глубокой втянутости мелкого производства в орбиту общероссийской жизни. Вся страна была связана в единый рынок, и судьба каждого отдельного промысла зависела от местных условий и востребованности промысла.

Таким образом, широко распространенная во многих губерниях России мелкая крестьянская промышленность отличалась сложностью социальных отношений и представляла важный фактор экономической и общественно-политической жизни страны в середине XIX – начале XX вв.

УДК 378:004.738.5

ПОДХОДЫ К НАПИСАНИЮ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ В УСЛОВИЯХ СУЩЕСТВОВАНИЯ

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

Костромской государственный технологический университет

Развитие интернет-ресурсов и увеличение числа пользователей Интернета ставят новые задачи перед преподавателем при разработке методических пособий. Прежние традиционные подходы оказываются неэффективными. Ранее структура методических пособий предполагала наличие темы, плана, списка литературы. В условиях существования интернет-ресурсов подобное задание формализовано, оно не способствуют постижению содержания предмета.

В связи с этим на кафедре культурологии и филологии была предпринята попытка создать принципиально новое пособие, стимулирующее студентов к работе над курсом «Культурология». Его содержание охватывает все темы курса. Суть работы заключается в том, что студент должен выполнить весь комплекс заданий по одной из предлагаемых тем и сдать его на проверку преподавателю. В комплекс входят четыре типа заданий, причем построены они по принципу нарастающего усложнения. Первый тип задания – именной указатель, предполагает, что студенты должны найти краткие сведения о перечисленных персонах (годы жизни, чтобы представлять эпоху, на которую приходится жизнь этого человека, его образование, а также вклад в культурологию как науку, название основных трудов). Второй тип задания – глоссарий, иначе говоря, перечень основных понятий, раскрывающих данную тему. Задача – усвоить содержание понятия, найдя его определение в словаре и проработав дополнительную литературу. Третий тип задания – тесты, которые следует выполнять только после того, как выполнены два предыдущих и проработана соответствующая глава учебника. Четвертый тип – аналитическое задание, для выполнения которого необходимо аккумулировать все знания по теме. Его выполнение позволит понять, насколько глубоко студенты овладели материалом. После каждой темы и в конце настоящего пособия предложены списки необходимой литературы.

Данное пособие эксклюзивно, не имеет аналогов среди известной автору методической литературы по курсу «Культурология».

УДК 81

ЗАКОНЫ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ

Костромской государственный технологический университет

Источником речи всегда является человек, его личность. По конкретной речи можно дешифровать личность говорящего – иногда вопреки его желанию, и это надо знать. Наблюдения показывают, что слушатели, оценивая говорящего, не всегда могут понять, волнуется он или нет, но безошибочно и немедленно определяют, верит ли говорящий в свои слова. Подлинной силой обладает только слово, насыщенное смыслом и верой. Чтобы заставить коммуниканта поверить в правоту вашего слова, нужно самому в это верить – другого пути нет. Отсутствие веры проявляется не только в поведении («бегающий» взгляд, бессознательные движения, судорожные жесты); не только в акустических свойствах речи (интонация неуверенности, неоправданное повышение тона, нарушение ритма речи, неожиданные паузы), но и в более объективных признаках: это бездоказательность суждений, отсутствие убедительных примеров, необоснованность выводов, противоречия в логике мысли. Коммуникативный поступок такого рода выдает, во-первых, незнание говорящим своей темы, во-вторых, некомпетентность в обсуждаемом предмете, а иногда и преднамеренное желание ввести своих слушателей в заблуждение. Речь должна быть построена таким образом, чтобы в ней чувствовался высокий уровень вашей компетентности. «Речь должна расцветать и разворачиваться только на основе полного знания предмета», – советовал римский оратор Цицерон. Рассматривая вопрос о смысловом аспекте речи, заметим, что не стоит полагаться на импровизационный талант, если вы не накопили самостоятельных идей и мыслей. Богатство речи зависит от полноты мысли. Каждому носителю языка дана языковая компетенция как возможность овладеть языком в процессе коммуникативной деятельности, но нужно приложить максимум усилий, чтобы реализовывать генетическую предрасположенность.