Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования (стр. 12 )

Выводы по главе 3

1. В ходе психолого-педагогической диагностики производилась оценка овладения учащимися надпредметным содержанием ЭОУР. Для оценки освоения надпредметного содержания ЭОУР нами была использована традиционная (балльная), рейтинговая и ранговая оценка. Кроме этого были выделены диагностируемые виды деятельности в рамках трёхстадийной технологии, а также разработана диагностика и оценка результатов учебной и социально-значимой деятельности (уровни сформированности ключевых образовательных компетентностей, освоения надпредметного содержания ЭОУР, ценностно-смысловых ориентиров, само - и взаимооценка результатов), т. е. способы фиксации индивидуальных и коллективных достижений. Разработанная нами психолого-педагогическая диагностика в ЭОУР позволяет оценить не только знания, но и деятельность учащихся на уроках, в школьном экологическом мониторинге и социально-природном окружении.

2. Для оценки освоения надпредметного содержания нами были выделены диагностируемые виды образовательной деятельности. На первой стадии трёхстадийной технологии диагностировались следующие виды деятельности: применять ранее приобретённые знания и опыт в новой ситуации (в надпредметном информационно-деятельностном содержании); вдумчиво и осмысленно читать тексты различных жанров экологического характера; формулировать аргументы и контраргументы при дискуссионных формах работы; работать в сотрудничестве при обработке массивов информации или обсуждении экологических проблем, нести индивидуальную ответственность за выполнение коллективного задания.

На второй стадии: соотносить ранее полученную информацию с новым надпредметным содержанием, применять на практике (имитационные и ролевые игры, дебаты, моделирование социально-экологических ситуаций, школьный экологический мониторинг, социально-значимая деятельность); представлять информацию в индивидуальном переработанном виде, использовать различные приёмы графической организации учебного материала; выполнять практические работы в рамках школьного экологического мониторинга; интерпретировать данные, анализировать результаты в рамках экологического мониторинга, находить альтернативные пути решения экологических проблем; разрабатывать и осуществлять социально-значимые проекты, направленные на содействие улучшению состояния окружающей среды; работать в команде (слушать и слышать друг друга, соотносить собственное мнение с мнением других, работать сообща для достижения командного результата при осуществлении социально-значимой деятельности).

На третьей стадии: организовать учебную и социально-значимую деятельность; нести личную и коллективную ответственность за образовательный результат; адекватно оценивать себя и других.

Для оценки образовательного результата нами было произведено интервальное шкалирование. Каждый из приведённых видов деятельности оценивался от 1 до 3 баллов. При этом 1 балл – соответствовал низкому уровню образовательной деятельности, 2 – среднему, 3 – высокому.

3. Для проведения более детальной диагностики результатов освоения надпредметного содержания нами были обоснованы три уровня сложности мыслительной деятельности учащихся. Первый уровень предполагает воспроизведение (запоминание и воспроизведение знаний о природе, обществе, экономике и устойчивом развитии, терминологии, фактов, определений, законов) и понимание (краткое изложение взаимосвязей в природе, обществе, экономике, объяснение основных экологических законов, биосферосовместимых принципов деятельности человека). Данный вид мыслительной деятельности оценивался в один балл.

Второй уровень – анализ (выявление экосистемных, трофических связей, взаимосвязей в природе, обществе, экономике) и синтез (моделирование экологических ситуаций, поиск решения экологических проблем, составление плана действий), которые оценивались в два балла.

Третий уровень сложности связан со способностью применять знания и умения в школьном экологическом мониторинге, исследовательской и социально-значимой деятельности при взаимодействии с местными органами власти, СМИ, общественностью, а также оценкой (осмыслением собственных ценностно-смысловых установок по отношению к окружающей среде и своему образу жизни, адекватной само - и взаимооценкой учебной и социально-значимой деятельности), которые оценивались в три балла.

4. В рамках трёхстадийной технологии нами была рассмотрена оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей. Первая стадия предполагает как традиционную оценку (балльную, рейтинговую, ранговую, а также разработанную нами оценку уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, оценочные листы и шкалы. На данной стадии оценка производится учителем. Учитель оценивает степень сформированности учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей. На второй стадии наряду с оценкой учителя происходит само- и взаимооценка результатов образования самими учащимися, т. е. оценка общекультурной и социально-гражданской компетентностей. Этому будут способствовать портфель достижений и порфель-отчёт, а также анкеты и опросники, листы и шкалы для само- и взаимооценки. На третьей стадии осуществляется осмысление учащимися не только результатов образования, но и личностного роста в условиях учебной и социально-значимой деятельности, намечаются пути дальнейшего развития. При этом происходит становление компетентности личностного роста и развития, а также экологической компетентности. Этому наряду с анкетами и опросниками будут способствовать психологические тесты и портфель самооценки учащегося. Учитель при этом выступает как координатор и консультант оценочной деятельности учащихся.

5. Аутентичное оценивание в ЭОУР направлено на развитие навыков адекватной самооценки, ответственности за результат образования при освоении надпредметного содержания и осуществлении социально-значимой деятельности по выявлению и содействию решению экологических проблем. Для этого были использованы три вида портфелей (портфель достижений, портфель-отчёт и портфель-самооценка).

Основу рефлексивного обучения составляют анкеты и опросники, позволяющие оценить деятельность учащихся на уроке, в школьном экологическом мониторинге, при проведении дискуссий, дебатов, образовательных игр и упражнений по осмыслению и поиску решения социально-экологических проблем. При помощи их можно оценить индивидуальный, групповой и коллективный результат, наметить пути его дальнейшего улучшения.

6. Нами были разработаны индикаторы устойчивого развития, которые позволяют каждому образовательному учреждению оценить, насколько школа соответствует разработанным критериям, и что необходимо сделать для дальнейшего развития. В качестве параметров, позволяющих зафиксировать качественный рост образовательного учреждения, были выбраны следующие: организация образовательной среды, участие в местном самоуправлении, совершенствование системы управления в образовательном учреждении, рациональное использование ресурсов.

На основании индикаторов устойчивого развития образовательные учреждения могут провести оценку деятельности и определить этап своего развития: организационный, деятельностный или творческий, а также наметить пути дальнейшего самосовершенствования.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

4.1.  Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» в средней школе

4.1.1. Концептуальные основы курса

Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» введён в Московский базисный учебный план по приказу Департамента образования города Москвы (№ 000 от 01.01.2001 г.) в 2007–2008 учебном году в качестве самостоятельного предмета и не предполагает интеграции с другими предметами. Наличие данного курса в базисном учебном плане Москвы является существенным вкладом в Городскую целевую программу развития образования «Столичное образование-5» на 2009–2011 годы (2008). Согласно данной программе, курс направлен на создание новой образовательной среды в соответствии с компетентностным и системно-деятельностным подходами. Курс также ориентирован на использование инновационных педагогических технологий, обеспечивающих развитие у учащихся собственной мотивации и ответственности за результат обучения. Большое внимание в курсе уделяется исследовательской и проектной деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение состояния окружающей среды, что способствует становлению гражданской позиции и социальной активности старшеклассников.

Предмет «Экология Москвы и устойчивое развитие» предназначен для учащихся 10–11 классов средних общеобразовательных школ города Москвы. Данный междисциплинарный курс направлен не только на получение знаний в области экологии Москвы и устойчивого развития, переосмысление мировоззренческих и культурных ориентиров учащихся, а также направлен на формирование ключевых образовательных компетентностей (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и развития, экологической). Курс является единственным в московском базисном учебном плане, в котором введена проблематика устойчивого развития общества, рассматриваются социальные, экономические и экологические проблемы, уделяется большое внимание практической природоохранной деятельности.

Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» является логическим продолжением изучения основ экологии как раздела общей биологии 9 класса (Пономарёва, Корнилова, Чернова, 2001), при изучении которого учащиеся знакомятся с основными экологическими законами и понятиями. Кроме этого, при освоении курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» школьники имеют возможность применить знания и умения, полученные в рамках основной школы как по естественнонаучным, так и социально-гуманитарным дисциплинам.

Следуя потребностям современного общества, выпускник средней общеобразовательной школы должен обладать следующими способностями (Полат, 2001):

·  уметь адаптироваться к меняющимся условиям, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результат собственных действий;

·  проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, умело применять полученные знания на практике в различных ситуациях;

·  обладать навыками общения, быть контактным в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимым к мнению других, работать сообща в различных областях, предотвращая конфликтные ситуации, выполнять различные социальные роли;

·  самостоятельно трудиться над развитием своего интеллектуального, физического, культурного уровня.

Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» отвечает требованиям сегодняшнего дня, так как в его основе лежит диалектическое понимание взаимоотношений в системе «человек – общество – природа». Он охватывает широкий круг проблем как естественнонаучного, так и гуманитарного характера, базируется на принципах системности, научности, социальной значимости. Особое внимание в курсе уделяется формированию и развитию надпредметных знаний, умений и навыков (ключевых образовательных компетентностей) на основе понимания основных законов экологии и концепции устойчивого развития, развитию осознанной мотивации для учебно-исследовательской и социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и качества жизни.

Новизна курса заключается в следующем:

– Интегративность курса и его надпредметное значение. Образование для устойчивого развития представляет собой интегративное направление, цель которого помочь учащимся осмыслить ценности, приобрести знания и умения, которые позволят им в дальнейшем принимать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты.

– Введение проблематики устойчивого развития общества. Содержательная новизна курса заключается во введении новой парадигмы цивилизационного мышления и регионального компонента в содержание общего образования. В синтезе историко-краеведческих и экологических знаний складывается представление о совместном развитии человека и природы в городе Москве, формируется гражданская и патриотическая позиция школьника. Сложнейший комплекс демографических, экономических, природоохранных проблем осознаётся учащимися на реальном, доступном и значимом для каждого материале, на примере знакомых культурно-исторических и природных особенностей своего города.

– Использование трёхстадийной технологии ЭОУР даёт возможность учащимся выявить свои первоначальные экологические знания по естественнонаучным, гуманитарным и техническим дисциплинам, систематизировать ранее полученный опыт и знания, сформировать новые надпредметные знания и умения, применить их на практике для реализации идей устойчивого развития, выработать собственную позицию. Совокупность приёмов и методов, используемых в рамках курса, позволяет школьникам развить коммуникативные навыки (умение слышать и слушать друг друга, способность встать на точку зрения партнёра, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде и принимать совместные решения для достижения общего результата).

– Одной из инноваций курса является развитие способности адекватной самооценки и взаимооценки образовательной деятельности, ответственности за результат обучения.

Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» (ЭМ и УР) состоит из следующих компонентов (рис. 16): учебного содержания, деятельностных подходов, диагностики и оценки образовательной и социально-значимой деятельности, а также из дистанционного курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учителей и учащихся, который размещён в сети Интернет по адресу http://*****/.

Рис. 16. Компоненты курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» (ЭМ и УР).

Цель курса – формирование экологических знаний, умений, навыков и развитие социально-личностных качеств учащихся (ключевых образовательных компетентностей), необходимых для воплощения идей устойчивого развития.

Основные задачи курса

Обучающие:

·  сформировать знания об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии и о биосферосовместимых принципах деятельности человечества;

·  создать представления о социально-политических и экономических факторах развития городов на примере Москвы;

·  сформировать знания о ресурсах и проблемах города, перспективах его развития;

·  овладеть знаниями и навыками, необходимыми в области мониторинговых исследований окружающей среды;

·  приобрести навыки выявления социально-экологических проблем и содействовать их решению.

Воспитательные:

·  помочь в осознании своей роли в улучшении будущего, тесной взаимосвязи между природой, экономикой и обществом;

·  воспитать гражданскую ответственность за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей;

·  создать условия для принятия ценностно-смысловых ориентиров, формирования ключевых образовательных компетентностей (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и развития, экологической);

·  развить чувство патриотизма, любви к своей малой Родине.

Развивающие:

·  развить умение самостоятельно приобретать необходимые знания, грамотно работать с информацией, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы;

·  совершенствовать аналитическое, творческое и критическое мышление;

·  овладеть способностью принимать и осуществлять перемены, делать выбор, быть ответственным за результат собственных действий;

·  сформировать умение выявлять причинно-следственные связи экологических нарушений в городе;

·  развить мотивационную сферу личности как фактора повышения интереса к изучению поставленных проблем, активному поиску решений;

·  приобрести коммуникативные навыки и опыт сотрудничества в коллективе, умения предотвращения конфликтных ситуаций, чётко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

В курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» учащиеся знакомятся с основами фундаментальной экологии, устойчивого развития, урбоэкологии, школьного мониторинга (рис.17).

Основы фундаментальной экологии раскрываются при изучении разделов: раздел I «Особенности цивилизации XXI века», раздел II « Москва – мой древний и любимый город», раздел III «Природные и социально-экономические факторы формирования городской среды». В указанных разделах раскрываются следующие понятия: экология, организм, популяция, сообщество, уровни организации живой природы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, запас биогенных элементов, основные экологические законы, экологическая ёмкость среды, биосфера.

Основы урбоэкологии раскрываются при изучении раздела III «Природные и социально-экономические факторы формирования городской среды» и раздела IV «Система жизнеобеспечения города. Качество городской среды». Основные понятия этих разделов: город, городская агломерация, мегаполис, урбосистема, урбоэкология, городская среда, основные виды воздействия человека, культурно-историческая среда города, видеоэкология и видеозагрязнение, геология, ландшафты, почвы, гидрографическая сеть, атмосфера и климат Москвы, биологическое разнообразие, экологические группы растений и животных, экологический каркас города, особо охраняемые природные территории Москвы, функционально-планировочная структура города, демографические и социально-экономические особенности, системы жизнеобеспечения города, традиционные и альтернативные источники энергии, топливно-энергетический комплекс Москвы, водоснабжение города, здоровье и экологическая безопасность.

С основами устойчивого развития учащиеся знакомятся в разделе I «Особенности цивилизации XXI века» и разделе IV«Система жизнеобеспечения города. Качество городской среды». Учащиеся осваивают такие понятия как: устойчивое развитие, экологические кризисы и катастрофы, экологическое мировоззрение и культура, ценности общества устойчивого развития, антропо - и биоцентризм, качество жизни, индекс развития человеческого потенциала, структура потребления, коэволюция общества и природы.

Школьный экологический мониторинг и направления социально-значимой деятельности представлены в разделе V «Школьный экологический мониторинг» на основе следующих понятий и методов исследования: экологический мониторинг, методы анализа физических параметров атмосферы, химические методы изучения состояния воды и почв в условиях города, биоиндикационные методы исследования атмосферы и водоёмов, методы изучения состояния и структуры парковых и лесопарковых сообществ, энерго - и ресурсосбережение.

Рис. 17. Разделы курса «Экология Москвы и устойчивое развитие», раскрывающие основные понятия и методы исследования

Работа с учебным пособием инновационного курса предполагает, что ученик 1) занимается анализом разного типа текстов (информационный текст учебника, художественные тексты, цитаты из научных текстов), 2) вступает в дискуссию с одноклассниками, 3) оценивает степень своей включённости в работу на уроке и её эффективность (отвечая на вопросы в конце параграфа), 4) выполняет практические работы, позволяющие ему самостоятельно провести мониторинг окружающей его среды, оценить свой образ жизни с точки зрения ресурсосбережения электроэнергии, воды и других ресурсов, 5) выполняет творческие задания, направленные на выработку собственного эмоционального отношения, 6) отвечает на вопросы, требующие осмысления информации, приведённой в учебнике, 7) участвует в образовательных играх и упражнениях для получения навыков командной работы.

По итогам изучения курса учащиеся должны усвоить:

основы глобальной экологии (экологические кризисы, современные глобальные проблемы человечества) и региональной экологии (урбоэкология Москвы), основные понятия и принципы устойчивого развития, специфику городских экосистем, природные, демографические и социально-экономические факторы формирования городской среды на примере Москвы, оптимизацию систем жизнеобеспечения горожан, факторы, обуславливающие качество городской среды, основы экологического мониторинга и рационального ресурсопотребления.

Учащиеся смогут обладать умениями и навыками:

грамотно работать с информацией (добывать из различных источников, обобщать, систематизировать и анализировать, умело применять на практике), чётко определять проблемы и причины их возникновения, формировать и отстаивать собственное мнение, оценивать экологическое состояние окружающей среды и систем города методами локального учебного мониторинга, выявлять причинно-следственные связи экологических нарушений в городе, принимать решения по их устранению, использовать коммуникативные навыки при разработке стратегии решения экологических проблем.

Критериями оценки результатов при изучении курса являются следующие параметры:

1. Знание основных теоретических и методологических проблем устойчивого развития, важнейшей терминологии курса.

2. Системность полученного знания, понимание структуры и взаимосвязи социально-экономических и природных особенностей города.

3. Овладение ключевыми образовательными компетентностями для воплощения идей устойчивого развития (знания, умения, навыки и способы деятельности):

·  общекультурная (ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию Москвы, освоение научной картины мира, способность понимать окружающий мир, ориентироваться в нём);

·  учебно-познавательная (формирование функциональной грамотности учащихся в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной области знаний в другую, умело применять их на практике);

·  информационная (умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников);

·  социально-гражданская (практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности);

·  коммуникативная (умение слышать и слушать друг друга, способность принять иную точку зрения или убедить собеседника в правильности собственной, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата);

·  компетенция личностного роста и развития (совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, осознание своей роли и предназначения, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, определяющих программу жизнедеятельности в целом)

·  экологическая (способность школьниками системно применять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении личностных и социально-значимых задач в соответствии с идеями устойчивого развития).

Таким образом, данный курс ориентирован на развитие надпредметных умений, навыков, способов деятельности (ключевых образовательных компетентностей), которые помогут будущему выпускнику реализовать себя как личность, овладеть качествами социально-информированного гражданина, защитника окружающей среды, способного воплотить идеи устойчивого развития.

4.1.2. Программа курса «Экология Москвы и устойчивое развитие»

Режим и формы занятий

В соответствии с Московским базисным учебным планом, предмет «Экология Москвы и устойчивое развитие» является обязательным для изучения в 10–11 классах в средних общеобразовательных школах.

Базовый уровень программы рассчитан на 34 часа, из них:

·  теоретический курс (22 часа);

·  практические и игровые занятия (9 часов);

·  обобщающие и зачётные занятия (3 часа);

·  экскурсии (внеурочные занятия, 2 часа).

Занятия проводятся по одному академическому часу один раз в неделю в 10 или в 11 классах.

Профильный уровень – 68 часов, из них:

·  теоретический курс (39 часов);

·  практические и игровые занятия (24 часа);

·  обобщающие и зачетные занятия (5 часов);

·  экскурсии (внеурочные занятия, 2 часа).

Занятия проводятся два раза в неделю по одному академическому часу в 10 или в 11 классах, либо по одному академическому часу один раз в неделю в 10 и 11 классах.

Учебно-тематический план курса

«Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10–11 классов

Тема	Количество часов
Базовый уровень 34 часа	Профильный уровень 68 часов
ВВЕДЕНИЕ	1	1
I. ОСОБЕННОСТИ ЦИВИЛИЗАЦИИ XXI ВЕКА	5	11
II. МОСКВА – МОЙ ДРЕВНИЙ И ЛЮБИМЫЙ ГОРОД	2	6
III. ПРИРОДНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ	13	26
IV. СИСТЕМА ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОРОДА. КАЧЕСТВО ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ	6	8
V. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ	6	15
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК КУРСА	1	1

Тематико-поурочное планирование курса

«Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10–11 классов

Тема	Количество часов
Базовый уровень 34 часа	Профильный уровень 68 часов
ВВЕДЕНИЕ	1	1
I. ОСОБЕННОСТИ ЦИВИЛИЗАЦИИ XXI ВЕКА	5	11
1. Экологические кризисы в истории цивилизации.	1	2
2. Третье тысячелетие: огромные успехи в глобальной экономике и экологический кризис.	1	1
3. Мировоззренческие истоки экологических проблем.	1	2
4. От экологических кризисов и катастроф к устойчивому развитию.	1	3
5. Образование в интересах устойчивого развития.	–	1
6. Игровые упражнения.	1	2
II. МОСКВА – МОЙ ДРЕВНИЙ И ЛЮБИМЫЙ ГОРОД	2	6
1. От города до мегаполиса.	1	1
2. Характеристика экономико-географического положения столицы.	1	1
3. Становление Москвы как города с XII по XXI вв.	–	1
4. Культурно-историческая среда города	–	1
5. Восприятие города	–	1
6. Обобщающий урок по теме	–	1
III. ПРИРОДНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ	13	26
1. Город как урбосистема. Городская среда.	1	1
2. Основные виды воздействия человека на окружающую среду.	1	1
3. Рельеф и геологическое строение Москвы.	1	1
4. Ландшафты Москвы.	–	1
5. Почва и грунты города.	1	1
6. Твёрдые бытовые отходы в городе.	1	2
7. Климат и погода московского мегаполиса.	–	1
8. Атмосфера города и источники ее загрязнения	1	1
9. Гидрографическая сеть города. Водные ресурсы Москвы	–	1
10. Экологический каркас города	1	1
11. Биологическое разнообразие Москвы. Флора города	1	1
12. Озеленение и рекреационные ресурсы города	–	1
13. Биологическое разнообразие Москвы. Фауна города	1	1
14. Функциональная и планировочная структура города	–	1
15. Демографические особенности современной Москвы	1	1
16. Экономическая база города. Занятость населения	–	1
17. Практическая работа «Жизненный цикл товара»	–	1
18. Игровое занятие «Строим Экоград»	1	2
19. Практическая работа «Экологический след»	1	1
20. Имитационная игра с компьютерной поддержкой по управлению возобновимыми ресурсами «Всемирное рыболовство»	–	3
21. Игровые упражнения по развитию толерантности	–	1
22. Зачетный урок по теме	1	1
IV. СИСТЕМА ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОРОДА. КАЧЕСТВО ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ	6	8
1. Энергетика Москвы.	2	3
2. Транспорт Москвы.	1	1
3. Водоснабжение города	1	1
4. Качество городской среды	–	1
5. Экологическая безопасность и здоровье человека	1	1
6. Обобщающий урок по теме	1	1
V. эКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ	6	15
1. Основы экологического мониторинга. Практическая работа №1. «Изготовление оборудования для оценки состояния атмосферы».	–	1
2. Практическая работа №2. «Оценка физических параметров атмосферы»	1	1
3. Практическая работа №3. «Оценка экологического состояния атмосферы методом биоиндикации»	–	1
4. Практическая работа №4. «Предварительное описание водоема. Органолептическая характеристика воды»	1	1
5. Практическая работа №5. «Оценка состояния водоема методом биоиндикации»	1	1
6. Практическая работа №6. «Оценка качества воды методами количественного и качественного анализа »	–	1
7. Практическая работа №7. «Изучение состава и свойств почвы»	–	1
8. Практическая работа №8. «Индикация почвы по кресс-салату»	–	1
9. Практическая работа №9. «Оценка почв методами химического анализа»	1	2
10. Практическая работа №10. «Оценка состояния лесопарковых и парковых сообществ»	1	1
11. Практическая работа №11. «Экономное использование электроэнергии»	1	1
12. Практическая работа №12 «Рациональное использование воды»	–	1
13. Практическая работа №13. «Экологическая экспертиза продуктов питания по этикетке»	–	1
14. Урок-конференция «Комплексные исследования городских экосистем»	–	1
Обобщающий урок курса	1	1

Приведённое тематико-поурочное планирование носит рекомендательный характер. Поскольку курс является интегративным и преподаётся учителями различных предметов, учитель вправе самостоятельно выбирать темы для изучения в зависимости от профиля, а также варьировать учебное время для изучения тех или иных тем.