Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования (стр. 2 )

5. Обоснована стадийность педагогической диагностики и оценки результатов учебной и социально-значимой деятельности, а также роль ценностно-смысловых ориентиров для адекватной само - и взаимооценки учащихся в надпредметном образовательном направлении ЭОУР.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработан и апробирован УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие» дляклассов (программа, учебное пособие, курс лекций для учителя, методическое пособие для учителя к курсу, методические рекомендации по организации школьного экологического мониторинга, рабочая книга учителя «Формирование ключевых образовательных компетентностей в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие», программно-методические материалы к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие» в сфере дополнительного образования), обеспечивающий учебный процесс в соответствии с требованиями стандартов второго поколения (Проект концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования под редакцией , , 2008). Опыт построения УМК может быть использован при разработке учебно-методических комплексов по другим профильным дисциплинам в области естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин в школе.

2. Внедрён в образовательный процесс согласно Московскому базисному учебному плану по приказу Департамента образования г. Москвы (№ 253 от 01.01.2001 г. «Об утверждении базисного учебного плана») курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» дляклассов, в рамках которого реализованы научно-методические основы надпредметного образовательного направления ЭОУР.

3. Подготовлены и опубликованы монографии «Экологическое образование в интересах устойчивого развития в средней школе: теория и практика», «Формирование ключевых образовательных компетентностей в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие», включившие основные результаты проведённого диссертационного исследования для ознакомления с ними научной и педагогической общественности. Материалы монографий предназначены для педагогов, учителей общеобразовательных учреждений, преподавателей и студентов вузов и могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации преподавательских кадров средней общеобразовательной школы.

4. Программно-методические материалы, учебные пособия внедрены в систему вузовского и послевузовского образования для подготовки бакалавров и магистров Высшей школы наук об окружающей среде Института химии и проблем устойчивого развитии Российского химико-технологического университета им. по направлению «Экология и природопользование» и по специальности «Природопользование»; подготовлен оригинальный курс лекций и семинарских занятий для студентов по основам экологии и устойчивому развитию, а также для учителей и педагогов дополнительного образования в рамках курсовой системы повышения квалификации Московского института открытого образования (МИОО).

5. Созданы методические рекомендации по использованию УМК в системе дополнительного образования детей и внеурочной деятельности.

6. Получена положительная динамика в реализации эколого-гуманистического подхода и формировании у школьников ключевых образовательных компетентностей, а также в организации деятельности школ на основе индикаторов устойчивого развития в надпредметном направлении ЭОУР.

Проверка и внедрение результатов исследования.

Научно-методические основы ЭОУР как надпредметного образовательного направления для реализации эколого-гуманистического подхода были проверены на городской экспериментальной площадке первого уровня «Экологическое образование для устойчивого развития» в 2003–2006 гг. в 27 школах, а затем получили дальнейшее развитие в рамках сетевой городской экспериментальной площадки второго уровня «Экологическое образование в интересах устойчивого развития», которая объединила в 2006–2009 гг. 45 школ десяти административных округов г. Москвы. Полученные результаты экспериментальной деятельности дали основание Департаменту образования г. Москвы принять решение о введении курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» дляклассов в Московский базисный учебный план школ с 2007–2008 учебного года.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на II, VIII, IX, X, XI, XII, XIV, XV международных конференциях по непрерывному экологическому образованию и образованию в интересах устойчивого развития (г. Тула, 1996 г.; г. Москва, 2002, 2004, 2006, 2009 гг.; г. Тверь, 2003 г.; г. Владимир, 2005 г.; г. В. Новгород, 2008 г.); I – IX международных конференциях «Образование в XXI веке – глазами детей и взрослых» (г. Москва, 2001–2009 гг.); I – VI международных научно-практических конференциях «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития» (г. Новомосковск, 2004–2009 гг.); на конференции «Педагогические технологии в экологическом образовании детей» (г. С.-Петербург, 1996 г.); международных конференциях преподавателей, учителей и исследователей в области педагогики, культурологии и образования для взрослых: «Устойчивое развитие: природа – общество – человек» (г. Москва, 2006 г.), «Наука и образование в интересах устойчивого развития» (г. Зеленоград, 2006 г.), «Биология XXI века: теория, практика, преподавание» (г. Черкассы, 2007 г.), «Образование для устойчивого развития: опыт Восточной Европы, России и Центральной Азии» (г. Москва, 2009 г.); Всероссийских конференциях: «Развитие региональных систем экологического образования» (г. Пермь, 2000 г.), «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий» (г. С.-Петербург, 2001 г.), «Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач» (г. С.-Петербург, 2007 г.), «Экологическое образование как один из факторов в решении социально-значимых задач» (г. Москва, 2007 г.), «Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач» (г. С.-Петербург, 2008 г.).

Основные положения исследования обсуждались на слушаниях Общественной Палаты Российской Федерации «Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач» (2007 г., 2009 г.); заседаниях кафедры проблем устойчивого развития Института химии и проблем устойчивого развития РХТУ имени (2007–2009 гг.); заседаниях кафедры географии и экологии Московского института открытого образования (2007–2009 гг.); заседаниях Межведомственного координационного совета по экологическому образованию в г. Москве (2006–2009 гг.); региональных и московских семинарах, совещаниях, «круглых столах» по выработке стратегии в области экологического образования для устойчивого развития; научно-методических семинарах для учителей Москвы, Санкт-Петербурга, других городов и субъектов РФ; на курсах повышения квалификации учителей и педагогов дополнительного образования г. Москвы (1996–2009 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экологическое образование в интересах устойчивого развития – надпредметное направление модернизации общего среднего образования, направленное на решение современных социально-экологических проблем, создающее условия для самореализации и развития личности в быстро изменяющейся социоприродной среде. Цель ЭОУР определяется как обучение граждан управлению качеством жизни, осознанию объективно существующих экологических возможностей и ограничений экономического развития и необходимости адаптации к ним. Задачами ЭОУР являются: формирование надпредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности (ключевых образовательных компетентностей) на основе понимания основных законов экологии и концепции устойчивого развития; создание условий для осознанной мотивации учебно-исследовательской и социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и повышение качества жизни.

Ключевые образовательные компетентности (учебно-познавательная, коммуникативная, информационная, общекультурная, социально-гражданская, личностного роста и развития, экологическая), развиваемые в ЭОУР, способствуют решению междисциплинарного круга вопросов реальной действительности. Экологическая компетентность является одной из ключевых образовательных компетентностей и вместе с этим их интегральной составляющей. Под экологической компетентностью понимается способность системно применять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития.

2. Эколого-гуманистический подход, как теоретическое основание ЭОУР, базируется на интеграции личностно-ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного подходов, учитывает требования стандартов второго поколения (воспитание гражданина, обладающего универсальными учебными умениями в различных сферах деятельности или ключевыми компетентностями) и способствует развитию социально-личностных качеств учащихся на основе экологоориентированных ценностей в соответствии с потребностями развивающегося общества.

3. Разработанная методическая структурно-функциональная модель определяет направления деятельности и аспекты реализации ЭОУР: целевые, дидактические (на надпредметном уровне) и технологические. Модель включает методологический, целевой, содержательный, мотивационно-ценностный, деятельностный (технологический), результативно-оценочный компоненты.

Методологический компонент учитывает основные принципы и подходы, использованные в построении надпредметного информационно-деятельностного содержания ЭОУР (интеграция, надпредметность, личностно-ориентированный, системно-деятельностный и компетентностный подходы).

В целевом компоненте представлены цели обучения (формирование знаний об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии, биосферосовместимых принципах деятельности человечества, а также формирование исследовательских умений для мониторинга окружающей среды). Целью воспитания является создание условий для принятия школьниками ценностно-смысловых ориентиров и формирования ключевых образовательных компетентностей. Цель развития заключается в содействии формированию способности учащихся самостоятельно учиться, общаться, принимать решения, нести ответственность за собственные действия и поступки.

Содержательный компонент включает идеи устойчивого развития цивилизации, условия устойчивого существования жизни и развития человечества, основные типы экосистем и их функционирование, природные ресурсы и системы жизнеобеспечения, экономику и политику в области охраны окружающей среды.

Мотивационно-ценностный компонент опирается на ценностно-смысловые ориентиры (познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность).

Технологический компонент представлен трёхстадийной технологией. Первая стадия направлена на выявление первоначальной осведомлённости по теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания, имеющиеся у школьников по естественнонаучным, гуманитарных и техническим дисциплинам. На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде. На третьей стадии осуществляется творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем).

Результативно-оценочный компонент позволяет оценить личностные и социально-значимые результаты учащихся, а также результаты деятельности школ в соответствии с разработанными индикаторами устойчивого развития образовательного учреждения.

4. Созданная трёхстадийная технология является действенным педагогическим инструментарием, включает формы, методы и приёмы (1 стадия – вдумчивое и осмысленное чтение, обработка массивов информации, обучение в малых группах сотрудничества, дискуссионные формы работы; 2 стадия – исследовательская деятельность в школьном экологическом мониторинге, образовательные игры и упражнения по осмыслению и поиску решений социально-экологических проблем; 3 стадия – рефлексивные технологии, портфолио, социально-значимая деятельность, направленная на решение экологических проблем, взаимодействие с местными органами власти, СМИ, общественностью). Обоснованная стадийность (три стадии) формирования ключевых образовательных компетентностей (1 стадия – формирование учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей; 2 стадия – развитие общекультурной и социально-гражданской компетентностей; 3 стадия – формирование компетентности личностного роста и развития, экологической компетентности), диагностики и оценки результатов обучения (1 стадия – оценка осуществляется учителем и обсуждается с учащимися: традиционная (баллы, рейтинги, ранги), оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, анкеты, опросники; 2 стадия – самооценка учащимися происходит параллельно с оценкой учителя: традиционная (баллы), оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, портфолио; 3 стадия – самооценка и взаимооценка осуществляется учащимися: традиционная (баллы, рейтинги, ранги), оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, портфолио, опросники, анкеты, психологические тесты, оценочные листы и шкалы).

5. Предложенная модель формирования ключевых образовательных компетентностей основана на предметных компетенциях естественнонаучных, гуманитарных, технических дисциплин и позволяет сконструировать ЭОУР как надпредметное направление модернизации школьного образования на основе необходимых составляющих (экологическое содержание, трёхстадийная технология, ценностно-смысловые ориентиры, педагогическая диагностика и оценка учебных и социально-значимых результатов).

Объём и структура диссертационного исследования определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация включает введение, четыре главы, заключение, список использованных источников (365 наименований). Общий объём диссертации составляет 381 страницу. Она включает 15 таблиц, 24 рисунка, 12 приложений.

По теме диссертационного исследования опубликовано 115 работ общим объёмом 180 п. л., в том числе 2 монографии, 42 статьи (из них 13 в ведущих рецензируемых научных журналах, определённых ВАК РФ), 24 учебно-методических пособия, 47 докладов на конференциях.

ГЛАВА 1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПЕРЕХОДА К УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ

1.1.  Устойчивое развитие и современное образование

Надвигающаяся опасность глобального экологического кризиса создала необходимость поиска коллективных действий и общепланетарной стратегии развития. В документах конференции ООН по окружающей среде (1972 г.) была отмечена невозможность дальнейшего экономического роста без учёта социальных и экологических аспектов. В 1983 г. в соответствии с резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН была создана Международная комиссия по окружающей среде и развитию. Результаты работы комиссии опубликованы в докладе «Наше общее будущее», где в качестве альтернативной стратегии предлагалась концепция устойчивого развития (англ. sustainable development), учитывающая баланс трёх компонентов окружающей среды – природы, общества и экономики. Устойчивое развитие понимается как развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу потребности будущих поколений (Наше общее будущее, 1989), т. е. антропогенное воздействие на окружающую среду не выходит за рамки естественных возможностей природы.

Цель устойчивого развития – выживание человечества в целом и повышение качества жизни для каждого человека в отдельности. Ключевой вопрос концепции устойчивого развития – как жить, чтобы сохранить этот мир для настоящих и будущих поколений. Результатом реализации концепции устойчивого развития должен стать мир, характеризующийся следующими признаками (Калинин, Ермаков, Лапшина, 2002):

– в социальной сфере – децентрализация власти; умение граждан и правительств разрешать конфликты без применения насилия; правосудие, справедливость – высшие социальные ценности; материальная достаточность и социальные гарантии для всех; уважение всех и самого себя; образ жизни, не требующий накопления материальных благ; средства массовой информации, отражающие разнообразие мира и одновременно связывающие воедино культуры;

– в экологической сфере – стабильная численность населения; сохранение экосистем в их разнообразии и существование человеческих культур в гармонии с ними; экологически чистые продукты питания;

– в экономической сфере – минимальное загрязнение окружающей среды, минимальное количество отходов; труд, не унижающий человека, а возвышающий, побуждающий людей служить обществу и получать за это достойное вознаграждение; социальные и технические нововведения; интеллектуальная активность, расширение человеческих знаний.

Как следует из гл. 36 «Повестки 21», образование представляет собой важнейший инструмент устойчивого развития и призвано способствовать:

– повышению осведомлённости общества в вопросах состояния окружающей среды, осознанию того, что каждый член общества может сделать для её благополучия;

– пониманию широкой общественностью принципов и перспектив реализации устойчивого развития;

– практической подготовке специалистов в области устойчивого управления территориями, ресурсами, отраслями хозяйства.

Только с помощью образования человек и общество могут в полной мере раскрыть свой потенциал. Образование является незаменимым фактором для изменения поведения людей, с тем, чтобы они имели возможность осмыслить и решить стоящие перед ними проблемы. В связи с этим вопросы устойчивого развития должны быть неотъемлемым элементом всех учебных дисциплин и включаться во все образовательные программы (Повестка дня на 21-й век, 1999, с. 199–204).

57-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН (2002 г.), выполняя положения «Повестки 21», объявила десятилетие 2005–2014 гг. Декадой образования для устойчивого развития ООН (UN Decade of Education for Sustainable Development, 2005). Резолюция 57/254 Генеральной Ассамблеи ООН формулирует основные задачи Декады: 1) содействовать переходу к устойчивому развитию; 2) акцентировать ведущую роль образования в осознании и понимании устойчивого развития; 3) способствовать взаимодействию и сотрудничеству между всеми заинтересованными группами в ОУР; 4) способствовать повышению качества преподавания и обучения; 5) на всех уровнях разрабатывать стратегии внедрения и повышения эффективности ОУР. Для выполнения этих задач предлагается использовать следующие стратегии: разработка политики ОУР, всесторонние консультации, развитие партнёрства, повышение квалификации, поддержка научно-методических исследований и инновационных подходов, распространение информации посредством информационно-коммуникационных технологий, мониторинг и оценка.

Решение о проведении Декады, принятое на самом высоком уровне, подчёркивает ещё раз, что переход к устойчивому развитию требует целенаправленных совместных усилий всего человечества, всех стран, секторов, социальных групп. И основой для такого перехода должны стать знания, опыт, понимание проблем и возможных путей решения.

На 5-й Конференции министров окружающей среды «Окружающая среда для Европы» (Киев, 2003 г.) было принято решение о разработке Стратегии образования для устойчивого развития. Швеция и Россия совместно взяли на себя инициативу подготовки этого документа. Стратегия Европейской экономической комиссии (ЕЭК) ООН для образования в интересах устойчивого развития была разработана в 2004 г. и принята на Совещании представителей министерств охраны окружающей среды и образования региона ЕЭК (Вильнюс, 2005 г.) (Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития, 2005).

Стратегия исходит из того, что образование, помимо того, что оно является одним из прав человека, выступает и одной из предпосылок для достижения устойчивого развития, а также важнейшим инструментом эффективного управления и развития демократии. Образование в интересах устойчивого развития, расширяя концепцию экологического образования:

– развивает и укрепляет способность отдельных лиц, групп, сообществ, организаций и стран иметь собственные суждения и делать выбор в интересах устойчивого развития;

– может способствовать изменению взглядов людей, давая им возможность делать наш мир более безопасным, более здоровым и более процветающим, тем самым повышая качество жизни;

– может обеспечить формирование критического мышления, повышение информированности населения, а также расширить возможности, разработать новые подходы и концепции для воплощения идей устойчивого развития.

ОУР – это процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни (начиная с раннего детства до получения высшего образования, включая также образование взрослых), который выходит за пределы формального образования. В ходе осуществления ОУР следует обеспечить переориентацию образования в направлении устойчивого развития, повысить информированность общественности и улучшить профессиональной подготовку кадров. Педагоги, вовлечённые в ОУР, играют важную роль в развитии диалога между учениками и студентами, с одной стороны, а также властями и гражданским обществом – с другой. Такая направленность ОУР даёт возможность системе образования преодолеть изолированность от общества.

ОУР требует переориентации основного внимания с передачи (усвоения) знаний на осмысление проблем и поиск их возможных решений. Следует открыть возможности для многостороннего и междисциплинарного анализа ситуаций реальной жизни. Всё это может повлиять на структуру учебных программ и методы преподавания, требуя от педагогов отказаться от роли исключительно передаточного звена, а от обучающихся – от роли исключительно получателей.

ОУР способствует развитию культуры общения, взаимоуважения в процессе принятия решений, благодаря чему происходит переход от методов, ориентированных лишь на передачу информации, к более широкому внедрению активных методов обучения. В этой связи следует признать вклад ОУР в формирование политики принятия решений на основе диалога. Следует также учитывать роль ОУР в развитии и усилении демократических начал, основанных на участии общественности в разрешении конфликтов в обществе и достижении справедливости.

Итак, для того чтобы быть эффективным, ОУР должно:

а) рассматриваться через интеграцию тем устойчивого развития во все соответствующие учебные дисциплины, программы, курсы и через организацию занятий по конкретным тематическим программам и курсам;

б) уделять особое внимание позитивному опыту обучения, способствующему формированию устойчивого образа жизни, в частности в образовательных учреждениях, на рабочих местах, в семье и в обществе;

в) укреплять сотрудничество и партнёрство между педагогической общественностью и другими заинтересованными сторонами (частным сектором, промышленностью) для налаживания тесных связей между учебным процессом и жизнью общества, что позволит обучающимся приобретать дополнительный практический опыт;

г) содействовать пониманию сути глобальных, региональных, национальных и местных проблем окружающей среды, уделять основное внимание не только негативному воздействию на окружающую среду, но и социально-экономическим последствиям;

д) применять активные методы обучения (дискуссии, «карты знаний», методы ценностного выбора, ролевые и имитационные игры, моделирование, учебные исследования и проекты, экскурсии, изучение и анализ передового опыта, решение проблем), использовать соответствующие учебно-методические материалы, включая электронные, аудио-и видеосредства.

Реализация Стратегии предусматривает три основных этапа:

1) создание условий для осуществления Стратегии (до 2007 г.);

2) реализация положений Стратегии на практике (до 2010 г.);

3) широкое распространение опыта и дальнейшее развитие ОУР (до 2015 г. и далее).

В Российской Федерации право на благоприятную окружающую среду и обязанность сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам закреплено Конституцией России (статьи 42, 58) (Конституция Российской Федерации, 1994). В целях создания условий для реализации прав граждан на благоприятную окружающую среду, права будущих поколений пользоваться природно-ресурсным потенциалом в целях поддержания устойчивого развития образование является одним из основных направлений Государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и устойчивому развитию (1994 г.) (Основные положения государственной стратегии…, 1994), а также Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию (1996 г.) (Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию, 1996). Значимость роли образования в решении проблем окружающей среды нашла своё отражение в принципах построения российской системы всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, которая провозглашена Законом «Об охране окружающей природной среды» (1991 г.) (Закон «Об охране окружающей природной среды»…, 1992) и закреплена в действующем Законе «Об охране окружающей среды» (2002 г.) (Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», 2002). Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. ставит основной своей целью «создание механизма устойчивого развития системы образования… Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, её генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества» (Концепция модернизации российского образования…, 2002, с. 14, 16).

Реализация Стратегии ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития в нашей стране началась Парламентскими слушаниями Государственной Думы Российской Федерации «Об участии Российской Федерации в реализации Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» (2006 г.) (Парламентские слушания…, 2006).

В настоящее время разработаны два важных документа: Национальная стратегия образования для устойчивого развития в высшей школе России и План действий по формированию и развитию образования для устойчивого развития в Российской Федерации под ред. (2008).

Национальная стратегия направлена на достижение следующих приоритетов:

– воспитание гуманистического мировоззрения – привитие гражданам социальной ответственности как общечеловеческой ценности и условия выживания людей на Земле;

– экологизация социума – реализация доминанты экологического императива в производственных отношениях и общественной жизни;

– социализация природопользования – формирование гуманистических принципов взаимодействия человека с окружающей средой;

– актуализация – внедрение в образовательный процесс дисциплин (преимущественно прикладных), привносящих вклад в стабилизацию развития;

– междисциплинарность – использование идеологии устойчивого развития в форме синтеза профессиональных навыков и социальной идеи, внедрения ОУР в различные дисциплины и курсы и обучение устойчивому развитию через различные предметы.

В связи с этим система ОУР должна строиться на принципах:

– социоцентризма – взгляд на устойчивое развитие, как возможности социума (этноса, народа, общества, государства и т. д.) развиваться, адаптируясь к потенциалу природной среды;

– комплексности – обеспечение системной взаимосвязи преподавания культурологических, социально-демографических, экономических, географических, экологических и др. дисциплин;

– фундаментальности – опора на фундаментальное научное знание о природе и обществе;

– историчности – преподавание всех дисциплин с учётом эволюционности, традиций, наследия;

– многоуровенности – организация ОУР на всех уровнях образования;

– модульности и вариативности – возможность набора образовательного курса из отдельных блоков;

– упорядоченности – логичная, гармоничная последовательность в преподавании дисциплин с постепенным наращиванием сложности материала и глубины изучения;

– актуальности – современность материала, модернизация образовательных программ;

– прогностичности – устремлённость в будущее, возможность прогнозирования развития образования (опережающее образование);

– технологичности – использование современных, в том числе информационных технологий;

– практичности – направленность на практические нужды в ответ на потребности общества, учёт местных, региональных и национальных особенностей;

– интернациональности – согласованность с международными программами, учёт мировой образовательной политики в сфере ОУР.

Основные направления Национального плана действий по формированию и развитию ОУР (План действий по формированию и развитию образования для устойчивого развития в Российской Федерации, 2008):

– содействие внедрению идеологии устойчивого развития в мировоззрение и модели поведения современного и будущих поколений российских граждан;

– содействие превращению образования и просвещения в один из ключевых элементов долговременной стратегии развития страны;

– формирование институциональных основ ОУР в Российской Федерации и отдельных её субъектах;

– формирование научно-методических основ ОУР на всех уровнях общего, профессионального и неформального образования;

– обеспечение государственной поддержки в формировании материально-технической базы ОУР;

– приоритетное обеспечение подготовки квалифицированных кадров для сферы ОУР.

Обобщая выводы ряда исследователей, работающих в данной области (, , , и др.), в качестве рабочего определения можно принять следующее: образование в интересах устойчивого развития – процесс и результат формирования человеческих качеств (знаний, умений и навыков, отношений, компетенций, черт личности, стиля деятельности людей и сообществ), обеспечивающий повышение качества жизни в пределах естественной ёмкости природных экосистем.

С точки зрения целей и содержания, в развитии образования в области устойчивого развития можно выделить несколько тенденций (Ермаков, 2005). Первая – отождествление его с экологическим образованием. Вторая тенденция – в основном, информирование обучающихся об основных идеях устойчивого развития («образование об устойчивом развитии»). Третья тенденция – «образование для устойчивого развития» – связана с освоением новых смыслов совместного развития человека, общества и природы, подходов к выявлению и решению проблем окружающей среды на уровне понимания, изменения образа жизни и стиля профессиональной деятельности (Корякина, Жевлакова, Кириллов, 2000; Вебстер, Жевлакова, Кириллов и др., 2005). Очевидно, что именно последнее направление наиболее полно отвечает целям и задачам устойчивого развития, сформулированным в «Повестке 21» и продекларированным в документах Декады ОУР.

Если традиционное обучение изучает, в основном, опыт прошлого, и учебное знание существенно отстаёт от современных достижений научно-технического прогресса, то ОУР должно ориентироваться на проблемы будущего, которого ещё нет. Скорее всего, речь должна идти о вовсе новой модели образования для новой цивилизации. Простая трансляция культурного опыта в условиях ежегодного удвоения информационных потоков попросту невозможна. Футуризация образования диктует требование изучать будущее не в меньшей, а, может быть, и в большей степени, чем прошлое с тем, чтобы не только уметь решать актуальные проблемы, но и предупреждать их возникновение (Кавтарадзе, 1999, 2003; Урсул, 2008). В связи с этим, важнейшим компонентом ОУР должны стать такие виды деятельности, как прогнозирование, моделирование, стратегическое планирование, проектирование.

ОУР призвано сформировать новый взгляд на среду обитания сквозь призму взаимосвязей между природой, экономикой и культурой, а также обеспечить понимание, что эти взаимосвязи существуют на местном, региональном, национальном и глобальном уровнях. Исходя из этого, основные специфические особенности ОУР включают (Goldman, 1999):

– фокус на сложных отношениях между экологическими системами, экономическими структурами и динамикой сообществ;

– освоение методов, инструментов, с помощью которых обучающиеся и преподаватели могут добиваться положительных изменений в состоянии окружающей среды;

– процесс, базирующийся на разработке и реализации проектов для местных сообществ с участием обучающихся;

– возможность для обучающихся учиться, решая проблемы, критически анализируя разнообразные точки зрения;

– интеграция различных учебных дисциплин (математика, естествознание, техника, искусство), интеграция традиционных и инновационных (окружающая среда, поликультурное взаимодействие, глобализация) программ обучения;

– методика обучения через обсуждение и диалог, выявление и согласование разнообразных интересов, разностороннюю оценку спорных тем и принятие сложных решений;

– использование экологически целесообразных технологий.

Концепция УР знаменует исторический переход от простого решения назревших проблем к прогнозированию будущих противоречий и планированию действий, направленных на их предотвращение или хотя бы ослабление, что требует особых интеллектуальных, организационных, научных, финансовых и других усилий. Устойчивое развитие в данном контексте можно рассматривать как способ организации жизни. В целом предполагается, что УР должно характеризоваться экономической эффективностью, биосферосовместимостью, социальной справедливостью и всесторонней безопасностью.

Согласно данной концепции, люди должны таким образом удовлетворять свои потребности, чтобы не нарушались установившиеся в течение миллионов лет основополагающие меры биосферных процессов, не ставилась под угрозу жизнь будущих поколений. При этом, как отмечает д. ф.н. (2009), обеспечение безопасности предполагается не посредством создания особых дополнительных структур защиты, а через гармоничное развитие личности, общества, государства, широкое социальное партнёрство, продуманное взаимодействие с природой. на встрече с представителями экологической общественности Челябинской области (17 января 2008 года) отметил, что «…решение экологических проблем становится одним из приоритетов развития России. И растущие экономические возможности позволяют нам качественно решать эти задачи гораздо более масштабно, чем это происходило всё предшествующее десятилетие». Устойчивое развитие – это не только экономическое и экологобезопасное развитие общества. Это также стабильность в развитии политической, социальной и других областей жизни.

Решение данной проблемы осуществляется в настоящее время через интенсивный поиск новой модели образования, которая соответствовала бы целям будущей цивилизации. В 1993 г. ЮНЕСКО создала Международную комиссию по образованию для XXI века (руководитель Ж. Делор), работа которой исходила из того, что главная цель образования следующего столетия – выживание всего человечества (International Commission on education…, 1995).