Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования (стр. 10 )

Таким образом, оценка работы в команде основывается на ряде принципов:

1.  Вся группа получает одну на всех отметку в баллах.

2.  Каждый участник группы после выполнения задания должен быть готов к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены ему учителем.

3.  Учащийся приносит своей группе баллы, которые он зарабатывает путём улучшении собственных результатов. При этом производится сравнение не учеников друг с другом, а собственных достижений учащихся с ранее ими достигнутыми. Это даёт равные возможности всем учащимся в получении баллов для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего теста, зачёта, опроса, каждый член команды может улучшить коллективный результат.

4.  Для подведения итогов учебных результатов оценки за тесты, контрольные, самостоятельные работы всех учащихся складываются, а затем определяется средний балл для группы.

Таким образом, каждый член команды несёт персональную и коллективную ответственность, поскольку каждый понимает, что необходимо стремиться к улучшению собственных результатов во благо всей группы.

Способы диагностики и оценки результатов обучения в рамках ЭОУР описаны в таблице 8.

Таблица 8

Система оценки результатов обучения на основе трёхстадийной технологии

Стадии	Диагностируемые виды деятельности при формировании ключевых образовательных компетентностей	Способы диагностики и оценки
Первая	Учебно-познавательная компетентность: анализ, синтез, систематизация, формулирование выводов, умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание вопроса. Информационная компетентность: работа с различными источниками информации, умение находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику. Коммуникативная компетентность: умение слышать и слушать, способность отстаивать собственную точку зрения, быть контактным в различных социальных группах, уметь работать в команде, выполнять различные роли в группе и коллективе.	Традиционная (баллы), оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, рейтинги, ранги, оценочные листы, шкалы.
Вторая	Общекультурная компетентность: бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию, осознание экологоориентированных ценностей, активность в освоении научной картины мира, способность к самопознанию и принятию собственных решений. Социально-гражданская компетентность: умение проводить экологический мониторинг, обладать навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения и быть ответственным за их результат.	Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся, портфолио, само - и взаимооценка, анкеты, опросники, оценочные листы и шкалы.
Третья	Компетентность личностного роста и развития: саморегуляция, самоподдержка, ведение здорового образа жизни, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, умение определять своё место и роль в окружающем мире, способность поставить цель и организовать её достижение, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка. Экологическая компетентность: Способность системно применять надпредметные знания, реализовать сформированные ключевые образовательные компетентности для личностного роста и развития в условиях социально-значимой деятельности на основе экологоориентированных ценностей, ответственно принимать решения личностного и социально-значимого характера.	Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, портфолио, опросники, анкеты, оценочные листы, шкалы, психологические тесты.

3.3.  Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников

В рамках трёхстадийной технологии нами была рассмотрена оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников, что позволило учащимся выступать не только в качестве субъекта познавательной, но и оценочной деятельности.

Первая стадия предполагала как традиционную оценку (балльную, рейтинговую, ранговую), так разработанную нами оценку уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, оценочные листы и шкалы. На данной стадии оценка производилась учителем. Учитель оценивал степень сформированности учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей. На второй стадии наряду с оценкой учителя происходила само- и взаимооценка результатов образования самими учащимися, т. е.оценка общекультурной и социально-гражданской компетентностей. Этому способствовали портфель достижений и порфель-отчёт, а также анкеты и опросники, листы и шкалы для само- и взаимооценки. На третьей стадии осуществлялось осмысление учащимися не только результатов образования, но и личностного роста в условиях учебной и социально-значимой деятельности, намечались пути дальнейшего развития. При этом происходило становление компетентности личностного роста и развития, а также экологической компетентности. Этому способствовали наряду с анкетами и опросниками психологические тесты и портфель самооценки учащегося. Учитель при этом выступал как координатор и консультант оценочной деятельности учащихся.

Для того чтобы оценить уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников мы выделили следующие критерии их оценки (табл. 9).

Таблица 9

Критерии оценки сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся

Ключевые образовательные компетентности	Критерии оценки
Общекультурная	Бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию, активность в освоении научной картины мира, осознание и принятие биосферосовместимых принципов деятельности человека.
Учебно-познавательная	Анализ, синтез, систематизация, формулирование выводов, умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание вопроса на основе надпредметного информационно-деятельностного содержания ЭОУР.
Информационная	Работа с источниками информации экологического характера, умение находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику для обработки большого объёма информации при подготовке к дискуссиям и дебатам.
Коммуникативная	Умение слышать и слушать, способность отстаивать собственную точку зрения, быть контактным в различных социальных группах, уметь работать в команде, выполнять различные роли в группе и коллективе при решении учебных и социально-значимых задач по содействию улучшению состояния окружающей среды. Способность выступить в качестве лидера в учебной и социально-значимой деятельности.
Социально-гражданская	Умение проводить экологический мониторинг, обладать навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения и быть ответственным за их результат.
Личностного роста и развития	Саморегуляция, самоподдержка, ведение здорового образа жизни, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, способность поставить цель и организовать её достижение, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка, способность к самопознанию и принятию собственных решений, умение определять своё место и роль в условиях социально-значимой деятельности по выявлению и содействию решению экологических проблем.
Экологическая	Способность системно применять надпредметные знания и умения для самостоятельной экологической деятельности при решении личностных и социально-значимых задач.

Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей может быть произведена следующим образом (табл. 10).

Таблица 10

Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей

Ключевые образовательные компетентности	Критерии оценки	Уровни сформированности компетентностей
Низкий уровень (1)	Средний уровень (2)	Высокий уровень (3)
Общекультурная К 1 Способность понимать окружающий мир на основе законов природы, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, освоение научной картины мира, осознание и принятие биосферосовместимых принципов деятельности человека.	Ориентация на общекультурные, духовно нравственные основы жизни человечества, осознание и принятие биосферосовместимых принципов деятельности человека, опыт познания и деятельности в освоении научной картины мира.	Слабая способность ориентироваться в окружающем мире. Слабо развиты общекультурные, духовно-нравственные ценности, не владение эффективными способами организации свободного времени для освоения научной картины мира.	Средне ориентируется в окружающем мире. Средне развиты общекультурные, духовные и нравственные ориентиры, средне владеет эффективными способами организации свободного времени.	Хорошо ориентируется и понимает окружающий мир. Хорошо ориентирован на общекультурные, духовно-нравственные ценности, хорошо владеет эффективными способами организации свободного времени.
Учебно-познавательная К 2 Владение умениями продуктивной деятельности: добыванием знаний из различных источников, приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.	Владение учащимися знаниями, умениями целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.	Слабо выражены умения целеполагания, анализа, планирования учебно-познавательной деятельности. Не способен к адекватной самооценке, рефлексии. Не владеет приёмами действий в нестандартных ситуациях, слабая способность выявлять и решать социально-экологические проблемы.	Средне выражены умения целеполагания, планирования учебно-познавательной деятельности, а также способности к адекватной самооценке и рефлексии. Выявлять и решать поставленные проблемы способен при помощи учителя или сверстников при групповой и коллективной работе.	Обладает хорошо выраженными умениями целеполагания, планирования и анализа учебно-познавательной деятельности, обладает способностью к адекватной самооценке и рефлексии. Проявляет способность самостоятельно выявлять и решать поставленные проблемы.
Информационная К3 Способность работать с информацией экологического характера различного жанра и объёма, находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику.	Умение работать с информацией экологического характера различного жанра и объёма, находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику для обработки большого объёма информации при подготовке к дискуссиям и дебатам.	Слабо развиты умения работать с различными источниками информации, навыки анализа, преобразования информации, формулировки и аргументации выводов.	Средне развиты навыки работы с различными источниками информации. Проявляет указанные навыки при поддержке педагога и одноклассников.	Самостоятельно работает с различными источниками информации, обладает способностью преобразовывать информацию, делать обобщения, формулировать, аргументировать выводы, сохранять и передавать информацию.
Коммуникативная К 4 Владение умениями общения, сотрудничества, командной работы. Умение слышать и слушать, способность отстаивать собственную точку зрения, быть контактным в различных социальных группах, выполнять различные роли в группе и коллективе при решении учебных и социально-значимых задач.	Владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, обладание навыками общения, сотрудничества в различных областях, умения отстаивать собственное мнение, быть терпимым к мнению других, контактность в различных социальных группах.	Слабое владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, слабое развитие коммуникативных качеств.	Среднее владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, среднее развитие коммуникативных качеств.	Хорошо сформированы навыки взаимодействия с окружающей средой и людьми, навыки общения, сотрудничества в различных областях деятельности и социальных группах. Может выступать в качестве лидера в учебной и социально-значимой деятельности.
Социально-гражданская К 5 Владение необходимыми для жизни в современном обществе умениями социальной активности и функциональной грамотности при проведении экологического мониторинга, навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способностью принимать решения и быть ответственным за их результат.	Владение знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности (стремление к поддержке других людей; постоянному приобретению новых знаний; реагированию на изменяющиеся условия внешнего мира; обладание качествами социально-информированного гражданина, защитника окружающей среды), готовность к профессиональному самоопределению.	Слабо владеет знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности, слабая готовность к профессиональному самоопределению.	Средне владеет знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности, средняя готовность к профессиональному самоопределению.	Хорошо владеет знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности, готовность к профессиональному самоопределению.
Личностного роста и развития К 6 Способность к самоопределению ученика в ситуациях учебной и социально-значимой деятельности, построению индивидульной образовательной траектории, программы жизнедеятельности в целом, освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.	Владение навыками физического, духовного и интеллектуального саморазвития, способами деятельности в собственных интересах, что выражается в непрерывном самопознании, саморазвитии личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения, забота о собственном здоровье, комплекс качеств, связанных с безопасностью жизнедеятельности. Умение выбирать целевые и смысловые установки для оценки действий и поступков, принимать решения.	Отсутствие целевых и смысловых установок для оценки действий и поступков, неспособность принимать собственные решения. Слабо выражена способность к физическому, интеллектуальному и духовному развитию, слабое владение способами деятельности, направленными на самопознание и саморазвитие личностных качеств, заботе о собственном здоровье, формированию качеств, связанных с безопасностью жизнедеятельности.	Выбор смысловых установок и оценку собственных действий и поступков производит при помощи учителя и сверстников. Физическое, интеллектуальное, духовное развитие осуществляется под воздействием взрослых. Проявляет заботу о здоровье под влиянием педагогов и сверстников.	Хорошо владеет целевыми и смысловыми установками для оценки действий и поступков, способен принимать собственные решения. Обладает хорошими навыками физического, интеллектуального и духовного самосовершенства, способами деятельности, направленными на сохранение собственного здоровья и комплекса качеств, связанных с безопасностью жизнедеятельности.
Экологическая К7 Способность системно применять надпредметные знания и умения для самостоятельной экологической деятельности при решении личностных и социально-значимых задач. Готовность к профессиональному самоопределению (выбору профессии экологической направленности или способность осуществлять экологически грамотные действия в рамках выбранной профессии).	Умение системно применять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-значимых задач по содействию решению экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития. Готовность к профессиональному самоопределению.	Слабое владение способами применения предметных и надпредметных умений для самостоятельной экологической деятельности при решении социально-значимых задач. Неготовность к профессиональному самоопределению.	Среднее владение способами применения надпредметных знаний и умений для самостоятельной экологической деятельности при решении социально-значимых задач. Слабая готовность к профессиональному самоопределению.	Хорошее владение способами применения надпредметных знаний и умений для самостоятельной экологической деятельности при решении социально-значимых задач. Хорошая готовность к профессиональному самоопределению.

Для оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся нами была использована следующая формула:

УК= К1 + К2 + К3 + К4 + К5 + К6 + К7, где УК – уровень сформированности компетентностей: К1 – общекультурная, К2 – учебно-познавательная, К3 – информационная, К4 – коммуникативная, К5 – социально-гражданская, К6 – личностного роста и развития, К7 – экологическая.

Для простоты считалось, что каждый из параметров может принимать три возможные значения: 1, 2, 3. Значение «1» параметр принимает, если составляющие его элементы имеют минимальное значение, «3» – если составляющие его элементы оказываются максимальными и «2» – если составляющие компоненты имеют промежуточное значение.

При этом уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей:

7–10 баллов – низкий;

от 11 до 17 – средний;

от 18 до 21 – высокий уровень.

Однако в силу того, что суммарные показатели реально не отражают развитие социально-личностных качеств учащихся, целесообразно, пользуясь указанными критериями, оценить уровень сформированности каждой из образовательных компетентностей школьников. Исходя из предложенных критериев, можно наметить пути личностного роста и разработать индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося. Предложенная система оценки позволяет учителю подобрать формы, методы и приёмы, необходимые для развития общеучебных навыков и социально-личностных качеств каждого школьника с целью формирования ключевых образовательных компетентностей.

3.4.  Аутентичное оценивание и личностный рост школьников

Ориентация на личность ребёнка предполагает построение учебного процесса таким образом, что в центре находится ученик, его познавательная, творческая деятельность. Поэтому важную роль в компетентностном образовании занимает процесс оценочной деятельности со стороны самих учащихся, являющийся дополнением оценки учителя. При этом ответственность за результат обучения берут на себя сами учащиеся. Этого мы достигали путём включения школьников в процесс оценки собственной деятельности. Данной цели соответствовали портфель (портфолио) ученика и рефлексивное обучение.

Процесс оценочной деятельности, связанный с чтением, письмом, обсуждением, размышлением, целью которого является формирование умений самооценки обучающегося, называется аутентичным оцениванием. Аутентичное оценивание в ЭОУР направлено на развитие навыков адекватной самооценки, ответственности за результат образования при освоении надпредметного содержания и осуществлении социально-значимой деятельности по выявлению и содействию решению экологических проблем.

Портфель ученика

Термин «портфолио» пришёл в педагогику из политики и бизнеса. Всем знакомы такие понятия, как «министерский портфель» или «портфель инвестиций». Портфолио могут быть служебными, профессиональными, деловыми, учебными и представляться как в текстовом, так и в электронном виде.

Портфолио (в широком смысле слова) – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты учащегося в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и является важным элементом деятельностного подхода к образованию.

Важная цель портфолио – представить отчёт о процессе образования учащегося, показать картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.

Портфолио – современная эффективная форма оценивания, которая позволяет решать важные педагогические задачи:

·  поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

·  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

·  развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

·  формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

·  содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

·  закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации, профессионального самоопределения.

Основной смысл портфолио – показать всё, на что способен ученик, что он умеет и может. Поэтому важно включить в состав портфолио комментарий учащегося к представленным работам, собственным учебным целям и планам на будущее.

Для аутентичного оценивания в рамках надпредметного направления нами были использованы следующие виды портфелей, организованные по определённым принципам.

Нами были выбраны три типа портфелей. Это портфель достижений, предназначенный для оценки прогресса, формирования успешности в обучении при освоении надпредметного содержания, портфель-отчёт – для сравнения успехов ученика со стандартными критериями (в соответствии с разработанной диагностикой и оценкой результатов, описанной в разделе 3.2 и 3.3) и портфель самооценки, направленный на выработку адекватной самооценки, рефлексии учебной и социально-значимой деятельности, способности к профессиональному самоопределению (выбору профессии экологической направленности или способности осуществлять экологически грамотные действия в рамках выбранной профессии).