Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования (стр. 12 )

Большое значение имеет наличие локальной информационно-вычислительной сети КГТУ, общедоступного сайта вуза, а также обеспеченность учебного и учебно-методического процесса современным лицензионным программным обеспечением.

Необходимым условием активного использования информационных образовательных ресурсов в преподавательской деятельности является возможность доступа в Интернет. В КГТУ такая возможность в основном реализована на базе интернет-центров либо специализированных классов, предназначенных для преподавания информационных технологий. Это существенно сужает сферу использования информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности. Поэтому в ближайшее время необходимо расширить доступ студентов в Интернет с помощью персональных компьютеров. Только тогда можно ставить задачу о широком использовании информационных ресурсов в преподавании всех дисциплин.

Применение мультимедийной техники на лекционных и практических занятиях ограничены количеством специально оборудованных аудиторий КГТУ. Эти аудитории распределены в соответствии с основным расписанием на семестр, правда, в последнее время с учетом заявок от преподавателей, количество которых значительно больше специализированных классов.

Опыт поиска мультимедийной аппаратуры для проведения занятий показывает, что, во-первых, имеет место нецелевое использование специализированных аудиторий. Во-вторых, применение мультимедийной аппаратуры выпускающих кафедр (например, кафедры ЛИД) в организации этих специализированных аудиторий привело к невозможности использования компьютера и мультимедийного проектора в любой другой аудитории преподавателями различных дисциплин. Разрешает проблему эффективная работа отдела технического обеспечения учебного процесса КГТУ (рук. ), специалисты которого оперативно выполняют заявки преподавателей на проведение презентаций.

УДК 378.1

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Костромской государственный технологический университет

В настоящее время широко внедряются активные методы обучения, нацеленные на его индивидуализацию. Такие методы позволяют формировать у будущих специалистов гибкий аналитический и критический образ мышления, ведут к формированию личности, обладающей ключевыми компетенциями – базовыми знаниями и умениями. Также разрабатываются и используются новые, наиболее объективные методы контроля знаний, позволяющие установить оптимальную обратную связь.

Использование инновационных технологий в управлении обучением применяется в вузах достаточно широко и является сегодня важной составляющей частью новых технологий обучения.

Обучение с использованием средств мультимедиа является одной из таких технологий, сочетающих в себе элементы классического подхода и новые формы организации управления обучением и контроля. Это направление основано на кибернетическом подходе к процессу управления обучением. Важнейшими задачами в этой области являются разработка презентаций, используемых при чтении лекций и системы вопросов для осуществления экспресс-опроса.

Программа разработки презентаций Microsoft Power Point позволяет подготовить материалы с помощью различных средств наглядности, максимально используя достоинства каждого из них. В таком случае лекция действительно становится ведущим звеном курса обучения информатике, позволяет развить умение концентрировать внимание на наиболее сложных, ключевых вопросах.

Данная модель обучения способствует увеличению плотности потока информации, способности осмысленно ее воспринимать и эффективно переработать. Мультимедиалекция является более гибкой и эффективной. Преподаватель при подготовке такой лекции должен провести предварительную работу по разработке «сценария» лекционного занятия. Презентация состоит из 25–30 слайдов, на которых представлены тема и цель занятия, а также основные рассматриваемые вопросы. Важным моментом является своевременный анализ и оценка результатов экспресс-опроса. Необходимо отметить особенность использования таких методов – трудоемкость подготовки презентаций, создания и проверки заданий.

Данная технология управлением обучением используется на лекциях по курсу информатики. При этом нужно отметить, что подготовленные материалы требуют тщательного анализа и доработки.

УДК 667.017.442

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В КУРСОВОМ И ДИПЛОМНОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ

,

Костромской государственный технологический университет

Внедрение компьютерных технологий в научные исследования студентов позволяет органично объединить методологию научного поиска, автоматизированные системы измерения, технологию проведения эксперимента, методы математической обработки результатов, методы анализа полученных данных, принципы их обобщения и подготовки практических рекомендаций. При этом развивается творческая активность студентов, и улучшается качество подготовки специалистов.

В КГТУ в качестве одного из путей совершенствования профессиональной подготовки используются комплексные НИРС, охватывающие общепрофессиональные и специальные дисциплины: «Автоматизация технологических процессов» «Методы и средства исследований», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Материаловедение в производстве изделий легкой промышленности», «Материалы для одежды и конфекционирование», «Технология швейных изделий».

Информационные технологии объединяют содержание изучаемых дисциплин. Сотрудничество кафедр АМТ и ТМШП позволило создать уникальные программно-аппаратные комплексы на основе компьютеров и разработать методическое и программное обеспечение. Устройства и приборы, созданные в процессе выполнения НИРС, в дальнейшем используются в учебном процессе. При проведении исследований студенты могут самостоятельно выполнить статистическую обработку данных, проверить качество испытаний, выявить закономерности, что тренирует самостоятельность и ответственность в решении различных задач, заставляет осмысливать и искать оптимальные решения. Использование компьютерной техники при этом является хорошим вспомогательным средством и мотивирующим фактором: студенты видят эффективность использования ЭВМ и программ, благодаря чему сокращается время расчетов и оформления отчетов, предоставляется возможность сравнить множество разных вариантов.

Результаты НИРС находят отражение в совместных публикациях со студентами, патентах на изобретения и промышленные образцы, свидетельствах на полезные модели.

УДК 331.37

РОЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ НА ЛЕКЦИОННОМ ЗАНЯТИИ

,

Костромской государственный технологический университет

Появление широкого спектра мультимедийного обеспечения учебного процесса, расширение компьютерной базы учебного заведения создает благоприятные условия для применения инновационных средств обучения на основе компьютерных технологий.

Одним из наиболее важных, удобных и интересных методов подачи материала на лекции (как для преподавателя, так и для студента) является презентация MS Power Point. Хорошая презентация значительно повышает эффективность занятия. Но задача преподавателя – не перенасытить лекцию новым, не расслабить мыслительное напряжение студента мельканием большого количества информации, переходящего в избыток и приводящего к усталости или потере интереса к материалу, только потому, что студенту не дается времени переосмыслить и осознать его, а переизбыток фактов затеняет основную идею лекции.

В начале каждого занятия необходимо обязательно демонстрировать первый слайд с темой лекции и слайд с вопросами, которые выносятся на лекции. Таким образом у студента появляется своеобразный логического «каркаса» лекционного (еще не известному студенту) материала. Остальные слайды лекции-презентации не должны перегружаться неоправданно большим объемом текста, взятого из печатного учебника, без его адаптации к условиям использования материала. Многословные конструкции, одновременно вводящие несколько смысловых единиц, не могут быть оперативно удержаны в кратковременной памяти обучаемых и осознаны. Обилие текста в визуальном поле аудиторного дисплея психологически утомляет и создает противоречие между устной и опосредованной речью преподавателя. Ядром лекции, наоборот, является канал непосредственного взаимодействия лектора со студентами, использующий возможности устной речи и невербального поведения лектора (его поза, жесты, интонации, временное построение речи и т. д.).

С нашей точки зрения, в слайды презентации целесообразно выносить основные тезисы лекционного вопроса, данные статистики, диаграммы, таблицы, географические карты и даже обычные фотографии по теме. К примеру, в презентации лекции «Международные экономические организации» вставлены фотографии штаб-квартиры ООН в Нью-Йорке, заседания глав государств ЕврАзЭС и т. д.

Интерактивность подачи материала лекции также мотивирует преподавателя к более глубокому постижению данной науки и стимулирует к дальнейшему самообразованию.

УДК 378

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБУЧАЮЩЕГО РЕСУРСА

В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ И ОСНОВЫ

АЛГОРИТМИЗАЦИИ»

Костромской государственный технологический университет

Замечательной альтернативой учебнику, традиционно используемому в учебном процессе, может стать информационный образовательный ресурс. Его преимущества очевидны. Это быстрая навигация и поиск в рамках представленного текстового материала, контекстные подсказки и логические переходы по разделам, анимационные ролики и возможность проверить уровень своих знаний с помощью тестов.

Многолетний опыт преподавания дисциплины «Программирование и основы алгоритмизации» показывает, что для большинства студентов предмет является сложным для усвоения. Наиболее тяжелая ситуация наблюдается у студентов заочной формы обучения. Поэтому использование в учебном процессе инновационных методов обучения в форме информационного обучающего ресурса является актуальным.

Обучающий ресурс представлен в виде интернет-приложения, созданного с помощью языка HTML. Для работы с таким приложением можно воспользоваться любым браузером, установленным на компьютере пользователя. Таким образом, ресурс может быть использован как в учебных аудиториях на лабораторных занятиях, так и дома, что особенно актуально для студентов-заочников. Разработка ресурса произведена с учетом всех дидактических, методических и психолого-эргономических требований. Реализован предметный указатель, сопровождаемый системой гиперссылок, обращающих пользователя к необходимым разделам лекций. Лекционный курс разбит на разделы по уровню сложности представленного материала. Для студентов, желающих подробнее разобраться с той или иной темой и узнать больше, разработаны специальные закладки серии «Это интересно». Здесь приводятся малоизвестные факты и альтернативные варианты решения тех или иных задач. Наиболее сложные для усвоения темы сопровождаются анимационными роликами, демонстрирующими графическую интерпретацию строк программного кода. Так как скорость восприятия информации зависит от индивидуальных особенностей студента, переключение кадров анимации осуществляется непосредственно пользователем с помощью специальных кнопок. Главное меню обучающего ресурса содержит также методический материал для выполнения лабораторных и расчетно-графических работ. В тестовый раздел ресурса включены не только вопросы для самоконтроля, полученных знаний, но и разъяснения решений контрольных задач.

УДК 378.145.3

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ IT-СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА

Костромской государственный технологический университет

В настоящее время термин «компьютер» в массовом сознании означает исключительно бытовой прибор, используемый в первую очередь для развлекательных целей, и никак не ассоциируется с «машинками для ума», каковыми их замышляли в 80-е годы ХХ века. Заметный вклад в это внесла известная фирма «Microsoft», которая в целях расширения рынка сбыта своих программных продуктов сознательно тщательно скрыла сложные механизмы настройки вычислительной системы, заменив их «хождением по визардам», которые позволяют реализовать лишь самые простейшие варианты настройки и фрагментируют сознание пользователя. Такое положение вещей может быть и допустимо, если говорить о студентах не-IT-специальностей, но совершенно неприемлемо, если говорить о тех, для кого информационные технологии являются основной специальностью. Поэтому студентам первых курсов IT-специальностей необходимо с первых дней дать понять, что есть компьютер и компьютер, и что в учебных классах и лабораториях университета они будут иметь дело только с компьютерами в первоначальном смысле этого слова. Идеальной средой для этого являются Unix-подобные операционные системы, точнее, интерфейс командной строки, который предоставляет прекрасные возможности для изучения структурного, функционального и объектно-ориентированного программирования, основ программной реализации вычислительной математики, компьютерных сетей, системного администрирования – всего, что составляет основу профессиональной подготовки будущих специалистов в области информационных технологий.

Этот подход прекрасно согласуется с ролью университета в концепции «Образование длиною в жизнь». Общеизвестно, что профессиональные знания в любой области можно разделить на 2 группы – основополагающие базовые понятия, изменяющиеся сравнительно медленно, и владение конкретными технологиями, которые, особенно в IT-области, изменяются настолько быстро, что знания, точнее навыки, полученные на младших курсах, к моменту получения диплома о высшем образовании уже являются устаревшими. Поэтому задача университета за 4 года бакалавриата дать только базовые знания, а навыки в области конкретных технологий выпускники университета должны получать на курсах профессиональной подготовки и переподготовки. Специалист, разбирающийся в основах информатики и программирования, сравнительно легко освоит, в зависимости от своего рабочего места, программирование на Java или PHP, администрирование систем на основе Active Directory или проектирование баз данных, чего не скажешь о бакалавре, 4 года изучавшем Visual Studio и MS Office.

УДК 378.147:004.3

ВЕДУЩАЯ РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ-МЕХАНИКОВ

,

Костромской государственный технологический университет

В современных условиях промышленные предприятия предъявляют повышенные требования к качеству подготовки специалистов инженерного профиля, которые должны обладать необходимыми знаниями в своей профессиональной области и владеть умениями их комплексного применения, т. е. быть профессионально компетентными.

Одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности является информационная компетенция, которая предполагает умение работать с компьютерной техникой, использовать современные программные продукты, привлекать средства информационных технологий для выполнения математических расчетов, обработки данных экспериментов, поиска необходимой информации, а также подразумевает рациональную деятельность в области освоения и использования средств информационных технологий.

На кафедре ТММ, ДМиПТМ при подготовке специалистов используются программные комплексы САПР: «Компас» и AutoCad, которые позволяют решать задачи построения 3D-моделей на основе чертежей или создания конструкторской документации на основе 3D-модели, либо выполнение обеих задач одновременно. При выполнении курсового проекта по дисциплине ТММ используются специальные программы: «PROECT» – при расчете кинематических параметров рычажных механизмов, «ZUB» – при расчете параметров зубчатой передачи внешнего эвольвентного зацепления, «INER-12» – при расчете инерционных характеристик рычажного механизма, «DIMA» – при динамическом исследовании машинного агрегата, позволяющем сделать выбор электродвигателя и рассчитать динамические характеристики, а также программа «KULACHOK» для расчета кинематических параметров кулачкового механизма. Данные программные продукты позволяют просчитывать различные варианты при экономии времени. Результаты расчетов используются также при подготовке и написании выпускной квалификационной работы.

Таким образом, развитие информационной компетенции как одной из профессионально-значимых характеристик будущего специалиста, является важнейшей задачей высшего профессионального образования и обеспечивает свободное владение средствами информационных технологий при управлении сложными техническими объектами. Рынок труда, на который сегодня попадает выпускник технического вуза, отличается повышенной конкуренцией участников, возросшими профессиональными требованиями к специалистам.

При подготовке инженеров-механиков используются различные пакеты программ, которые в дальнейшей работе на предприятии позволяют быстрее и качественнее адаптироваться к условиям современного производства.

УДК 378

Преемственность школьного и вузовского курсов информатики

Костромской государственный технологический университет

Следует обратить особое внимание на преподавание информатики в школе. Количество учеников, пожелавших сдавать ЕГЭ по информатике, сокращается из года в год. В ЕГЭ включаются следующие проверяемые элементы содержания обучения: умение прочесть фрагмент программы на языке программирования и исправить допущенные ошибки, умение написать короткую простую программу обработки массива на языке программирования, умение построить дерево игры по заданному алгоритму и обосновать выигрышную стратегию, умения создавать собственные программы для решения задач средней сложности.

Все эти элементы включены в блок «C», который считается наиболее сложной частью контрольно-измерительного материала по ЕГЭ. Данные умения требуют от учащихся 11 классов, глубокого знания темы «Алгоритмизация и программирование», хорошего владения хотя бы одним из языков программирования: Бейсик, Паскаль, Си и т. д.

Без качественного преподавания информатики в школе, постановки целей и задач преподавания нельзя сформировать целостный и систематический курс программирования, являющийся неотъемлемым компонентом информатики в вузе и отвечающий потребностям высшего образования и общества. Однако нынешнее преподавание в школе раздела алгоритмизации и программирования, входящего в дисциплину «Информатика», можно назвать незавидным. Преподавание информатики в старших классах ориентировано на профессиональные технологии и программные пакеты. Возможно поэтому основной целью изучения информатики считается освоение пакетов прикладных программ, офисных пакетов, а формирование логического мышления как бы отступает на второй план. Тем самым становятся недоступными эффективные методики разработки алгоритмов и программные разработки.

Изучение программирования позволяет внести свой вклад в достижение цели развития логики. Следует рассматривать программирование как средство развития мышления школьника. Задачей школьного курса информатики является не только и не столько изучение языка, а в первую очередь приобретение навыков программирования по одному из выбранных алгоритмических языков, каким бы простым он ни был. Знание алгоритмического языка, как и владение любым другим инструментом, само по себе ничего не дает, куда важнее умение им пользоваться. Только при самостоятельном решении математических и логических задач можно говорить о развитии у школьников способности принятия решения и ответственности за его последствия. Цель учителя информатики в том, чтобы развивать алгоритмическое мышление, знакомить с разными стилями мышления и методами, которые применимы при решении различных задач.

Уроки по информатике в школе и вузе: какой язык программирования выбрать? Статистика показывает, что победители школьных и студенческих олимпиад по программированию пишут в основном на Паскаль и Си. Но следует отметить, что Паскаль активно теснят языки Java, C+ и Haskell. В индустрии компьютерных технологий возникают самые различные задачи. Для одной задачи удобен один язык, для второй – другой. В индустрии web-программирования популярны языки Perl, PHP.

Паскаль удобен в учебных целях, именно для них он и создавался. Школьники быстро учатся решать с его помощью алгоритмические задачи, а студентам для создания настоящих программных продуктов нужны более мощные средства программирования.

УДК 37.022

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ LMS Moodle

Костромской государственный технологический университет

В современном обществе наметились тенденции к изменению привычной системы обучения. Преподаватель должен быть в том же месте, где и студенты. Подавляющее большинство молодежи, в том числе студентов, пользуется Интернетом. В связи с этим образование тоже переселяется в Интернет.

Существует множество систем дистанционного обучения. Одной из перспективных систем обучения является LMS Moodle. Данная система распространяется по открытой лицензии, что значительно снижает затраты на ее внедрение. В нашем университете ведется работа по развертыванию этой системы дистанционного обучения.

Большинство направлений подготовки в КГТУ имеют технический характер. Это накладывает дополнительные сложности при организации электронного курса. Несмотря на трудности успешно реализован курс «Автоматизация технологических процессов и производств», содержащий лекционную, практическую и расчетную составляющие. Курс был апробирован на потоке студентов. Возможности системы позволяют в короткие сроки устранить «узкие» места и отредактировать структуру материала на основе отзывов студентов.

Изначально курс содержал полный конспект лекций, методички к лабораторным работам и тестовые материалы. Проведенная апробация курса позволила сформулировать некоторые рекомендации по созданию электронных курсов.

1.  Без необходимости не следует открывать студентам доступ сразу ко всему лекционному материалу, иначе студенты увлекаются прохождением лекций и не стараются усвоить материал, а лишь подбирают ответы к вопросам в конце лекции.

2.  Для вопросов, требующих обсуждения, очень хорошим средством является организация форумов. Но требуется активное привлечение студентов к участию в форуме, например за счет оценивания ответов и установления обязательного минимума баллов за работу на форумах. Постановка вопроса в данном случае тоже очень важна. Нельзя выставлять вопросы, на которые могут дать исчерпывающий ответ два или три человека. Также для форумов необходимо активное участие преподавателя. В идеале каждое второе сообщение форума должно принадлежать преподавателю. Иначе, при отсутствии комментариев со стороны преподавателя по ходу рассуждения, студенты либо переключаются на другую тематику, либо приходят к ошибочным версиям, либо просто теряют интерес к обсуждению.

3.  Тестовые задания должны отбираться из достаточно большого банка вопросов. Для исключения возможности создания студентами матрицы ответов используется случайный порядок расстановки вариантов ответов на вопросы. Вопросы необходимо разделять на небольшие группы в соответствии с тематиками и принципом построения вопроса. Это нужно, чтобы одному студенту не попадалось два вопроса по одной тематике, только заданных по-разному.

4.  Журнал с оценками рекомендуется открывать в доступ всем студентам. Это значительно повышает заинтересованность студентов в лучших результатах. Также желательно вести рейтинг лучших студентов и делать определенные льготы для них.

В целом практика применения электронных технологий в учебном процессе показала существенный рост заинтересованности студентов, возможность значительного расширения предоставляемого учебного материала. Но для успешного обучения студент должен иметь желание научиться, иначе никакие современные технологии не помогут.

УДК 378.14

ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

С ПОМОЩЬЮ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Костромской государственный технологический университет

Современный этап развития нашей страны, обусловленный переходом к рыночной экономике, массовым развитием производства в условиях научно-технического прогресса, интеграцией в европейское мировое сообщество, ориентирует систему высшего профессионального образования на подготовку специалистов более высокого уровня. Отличительной особенностью модернизации образования является переход вузов на стандарты нового поколения, в основе которых лежит компетентностная модель подготовки выпускника. При этом компетентность рассматривается как интегративная характеристика стандарта образования, проявляющаяся в способности выпускника применять как усвоенные знания и умения, так и личностные качества для эффективного достижения результата деятельности, что позволяет современному специалисту быть конкурентоспособным на рынке труда.

Для эффективной реализации компетентностного подхода ГОС предусматривает организацию процесса обучения в вузе с позиций системно-деятельностного подхода с ориентацией на применение современных информационных технологий как мощного средства активизации учебной деятельности студентов. В связи с этим, рассматривая учебный процесс в вузе в качестве системы, состоящей из целостной взаимосвязи составляющих ее компонентов, необходимо использовать информационные средства на каждом из этапов учебной деятельности: при восприятии, осмыслении, запоминании, применении учебного материала. При этом в целях развития профессионально значимых качеств личности студента важно, чтобы информационные средства способствовали реализации индивидуального подхода к обучению учащихся, поскольку каждый человек по-своему индивидуален. Для этого, к примеру, при подаче материала можно использовать возможности средств мультимедиа, при решении задач предложить студенту выбор уровня сложности, обычное тестирование заменить адаптивным и т. д.

При разработке информационных средств необходимо продуктивное взаимодействие преподавателей, методистов, программистов. Однако значимой проблемой в массовой практике вузовского обучения является нежелание или неимение возможности у большинства преподавателей повышать свою квалификацию в области приобретения информационной компетентности, элементарной компьютерной грамотности.

Помните, информатизация – это настоящее для современного образования и будущее для развития России.

УДК 378.145:681.5

СИСТЕМА АВТОМАТИзированного ФОРМИРОВАНИЯ РАСПИСАНИЯ

УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ВУЗА

,

Костромской государственный технологический университет

Использование управленческих информационных систем в работе вуза становится необходимой составляющей для эффективной деятельности образовательного учреждения в целом и, прежде всего, учебного процесса – основного в университете. На качество подготовки обучающихся, наряду с другими факторами, влияет организация учебного процесса и одной из его составляющих – расписания учебных занятий.

Отделом автоматизации управления учебным процессом осуществляется автоматизация его различных подпроцессов, в первую очередь, расписания занятий. Цель создания данной системы: максимальное облегчение труда специалистов по составлению расписания занятий, снижение трудоемкости этого процесса, повышение эффективности использования аудиторного фонда, исключение ошибок при его составлении, сокращение времени на формирование расписания.

При разработке автоматизированной системы расписания были проведены следующие этапы: сбор, анализ и структурирование данных, содержащих необходимую для формирования расписания информацию; анализ различных подходов к решению данной прикладной задачи; обследование объекта автоматизации и его взаимосвязей (например, с учебными планами); выявление специфики нашего университета (наличие восьми корпусов в разных районах города, расположение кафедр в разных корпусах и закрепленных за ними аудиторий); постановка задачи и формирование технического задания; построение математической модели для формирования расписания; разработка алгоритма формирования расписания, разработка самого программного продукта – системы автоматизированного формирования расписания учебных занятий; отладка системы, доработка; внедрение и опытная эксплуатация.

Расписание составляется с учетом использования ресурсов аудиторного фонда, пожеланий преподавателя и требований учебного процесса, таких как предоставление специально оснащенных аудиторий. Существует возможность внесения оперативных изменений в расписание в ручном режиме. Реализована сетевая поддержка коллективной работы над составлением расписания, синхронизация отображения изменяемой информации на компьютерах по сети.

Составление расписания происходит в автоматическом режиме, выполняется имитационное моделирование действий диспетчера, автоматическое составление происходит интерактивно с пользователем, программа пытается найти «узкие» места в расписании, которые необходимо решить в первую очередь, и проблемные ситуации предоставляет решить пользователю в ручном режиме. Приоритеты над обстоятельствами при расстановке выстроены по смысловому принципу.

Ввод поручений к составлению расписания происходит с использованием парсера чтения данных из файлов, подготовленных в программе Plany.

В системе реализована возможность формирования и печати отчетных документов, расписания для студентов, графика работы преподавателя, загрузки аудиторного фонда. Система реализована в виде кросс-платформенно совместимой СУБД на базе Firebird с возможностью публикации расписания на web-сервере.

На этапе внедрения выявились банальные сложности: для эффективной работы программы обязательно своевременно получать от каждой кафедры всю необходимую информацию, которая бы в дальнейшем существенно не менялась. Также в ходе автоматизации процесса было выявлено следующее: нарушение логики планирования процессов, изменчивость планов, поручений; наличие потребности в более тщательной подготовке входных данных, планировании, более детальном сборе требований от преподавателей в формализованном и универсальном виде.

В настоящее время основным залогом эффективного использования разработанной системы является оптимизация, организация и формализация процесса составления расписания, начиная от подачи сведений к составлению и заканчивая внесением изменений в составленное расписание.

УДК 378

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА «ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ

КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ» НА БАЗЕ ТЕХНОЛОГИИ OCS Inventory NG

,

Костромской государственный технологический университет

В наше время невозможно представить себе крупное и уважающее себя предприятие, работающее с информационными ресурсами без целостной и актуальной информации по имеющемуся оборудованию и программному обеспечению (ПО).