Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования (стр. 5 )

– развитие надпредметных умений (принятие решений, предвидение последствий, оценка изменений).

Таким образом, ЭОУР должно создать условия овладения учащимися такими компетенциями (универсальными способностями), как: 1) ответственность перед настоящим и будущим; 2) стремление к познанию, творчеству, проектированию, к исследованию; 3) способность ориентироваться в новейших технологиях и умение их использовать; 4) информационная грамотность; 5) способность к продуктивному созидательному труду и освоению новых типов деятельности; 6) склонность и способность к коллективной деятельности (трудовой и познавательной); 7) стремление и готовность к осознанному выбору профессии и непрерывному образованию; 8) умение критически относиться к своей деятельности и корректировать её; 9) способность и умение принять решение и провести его в жизнь; 10) способность к самопознанию и саморазвитию; 11) способность к эффективной коммуникации и организации взаимодействий и др. (Горбунова, 2007).

Основу содержания компетентностного образования с точки зрения ЭОУР составляют:

·  формирование в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям общества устойчивого развития;

·  развитие внутренней мотивации к обучению, умения общаться, стремления к познанию, чувства ответственности за результат обучения и собственных действий в социально-природном окружении;

·  обучение учащихся самостоятельному конструированию знаний, необходимых для конструктивного решения возникающих перед ними учебных задач и критического осмысления социально-экологических проблем;

·  формирование системы универсальных учебных действий, обеспечивающих успешное освоение содержания экологического образования в интересах устойчивого развития и создающих функциональный базис для непрерывного образования и профессиональной деятельности с учётом биосферосовместимых принципов.

В связи с вышесказанным ЭОУР направлено на формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся – интегральных характеристик, являющихся результатом их образовательной деятельности, направленных на решение личностных и социально-значимых задач, связанных с содействием улучшению состояния окружающей среды и повышением качества жизни. Оценка компетентностей учащихся производится по эффективности и результативности их действий в социальном и природном окружении.

Термин «ключевые образовательные компетентности» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для формирования других, более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей. Данные компетентности обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека во всех сферах общественной жизни. Предполагается, что ключевые образовательные компетентности носят надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности.

В качестве ключевых образовательных компетенций в ЭОУР нами рассматриваются следующие:

·  общекультурная (способность понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной картины мира);

·  учебно-познавательная (формирование функциональной грамотности учащихся в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной области знаний в другую, умело применять их на практике);

·  информационная (умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, электронная почта, СМИ, Интернет и др.);

·  социально-гражданская (практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности);

·  коммуникативная (умение слышать и слушать друг друга, способность понять и принять другую точку зрения, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата);

·  личностного роста и развития (совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, определяющие программу жизнедеятельности в целом);

·  экологическая (умение системно применять экологические знания и надпредметные навыки для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-значимых задач по содействию решению экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития).

Выводы по главе 1

1. Надвигающаяся опасность глобального экологического кризиса создала необходимость поиска коллективных действий и общепланетарной стратегии развития. Это привело к рождению концепции, известной в русском переводе как «устойчивое развитие» (УР), учитывающей баланс трёх компонентов окружающей среды – природы, общества и экономики. Она была одобрена главами правительств на Международном экологическом конгрессе в Рио-де-Жанейро в 1992 году, а затем была подтверждена на Всемирном саммите по устойчивому развитию в Йоханнесбурге в 2002 году, а также принятием Боннской декларации в рамках Всемирной конференции ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития (2009 г.).

57-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН объявила десятилетие 2005–2014 гг. Декадой образования в интересах устойчивого развития. В 2005 г. Европейская экономическая комиссия ООН приняла Стратегию в области образования в интересах устойчивого развития (ОУР), суть которой состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к способности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур.

Образование представляет собой важнейший инструмент устойчивого развития и призвано способствовать: повышению осведомлённости общества в вопросах состояния окружающей среды, осознанию того, что каждый член общества может сделать для её благополучия; пониманию принципов и перспектив реализации устойчивого развития; практической подготовке специалистов в области устойчивого управления территориями, ресурсами, отраслями хозяйства. В связи с этим вопросы устойчивого развития должны быть неотъемлемым элементом всех учебных дисциплин и включаться во все образовательные программы.

2. Вхождение России в европейское образовательное пространство, подписание Болонского соглашения на уровне министров образования 29 европейских государств (1999 г.) вызвали необходимость глубоких преобразований в системе общего среднего образования, связанных с поиском стратегий его модернизации. Главное противоречие современного образования выражается в несоответствии между постоянно возрастающим количеством знаний, необходимых для культурного человека, и сокращением возможности применить их на практике. Эта дилемма в свою очередь порождает формализм в восприятии информации, снижение глубины и многосторонности понимания закономерностей природных и социальных процессов.

3. Стратегическими линиями модернизации школьного образования являются системно-деятельностный и компетентностный подходы, основанные на личностно-ориентированном обучении. Системно-деятельностный подход направлен на общекультурное и личностное развитие на основе формирования системы универсальных учебных действий в различных сферах деятельности (когнитивной, креативной, организационной, коммуникативной, мировоззренческой, экологической и т. д.).

Компетентностный подход в образовании – подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а развитие социально-личностных качеств в соответствии с потребностями общества, способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, т. е. формирование универсальных компетентностей учащихся.

4. В своей работе мы предлагаем среди стратегических линий модернизации школьного образования рассматривать эколого-гуманистический подход, учитывающий личностно-ориентированное образование, системно-деятельностный и компетентностный подходы. Эколого-гуманистический подход способствует личностному росту и самореализации на основе потребностей общества, основанных на экологоориентированных ценностях и биосферосовместимых принципах деятельности человека. При этом возрастает потребность в формировании готовности и способности (компетентности) будущих поколений: целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела; методически организованно и самостоятельно решать социально-экологические проблемы; самооценивать результаты своей деятельности в социуме.

5. Необходимость обновления содержания общего экологического образования обусловлена тем, что цель обучения сводится в основном к формированию теоретических знаний и практических умений по изучению, оценке состояния окружающей среды своей местности. В соответствии с этим учение ориентировано преимущественно на трансляцию знаний и репродуктивную деятельность учащихся, не обеспечивая развития мышления, воображения, познавательных интересов, а главное – ответственного отношения к сохранению условий жизни на Земле. В связи с этим традиционная (знаниевая) парадигма обучения полностью не удовлетворяет запросам общества и личности, поскольку осведомлённость о проблемах сама по себе не переходит на уровень их практического решения.

Экологическое образование в интересах устойчивого развития расширяет содержание экологического образования и направлено на объяснение причин возникновения экологических проблем и путей их решения, формирование представлений о необходимости сбалансированного развития природы и общества, освоение способов проектирования экологически безопасной деятельности в окружающей социоприродной среде. Это, в свою очередь, вызывает необходимость выбора интерактивных форм обучения, направленных на целостное развитие личности учащихся, ориентированных на систему экологических ценностей, а не на ценности общества потребления.

6. Нами показано, что ЭОУР направлено на формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся, являющихся «ключом» для формирования других, более конкретных предметно-ориентированных компетентностей. Данные компетентности являются интегральными характеристиками образовательной деятельности и направлены на решение личностных и социально-значимых задач, связанных с содействием улучшению состояния окружающей среды и повышением качества жизни. Оценка компетентностей учащихся производится по эффективности и результативности их действий в социальном и природном окружении.

В качестве ключевых образовательных компетентностей для ЭОУР нами предлагаются следующие: общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-гражданская, коммуникативная, компетенция личностного роста и развития, экологическая.

7. Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся происходит в несколько этапов. На первом этапе в начальной школе закладывается начальная функциональная грамотность, связанная с приобретением умений учиться и общаться, которые способствуют дальнейшему обучению. На втором этапе, в основной школе, целью которой является овладение базовыми знаниями по основным образовательным дисциплинам, формируются предметные компетенции. На третьем этапе происходит формирование общепредметных компетенций, развиваемых в рамках образовательных областей в старшей школе в условиях приоритетов, которые выбираются образовательным учреждением, учащимися и их родителями. Ключевые образовательные компетентности формируются на основе общепредметных компетенций применительно к надпредметному (метапредметному) содержанию.

8. Экологическое образование в интересах устойчивого развития рассматривается нами в качестве надпредметного направления модернизации образования, которое открывает возможности для многостороннего и междисциплинарного анализа ситуаций, возникающих в реальной жизни на основе знаний и опыта (предметных компетенций) естественнонаучных, гуманитарных и технических школьных предметов. Реализация ЭОУР требует существенной модернизации как целей общеобразовательной экологической подготовки (в направлении формирования способности решать комплексные социально-экологические проблемы), так и её содержания (усиление ценностно-смысловой и практической направленности), методики (внедрение развивающих технологий) и критериев эффективности (ориентация на личностные результаты образования).

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

2.1.  Содержание экологического образования в интересах устойчивого развития

Как отмечалось во введении, современный этап экологического образования в Российской Федерации характеризуется как экологическое образование в интересах устойчивого развития (Проект концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития, 2007). В этом документе, разработанном сотрудниками лаборатории экологического образования Института содержания и методов обучения РАО, предусматривается обновление педагогических оснований ЭО. Содержание эволюционирует от предметно – центрированной естественнонаучной к социально-проблемной модели, от объяснения экологических проблем – к моделированию и управлению экологическими ситуациями в интересах сбалансированного, биосферосовместимого развития общества, конструированию учебных ситуаций, в которых каждый ученик может увидеть возможность личного участия в решении экологических проблем (снижении экологических рисков). При всей очевидности, неизбежности и общественной значимости перехода школьного экологического образования на качественно новый уровень задача разработки его методологических и научно-методических оснований представляется сложной, и не только педагогической, но и философской, психологической, социальной проблемой (Захлебный, Дзятковская, 2008).

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Главная стратегическая линия развития экологического образования состоит в адаптации к изменяющимся природным и социально-экономическим условиям, в необходимости формирования ключевых образовательных компетентностей, направленных на становление социально-личностных качеств и надпредметных умений в различных областях знаний. Для этого необходимо развить активную жизненную позицию учащихся, научить перерабатывать большой объём информации, предоставить им реальное право выбора, самостоятельного конструирования знаний, выработать критическое отношение к существующему многообразию мнений, сформировать систему ценностей, способствующую адекватной самооценке и взаимооценке учащихся. Всё это потребует изменить процесс обучения, пересмотреть цели и пути достижения.

Образование в интересах устойчивого развития расширяет содержание экологического образования, ориентируя его на широкий круг вопросов, связанных с обеспечением условий жизнедеятельности людей и управлением факторами риска. Аксиологическое содержание экологического образования в интересах устойчивого развития (ЭОУР) основано на биосферосовместимых принципах деятельности человека, заботе о будущих поколениях и условиях их жизни, прекращении потребительского отношения к природе. ЭОУР имеет мировоззренческий характер и выступает в качестве методологии познания окружающего мира, детерминирует изменение методов обучения от общеобразовательной подготовки к формированию способностей решать познавательные, личностные, профессиональные и социально-экологические проблемы.

Нами было показано, что в современных условиях реформирования российского образования, с учётом международных тенденций, ЭОУР выступает в качестве надпредметного направления модернизации образования, способствующего решению проблем окружающей среды, реализации концепции устойчивого развития и отвечающего современным представлениям о будущем развитии цивилизации.

Основными концептуальными положениями ЭОУР являются: идеи устойчивого развития, ориентация на личность учащегося (удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, возможность самореализации и развития), формирование ключевых образовательных компетентностей (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и развития, экологической), необходимых для жизни в современном обществе.

Надпредметное содержание включает научные знания о природе, обществе, экономике, основанные на интеграции естественнонаучных, гуманитарных, технических дисциплин и идеях устойчивого развития. Эколого-гуманистический подход как теоретическая основа надпредметного направления ЭОУР (рис.5) основан на интеграции личностно-ориентированного, компетентностного и системно-деятельностного подходов и способствует личностному росту и развитию учащихся на основе экологоориентированных ценностей в условиях учебной и социально-значимой деятельности по выявлению и поиску решения социально-экологических проблем.

Рис. 5. Основные подходы для модернизации школьного образования

Данный подход строится с учётом биосферосовместимых принципов деятельности человека (сохранение механизмов самовосстановления биосферы, рациональное ресурсопотребление, совершенствование систем жизнеобеспечения).

При этом подходы, направленные на целостное развитие личности учащегося с учётом индивидуальных потребностей и особенностей (личностно-ориентированное обучение) должны быть направлены на социализацию учащихся, что приводит к необходимости формирования универсальных учебных действий в различных сферах деятельности (системно-деятельностный подход). Заданные требования (нормы) к образовательной подготовке ученика (компетенции) позволяют ему эффективно действовать в социуме. Однако в связи с тем, что результат педагогического воздействия по отношению к каждому ученику будет различен, компетентностный подход в условиях личностно-ориентированного обучения учитывает не только обладание человеком соответствующей компетентностью, но и личностное отношение к ней. Поэтому образовательные компетентности нами рассматриваются уже как состоявшиеся социально-личностные качества учащихся в соответствии с индивидуальными возрастными, психологическими особенностями и образовательными потребностями.

Под экологическим образованием в интересах устойчивого развития мы понимаем – опережающее образование, направленное на решение современных социально-экологических проблем, создающее условия для самореализации и развития личности в быстро меняющейся социоприродной среде. Цель ЭОУР при этом определяется как обучение граждан управлению качеством жизни, осознанию объективно существующих экологических ограничений экономического развития и необходимости адаптации к этим ограничениям. Задачами ЭОУР являются: формирование надпредметных знаний, умений и навыков (ключевых образовательных компетентностей) на основе понимания основных законов экологии и концепции устойчивого развития, развитие осознанной мотивации для учебно-исследовательской и социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и качества жизни (рис.6).

Рис. 6. Задачи экологического образования в интересах устойчивого развития (ЭОУР)

При этом можно выделить следующие особенности ЭОУР:

·  опережающий характер (направленность на предотвращение социально-экологических проблем);

·  интегративность (объединение разрозненных экологических знаний из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин в единое целое с целью синтеза нового учебного содержания из существующего);

·  надпредметность (конструирование нового учебного содержания, построенного на интеграции современных научных знаний о природе, обществе, экономике и идеях устойчивого развития);

·  создание условий для принятия учащимися эколого-гуманистических ценностей, основанных на осознанном ограничении потребностей и биосферосовместимых принципах деятельности человека;

·  преемственность новых целей и задач с предшествующими в экологическом образовании.

Опережающий характер ЭОУР связан с направленностью в будущее, с формированием готовности жить в мало предсказуемом будущем мире, в быстро меняющихся экологических и социально-экономических условиях, в которых предстоит жить и трудиться современным школьникам. Как будут реагировать природные и социо-природные системы на различное по силе и широте охвата вмешательство человека, предсказать крайне трудно. Открытие экологических закономерностей и законов допустимого преобразования биосферы – дело будущего, а принимать решения и действовать без права на ошибку (по принципу предосторожности) надо уже сейчас, когда ещё не хватает научных знаний в ситуации неопределённости и непредсказуемости.

Интегративность в ЭОУР предполагает переход от экологизации (решение частно-предметных задач экологической направленности, нацеленных преимущественно на выучивание «учебного материала», а не овладение умениями применять его в жизненных ситуациях (Захлебный, Дзятковская, 2008)) содержания традиционных школьных предметов (это касается девяти учебных предметов, входящих в федеральный базисный учебный план: биология, география, химия, ОБЖ, обществознание, история, физика, естествознание, окружающий мир) к объединению в единое целое с целью синтеза нового учебного содержания из существующего.

Как новое надпредметное направление ЭОУР охватывает широкий комплекс не только общекультурных, общеобразовательных, но и мировоззренческих проблем, способствуя формированию ключевых образовательных компетентностей, которые обеспечивают целостность общекультурного, личностного развития и саморазвития личности, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Ни один школьный предмет, ни одна из действующих в школе предметных областей знания в своём содержании не осуществляет конструирования нового учебного содержания, построенного на интеграции современных научных знаний о природе, обществе, экономике и идеях устойчивого развития. В то же время ЭОУР опирается на традиционные предметные знания, необходимые для объяснения и поиска содействия решению жизненно важных экологических проблем. Экологическое образование реализуется у нас в стране главным образом в форме кратких разделов и отдельных тем. Раздробленное и плохо взаимосвязанное преподавание экологии не способно сформировать у школьников целостного представления о месте человечества в биосфере, о взаимной связи абиотических, биотических, антропогенных процессов на планете, об исключительно важной роли экологической политики и, наконец, о личном обеспечении экологической безопасности. В каждой учебной дисциплине вопросы рационального природопользования, экологии, экологической безопасности рассмотрены самостоятельно и независимо от других дисциплин. Экологические разделы нередко встроены искусственно и чужеродно в традиционные школьные дисциплины, поэтому на их изучение у учителей-предметников в условиях сокращения объёма учебного времени часто не хватает часов. Курс «Экология», призванный осуществить объединение экологических знаний, выбирается регионами или даже школами по своему усмотрению. Большинство школ обходится без этого курса, поэтому в настоящее время более или менее полноценное экологическое образование получает меньшая часть российских школьников, а большая часть остаётся неподготовленной к адекватному восприятию сложных экологических проблем и принятию взвешенных решений по вопросам, касающимся экологической безопасности государства и семьи. С позиций каждой классической учебной дисциплины экологические темы не более чем частные примеры в логической конструкции науки, занимающейся вовсе не экологическим кризисом как центральной проблемой перестройки форм хозяйствования, а постижением закономерностей строения и свойств материи, геологических, биологических, химических и физических процессов. Требование времени о необходимости формирования у новых поколений землян экологического мировоззрения идёт вразрез с традиционным устоявшимся учебным планом средней школы, основанным на значительной самостоятельности учебных дисциплин.

При отборе содержания экологического образования можно использовать конкретные темы, разобранные на уроках биологии, географии, химии, но лишь для того, чтобы воссоздать целостную картину экологического кризиса, причём в исторической динамике и с учётом взаимообусловленности процессов: демографических, энергетических, ресурсных, химических, организационных, экономических и социальных. Опыт преподавания показывает, что всей совокупности полученных в средней школе отдельных знаний по экологии не хватает для того, чтобы решить эту задачу. Приходится в курс «Экологии» добавлять важные сведения и по биологии, и по географии, а самое главное – по социальным наукам: праву, экономике, международному сотрудничеству, без которых невозможно ответить на вопрос «как справиться с экологическим кризисом и надёжно обеспечить экологическую безопасность?» (Марфенин, Попова, 2005).

Требуемая по логике экологического образования последовательность изложения учебного материала не может быть выдержанной в современном учебном плане средней школы без введения интегрирующего курса «Основы экологии». Об этом неоднократно писали лидеры экологического образования, например, : «Экология не межпредметна. Вернее межпредметность – это не конкретное для неё выражение. Экология системна. Это сложный комплекс наук, теоретических и прикладных, имеющих свою центральную и дополняющие части и пронизывающих, кроме того, многие другие науки о природе и обществе. В этом сложном взаимодействии теоретических и прикладных, естественных и гуманитарных наук, в формировании экологических знаний – основная трудность отбора содержания в обучении. Нельзя говорить о межпредметности, отбрасывая центральную часть экологии, как и нельзя довольствоваться только этой центральной частью, не показывая всей сложности и многоаспектности экологического образования» (Чернова, 1995).

В то же время экологическое образование в интересах устойчивого развития позволяет понять, что мир, в котором живут люди, значительно сложнее их поверхностного восприятия, что очевидные для них суждения совсем небезусловны. Экологические знания позволяют сделать жизнь намного безопаснее и здоровее, причём не только свою собственную, но и своих близких, знакомых, своих детей (Стратегия экологического образования в Российской Федерации, 2001). На примере экологических проблем достаточно просто показать, как эгоизм способен навредить всему обществу и, в конечном итоге, ударить по тому человеку, который был уверен, что сам от своих действий никак не пострадает. Экологическое воспитание не просто нравоучительно, а высоко эффективно в отношении интеллектуального и духовного развития.

В конечном итоге ЭОУР создаёт условия, которые будут способствовать выработке гражданской позиции, формированию этики ответственности за состояние окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов, применению полученных экологических знаний на практике в учебной и социально-значимой деятельности.

ЭОУР как надпредметное направление модернизации образования включает учебное (экологическое) содержание на основе идей устойчивого развития, технологию его реализации, ценностно-смысловые ориентиры, педагогическую диагностику и оценку результатов обучения, прогнозируемый образовательный результат (рис.7).

Рис. 7. Базовые составляющие ЭОУР как надпредметного направления

Для реализации надпредметного направления ЭОУР нами была разработана методическая структурно-функциональная модель. Разработанная модель определяет направления деятельности и аспекты реализации ЭОУР: целевые, дидактические (на надпредметном уровне) и технологические.

Краевскому и (1989) выделяются четыре компонента содержания образования:

1.  Совокупность фактических знаний, информационная база образовательного процесса.

2.  Опыт осуществления способов учебной деятельности, формирующей умения и навыки.

3.  Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений.

4.  Опыт творческой деятельности – готовность к поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности.

Среди основных компонентов образования (2002) выделяет следующие: смысл, цели, задачи, темп, формы и методы обучения, личностное содержание, система диагностики и оценки результатов.

Нами были выделены шесть взаимосвязанных компонентов в экологическом образовании в интересах устойчивого развития (рис. 8).

Рис. 8. Компоненты методической структурно-функциональной модели ЭОУР

Методическая структурно-функциональная модель ЭОУР, направленная на реализацию эколого-гуманистического подхода в средней школе, включает методологический, содержательный, целевой, мотивационно-ценностный, деятельностный (технологичный) и результативно-оценочный компоненты.

Методологический компонент учитывает основные принципы и подходы, использованные в построении надпредметного содержания ЭОУР (интеграция, надпредметность, личностно-ориентированный, системно-деятельностный и компетентностный подходы). Методологический компонент основан на эколого-гуманистическом подходе, целью которого является создание условий для принятия учащимися экологоориентированных ценностей (осознанное ограничение потребностей и соблюдение биосферосовместимых принципов деятельности человека). Данный подход строится на интеграции личностно-ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного подходов с учётом биосферосовместимых принципов деятельности человека (сохранение механизмов самовосстановления биосферы, рациональное ресурсопотребление, совершенствование систем жизнеобеспечения). При этом подходы, направленные на целостное развитие личности учащегося с учётом индивидуальных потребностей и особенностей (личностно-ориентированное обучение) должны способствовать социализации учащихся, что приводит к необходимости формирования универсальных учебных действий в различных сферах деятельности (системно-деятельностный подход). Заданные требования (нормы) к образовательной подготовке ученика (компетенции) позволяют ему эффективно действовать в социуме. Однако в связи с тем, что результат педагогического воздействия по отношению к каждому ученику будет различен, компетентностный подход в условиях личностно-ориентированного обучения учитывает не только обладание человеком соответствующей компетентностью, но и личностное отношение к ней. Поэтому образовательные компетентности нами рассматриваются уже как состоявшиеся социально-личностные качества учащихся в соответствии с индивидуальными возрастными, психологическими особенностями и образовательными потребностями.

В связи с этим модель отражает результат образования, как индивидуальный для каждого учащегося с учётом собственных способностей и возможностей (ключевые образовательные компетентности), так и социальный (мотивированное участие в жизни общества по переходу на путь устойчивого развития).

Содержательный компонент включает:

·  экологические знания, представленные в традиционных предметах естественнонаучного, гуманитарного и технического циклов (основы общей экологии, социальной экологии, охраны природы и рационального природопользования), что позволило обобщить и систематизировать имеющиеся знания, а также приметить их в новом образовательном направлении;

·  идеи устойчивого развития цивилизации, т. е. новое учебное наполнение.

При отборе содержания ЭОУР учитывался принцип интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин (взаимосвязь экологических, социальных и экономических составляющих устойчивого развития) и материалы Руководящего комитета ЕЭК ООН по образованию в интересах устойчивого развития (2006). От «изолированного» изучения учащимися научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности общего среднего образования, универсализации и интеграции знаний.

Ключевыми в содержании ЭОУР стали: идеи устойчивого развития цивилизации; условия устойчивого существования жизни и развития человечества; основные типы экосистем и их функционирование; природные ресурсы и системы жизнеобеспечения; экономика и политика в области охраны окружающей среды.

На основе документов Европейской экономической комиссии ООН (одиннадцатая сессия, ЕЭК ООН, Женева, 13–15 октября 2004 года) для образования в интересах устойчивого развития нами были намечены основные содержательные линии, лежащие в основе учебного содержания ЭОУР. В соответствии с целями и задачи образования в интересах устойчивого развития «Стратегия Европейской экономической комиссии» ООН обозначила 18 основных содержательных линий. Согласно и (2008), три из них относятся к традиционно понимаемому экологическому образованию (охрана окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов (точнее управление природными ресурсами), сохранение биологического и ландшафтного разнообразия). Остальные 15 относятся к экологии человека (включая экологическую безопасность, отношение человека к природе, право человека на благоприятную окружающую среду, здравоохранение), а также к социальным вопросам демократии, гражданственности, мира и безопасности, сокращения масштабов нищеты и безграмотности. в аналитическом ежегоднике «Россия в окружающем мире: 2005» уточняет «…однако из остальных 15 тем больше половины имеют отношение к экологической политике, т. е. методам успешного управления природопользованием и обеспечения экологической безопасности: сокращение масштабов нищеты, гражданственность, этичность, ответственность в локальном и глобальном контексте, демократия и управление, безопасность, права человека, здравоохранение».

Для ЭОУР как надпредметного направления модернизации школьного образования нами были определены и наполнены информационно-деятельностным содержанием следующие содержательные линии, которые предполагают реализацию междисциплинарного подхода (для того чтобы научиться ставить и решать комплексные социальные и экологические проблемы), интегрирующего вопросы окружающей среды, экономики, общества, прав и обязанностей. Данные содержательные линии учитывают ответственность как ныне живущих людей, так и будущих поколений.