Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования (стр. 6 )

Содержательные линии ЭОУР:

·  условия устойчивого существования жизни на Земле и устойчивого развития человечества (общество и окружающая среда; основные понятия и закономерности экологии; уровни организации живой природы; факторная экология; среды жизни; биотические связи; популяции; биоценозы; экосистемы: их функционирование и основные типы; сукцессии; биосфера; человечество как часть биосферы; выход за пределы роста; глобальные экологические проблемы человечества; основные понятия и принципы концепции устойчивого развития; системы поддержания жизни и системы поддержания цивилизации; признание ценности любой формы жизни и любой культуры; сбалансированное, биосферосовместимое развитие общества – развитие в рамках восстановительной способности (экологической ёмкости) экосистем);

·  взаимосвязи в обществе, экономике и природе (человечество как часть биосферы; проблемы народонаселения: темпы роста численности; качественные и количественные показатели жизни; экономические, социально-политические и этические проблемы; состояние и мировые запасы основных видов природных ресурсов; признание существующих пределов экологической ёмкости биосферы; самоограничение потребления природных ресурсов; интеграция проблем окружающей среды, экономики и общества; экологически ориентированное управление деятельностью человека, обучение экономии любых природных ресурсов вне зависимости от того, дефицитны ли они или нет; понимание того, что экологическое благополучие более всего зависит от социальной сбалансированности и стабильности);

·  гражданственность, права и ответственность человека (управление качеством окружающей среды, предупреждение негативных экологических последствий деятельности человека; глобальный кризис окружающей среды; возможность необратимых изменений физических и химических характеристик Земли; регулирование правовых норм; права человека, в том числе равноправие полов и возрастных групп; расовое и культурное разнообразие; активное участие в местных гражданских инициативах и демократических процессах; возможность личного участия в решении экологических проблем; выработка личной ответственности за любые нарушения правил рационального природопользования; освоение правил безопасного поведения в социо-природной среде; ответственность на местном и глобальном уровнях);

·  потребности и права будущих поколений (моделирование развития общества; основные сценарии развития общества; результаты и выводы моделирования; невозможность обеспечения устойчивого развития при сохранении современных тенденций и принципов существования общества; информирование в области состояния и перспектив устойчивого развития; качественные и количественные условия устойчивого развития; техносферный и ноосферный пути развития общества; информационные ресурсы; развитие и риски; коэволюция общества и биосферы; экологическая этика; формирование экологических ценностей и умений для экологически безопасных действий; регулирование демографической ситуации – без чего невозможно добиться демографического перехода, лежащего в основе решения экологических проблем; умение предвидеть зарождающиеся экологические проблемы и заблаговременно их предупреждать; формирование отношения к экологическим проблемам прошлого и будущего; поддержание систем жизнеобеспечения человека – ключевых жизненных потребностей; организация экологически безопасной деятельности человека в окружающей социо-природной среде);

·  разнообразие культурное, социальное и биологическое (развитие и ресурсы; классификация, состояние и использование ресурсов; невозобновимые, возобновимые, неисчерпаемые ресурсы; материальные, энергетические и информационные ресурсы; генетические ресурсы биосферы; сокращение числа видов живых организмов на планете; потеря генетического разнообразия; ценность биоразнообразия для человечества; развитие цивилизации и расходование природных ресурсов; роль возобновимых и неисчерпаемых ресурсов в устойчивом обществе; пищевые ресурсы; производство продовольствия; необходимость решения проблемы голода и бедности при переходе к устойчивому развитию; умение предвидеть последствия предпринимаемых действий, включая возможные последствия в сфере устойчивости природных и социо-природных систем, снижении скорости исчезновения биоразнообразия и социокультурной информации; выработка экологически правильного поведения в среде; рациональное использование природных ресурсов; сохранение биоразнообразия и обеспечение устойчивого (неистощительного) использования возобновляемых ресурсов);

·  качество жизни, равноправие и социальная справедливость (информация, знание, наука, технологии; увеличение роли информационных ресурсов в общем балансе ресурсопотребления; информационное (постиндустриальное) общество; изменение структуры потребностей общества и критериев качества жизни и уровня развития; моделирование и управление экологическими ситуациями; участие в планировании социального развития; ликвидация неграмотности; борьба с бедностью; повышение уровня квалификации; повышение качества жизни; поиск технологий, сводящих к минимуму энергетические и вещественные затраты);

·  управление отходами (общая характеристика загрязнения биосферы отходами; проблема сокращения отходов; твёрдые бытовые отходы, радиоактивные отходы и радиоактивное загрязнение; переработка отходов; новые технологии; безотходное цикличное производство; очистные сооружения; ресурсосбережение и энергосбережение; выработка привычки платить за то, что тебе лично совсем не нужно, например, за утилизацию отходов);

·  изменение климата (климатические последствия изменения химического состава атмосферы; парниковый эффект; парниковые газы; глобальное изменение климата и его влияние на биоту; возможные пути снижения скорости глобального изменения климата; взаимосвязь урбанизации и локального изменения климата, снижение экологических рисков, ресурсосбережение и энергосбережение;

·  собственное здоровье и здоровье других людей (навыки по выработке и поддержанию здорового образа жизни; экологические аспекты здоровья; умение устанавливать причинно-следственные связи экологических рисков и оценивать их значимость для качества окружающей среды, здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития общества; риски для здоровья населения и загрязнение окружающей среды, защита здоровья людей);

·  мир, безопасность и разрешение конфликтов (политика и устойчивое развитие, развитие и риски; национальные интересы и устойчивое развитие; многополюсный мир: противоречия между странами с различными типами и уровнями социально-экономического развития; основные понятия теории безопасности и риска; индивидуальный и коллективный риски; социальный, техногенный и экологический риски; проблемы техногенной безопасности; международная безопасность и устойчивое развитие; последствия гонки вооружений; принятие социально-политических решений в области устойчивого развития; получение и распространение системной информации о состоянии окружающей среды и устойчивом развитии; предупреждение негативных военных и экологических действий, социальных потрясений; организация социального партнёрства для решения социально-экологических проблем для защиты здоровья, безопасности жизни и пропаганды устойчивого развития; обучение навыкам заблаговременно рассчитывать все возможные последствия своей деятельности);

·  развитие городских и сельских территорий (город и сельские территории как антропогенные системы; процессы урбанизации; роль городов и сельских территорий в развитии цивилизации; городская и природная среда; урбоэкосистема; специфика городских экосистем: проточность, незамкнутость круговорота веществ, экологическая неравновесность; основные виды хозяйственной деятельности человека; формирование техногенной среды; городской и сельскохозяйственный ландшафты; функциональные зоны; городская среда как система и мозаика биотопов разного назначения; растительный и животный мир городских и сельских территорий; загрязнения окружающей среды; транспортные риски в городах; основные инженерные системы обеспечения жизнедеятельности больших городов: водоснабжение, канализация, снабжение продуктами питания, сбор и переработка отходов; управление городской средой, основные экологические проблемы рассматриваемых территорий; организация природоохранной деятельности; участие в планировании социального развития территорий; получение практических навыков рационального и экологически грамотного ведения домашнего хозяйства, проектировать и организовывать свою деятельность, решать экологические проблемы, связанные с осуществлением роли гражданина, потребителя, пользователя и т. п. );

·  будущее прогнозируемое и непредсказуемое (изменение парадигмы жизни: переход от общества потребления к устойчивому развитию; роль образования в устойчивом обществе; мировоззрение, этика и устойчивое развитие; новая образовательная система для формирования ключевых образовательных компетентностей (надпредметных умений); активное вовлечение учащихся в процесс самостоятельного учения, формирование готовности жить в мало предсказуемом будущем мире, в быстро меняющихся экологических и социально-экономических условиях, в мире вероятностей, рисков, непредсказуемости).

При этом каждая линия связана с природными, социальными и экономическими аспектами устойчивого развития. Такая расстановка акцентов в содержании образования для устойчивого развития объяснима: невозможно решить экологические задачи вне связи их с экономическими и социальными проблемами. Экологическое благополучие зависит от социальной стабильности и демографической сбалансированности общества. Все это требует перестройки привычных представлений человека не только о себе, но и о мире, изменения поведения. Умение работать с информацией, умение учиться становятся основой успешной социализации личности. Основные содержательные линии показаны в содержательном компоненте методической структурно-функциональной модели (рис.9).

Учебная информация способствует формированию ценностно-смысловых ориентиров, а экологические знания трансформируются в средство регуляции действий и поступков, включённых в реальный контекст жизни. Целостность содержанию обучения придаёт реализация нового методологического подхода – отбор содержания не только в логике науки, но и в логике жизни и будущей профессиональной деятельности.

Ключевыми понятиями экологического образования в интересах устойчивого развития являются: устойчивое (сбалансированное) развитие, экологически ориентированное управление деятельностью человека, безопасность, здоровье человека, качество жизни, системы жизнеобеспечения и поддержания жизни, биологическое разнообразие, биосферосовместимое развитие общества, экологическая ёмкость экосистем и биосферы, пределы роста, гражданственность, ответственность на местном и глобальном уровнях, потребности и права будущих поколений, равноправие и социальная справедливость, управление отходами, снижение экологических рисков, ресурсосбережение и энергосбережение, глобальное изменение климата, личное и семейное здоровье, мир, безопасность и разрешение конфликтов, индивидуальный и коллективный риски; социальный, техногенный и экологический риски, урбанизация, урбоэкосистема и др.

В целевом компоненте представлены цели обучения (формирование знаний об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии, биосферосовместимых принципах деятельности человечества, а также формирование исследовательских умений для мониторинга окружающей среды). Целью воспитания является создание условий для принятия школьниками ценностно-смысловых ориентиров и формирования ключевых образовательных компетентностей. Цель развития заключается в содействии формированию способности учащихся самостоятельно учиться, общаться, принимать решения, нести ответственность за собственные действия и поступки.

Мотивационно-ценностный компонент опирается на ценностно-смысловые ориентиры. Ценностно-смысловые ориентиры – это положительные установки, по которым школьники могут оценивать свои поступки, результаты образовательной и экологоориентированной социально-значимой деятельности. В качестве ценностно-смысловых ориентиров нами предлагаются следующие: познание как ценность; Я как ценность; другие люди как ценность; природа как ценность; социально-значимая деятельность как ценность; ответственность как ценность.

Познание как ценность. Ценность для учащихся процесса познания и позитивное восприятие процесса познания проявляются в увлечённости учёбой в школе, стремлении к получению представлений об основных законах природы и общества, в творческом подходе к выполнению той или иной задачи, готовности прилагать определённые усилия в познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности.

Я как ценность. Проявляется в позитивном отношении к себе, повышении степени собственного самовосприятия, что проявляется в уверенности в себе и в собственных силах, вере в достижение успеха, в открытости и искренности при общении с другими людьми, знании собственных позитивных качеств и умении опираться на свои сильные стороны и способности. На основе данной ценностно-смысловой установки у учащихся формируются такие важные характеристики, как: стремление к самопознанию, осознание собственных чувств и поступков, интерес к себе как к личности и индивидуальности, осознание собственной значимости и неповторимости.

Другие люди как ценность. Определяет, какие позитивные установки формируются у учащихся по отношению к другим людям (ученикам, учителям, родителям). Данная ценностная установка проявляется в готовности воспринимать другого человека как индивидуальность, как личность, в стремлении проявлять доброжелательность, уважение, доверие, веру в личностный потенциал другого, в умении конструктивно выстраивать межличностные отношения.

Природа как ценность. Характеризует, какие позитивные установки формируются у учащихся к природе: осмысление единства всего живого, а также живого и неживого в природе, понимание необходимости гармонизации взаимоотношений общества и природы, осознание пределов экологической ёмкости биосферы. Данная ценностно-смысловая установка проявляется в готовности сохранять и оберегать жизнь во всех её проявлениях и на всех уровнях организации, в рациональном использовании природных ресурсов, пропаганде природосберегающего образа жизни.

Социально-значимая деятельность как ценность. Определяет значимость общественно-полезной деятельности как личностной ценности. Эта ценность должна проявляться в готовности старшеклассников действовать в социуме, ориентации на общественную значимость выполняемого дела, интересе к участию в общественно-значимом труде, направленном на улучшение состояния окружающей среды, содействие решению социально-экологических проблем. Данная установка проявляется также в стремлении приносить пользу другим людям, стремлении к развитию собственных деловых качеств, нацеленности на полезность и важность своей деятельности для других.

Ответственность как ценность. Характеризует степень ответственности старшеклассников за то, что происходит с ними в жизни. Определяет, испытывает ли учащийся потребность в обосновании и объяснении совершаемых им действий, стремится ли анализировать свои поступки, руководствуется ли при принятии решения принципами, основанными на чувстве долга, добросовестном отношении к выполняемым делам.

Деятельностный компонент представлен трёхстадийной технологией ЭОУР. 1 стадия – актуализация информации, опора на предшествующие знания из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин применительно к новому надпредметному содержанию, создание условий для активной деятельности; 2 стадия – соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде, овладение новыми умениями; 3 стадия – творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой, деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем), выработка собственной позиции, адекватная само - и взаимооценка).

Технология ЭОУР является действенным педагогическим инструментарием в новом образовательном направлении, поскольку выполняет три функции: используется при освоении надпредметного содержания, при диагностике и оценке образовательных результатов и способствует формированию ключевых образовательных компетентностей на основе ценностно-смысловых ориентиров.

Технология ЭОУР направлена на развитие личности в условиях учебной и практической деятельности, связанной с выявлением социально-экологических проблем и содействием их решению. При этом происходит осмысление и систематизация знаний из различных областей наук, создаются условия для применения их на практике. Практическая деятельность развивается в динамике, предполагает не только грамотные действия, но и определяет поступки, отражает индивидуальность каждого, уникальность его личности. Межличностное взаимодействие и общение способствуют развитию коммуникативных качеств и социализации учащихся.

Созданная технология ЭОУР способствует формированию ключевых образовательных компетентностей учащихся, которые можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

Результативно-оценочный компонент позволяет оценить личностные и социально-значимые результаты учащихся, а также результаты деятельности школ в соответствии с разработанными индикаторами устойчивого развития образовательного учреждения.

Модель (рис.9) отражает результат образования, как индивидуальный для каждого учащегося с учётом собственных способностей и возможностей (ключевые образовательные компетентности), так и социальный (мотивированное участие в жизни общества по переходу на путь устойчивого развития).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ Эколого-гуманистический подход (учитывающий личностно-ориентирован-ный, системно-деятель-ностный, компетентностный подходы). Принципы интеграции и надпредметности.	ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ Цели обучения: ·  сформировать знания об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии и о биосферосовместимых принципах деятельности человечества; ·  сформировать исследова-тельские умения для мониторинга окружающей среды. Цели воспитания: ·  сформировать гражданскую позицию, связанную с ответ-ственностью за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей; ·  создать условия для принятия ценностно-смысловых ориентиров, формирования ключевых образовательных компетентностей. Цели развития: ·  развить у учащихся умение самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике, работать с информацией, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы; ·  содействовать развитию у школьников способности прини-мать и осуществлять перемены, делать выбор, быть ответственным за результат собственных действий, уметь предотвращать конфликтные ситуации; ·  создать условия для при-обретения коммуникативных навыков и опыта сотрудничества для выявления учащимися социально-экологических проблем и путей их решения.	МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ Опора в обучении и в жизни на ценностно-смысловые ориентиры (познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность). Формирование и развитие ключевых образовательных компетентностей (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и развития, экологической).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Основные содержательные линии: ·  - условия устойчивого существования жизни на Земле и устойчивого развития человечества; ·  - взаимосвязи в обществе, экономике и природе; ·  - гражданственность, права и ответственность человека; ·  - потребности и права будущих поколений; ·  - разнообразие культурное, социальное и биологическое; ·  - качество жизни, равно-правие и социальная справедливость; ·  - управление отходами; ·  - изменение климата; ·  - собственное здоровье и здоровье других людей; ·  - мир, безопасность и разрешение конфликтов; ·  - развитие городских и сельских территорий; ·  - будущее прогнозируемое и непредсказуемое.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ) КОМПОНЕНТ Технология ЭОУР на основе трёхстадийного подхода: 1 стадия Актуализация информации, опора на первоначальные экологические знания и опыт, создание условий для активной деятельности. 2 стадия Соотнесение нового надпредметного содержания с ранее полученными знаниями и умениями, представление их в индивидуальном переработанном виде, овладение новыми умениями. 3 стадия Творческое переосмысление нового содержания, выработка собственной позиции, адекватная само - и взаимооценка.
РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ Личностные результаты: уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, мотивация к обучению, способность осуществлять выбор, ответственность за результат собственных действий и обучения, личностный рост и самосовершенствование, адекватная само - и взаимооценка. Социально-значимые результаты: улучшение состояния окружающей среды, повышение качества жизни, осознание обществом объективно существующих ограничений экономического развития и адаптация к ним.

Рис. 9. Методическая структурно-функциональная модель ЭОУР

2.2.  Технология реализации ЭОУР

Экологическое образование в интересах устойчивого развития как новое надпредметное направление имеет компетентностную направленность, связанную с развитием значимых для учащихся ключевых образовательных компетентностей. Оно строится на диалогичной, деятельностной основе и способствует формированию творческой образовательной среды, в которой каждый школьник может в полной мере реализовать свои индивидуальные способности и возможности. При этом одним из важных условий является овладение учащимися различными методами и приёмами обучения с целью выбора индивидуальных способов познания, а также поведения в учебных и жизненных ситуациях. Методы и приёмы обучения должны быть направлены на то, чтобы использовать опыт каждого ученика, помочь становлению личности путём организации познавательной деятельности. В качестве базовой педагогической технологии, направленной на реализацию ЭОУР, нами была разработана трёхстадийная технология.

В педагогической литературе на сегодняшний день нет устоявшегося определения педагогической технологии. Согласно и (2001), педагогическая технология представляет собой систему способов, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности. (1996) рассматривает педагогическую технологию «как производственно-технологический процесс с гарантированным успехом». (2001) под педагогической технологией понимает набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями. (1998) приводит следующие отличительные признаки педагогической технологии:

·  опора на конкретные педагогические теории и идеи;

·  строгий порядок действий, воспроизводимость в любом образовательном учреждении;

·  совместная деятельность педагогов и детей;

·  индивидуализация и дифференциация подходов, чёткие критерии результатов;

·  гарантированность педагогического процесса.

В то же время и (2003) рассматривают технологию в узком (формы, методы, средства, приёмы организации учебного процесса) и в широком смысле слова, отождествляя педагогическую технологию с методической системой, включающей цели образования, его содержание, а также формы, методы и приёмы, т. е. дающей ответ на три вопроса: зачем учить, чему учить и как учить?

В основу технологии ЭОУР были положены идеи развивающего обучения психологов и педагогов: Жана Пиаже, Лоуренса Колберга, Льва Выготского и др. В качестве модельной технологии, использованной при разработке трёхстадийной технологии ЭОУР, нами рассматривалась технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПКМ), разработанная группой авторов (Д. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, 1997) и представленная ими в работе «Популяризация критического мышления». В основе педагогической технологии ЧПКМ лежит построение урока в определённой последовательности, нарушение которой не даёт гарантированного результата. Базовая модель включает три стадии: вызов, осмысление и рефлексию. На стадии вызова перед учителем стоит задача заинтересовать учащегося, мотивировать на дальнейшую работу, а также активизировать ранее имеющиеся знания. На стадии осмысления происходит работа с новой информацией, её осмысление для нового понимания. На стадии рефлексии осуществляется творческая переработка информации и присвоение новых знаний. Эти стадии могут присутствовать как на всём уроке, так и на отдельных его частях. Данная технология была разработана авторами для развития мыслительных навыков учащихся в рамках уроков.

При разработке технологии ЭОУР нами была использована последовательность стадий технологии ЧПКМ. Однако, в отличие от неё, технология ЭОУР направлена на реализацию нового надпредметного направления, т. е. имеет иные цели, задачи и выполняет в экологическом образовании в интересах устойчивого развития три функции: способствует овладению новым надпредметным содержанием (т. е. включает формы, методы и приёмы, адаптированные под его содержание), является средством формирования ключевых образовательных компетентностей учащихся, а также используется при диагностике и оценке результатов обучения.

В связи с этим, согласно и (2003), трёхстадийная технология может рассматриваться как технология в широком смысле, тождественная методической системе. При этом она способна ответить на вопрос: как учить мыслить, сотрудничать, работать на равных в команде и, в то же время, главенствовать, руководить, уметь проявлять инициативу, проводя в жизнь свои идеи, уметь увязывать основополагающие, «вечные» принципы с быстроменяющимися ситуациями, т. е. концентрировать внимание на тех «надпредметных» умениях, которые необходимы каждому человеку.

Структура технологии ЭОУР (базовая модель) показана на рис. 10.

Рис. 10. Базовая модель трёхстадийной технологии ЭОУР

В условиях модернизации российского образования всеми осознаётся необходимость пересмотра методологии обновления содержания – переосмысление основных подходов, принципов с точки зрения системно-деятельностного и компетентностного подходов, в основе которых лежит личностно-ориентированное обучение. При этом очень важно учесть ценности эколого-гуманистического подхода, а также удовлетворение потребностей личности для дальнейшего экономического развития общества в соответствии с биосферосовместимыми принципами деятельности человека. Исходя из этого, на первой стадии разработанной технологии ЭОУР нами были выявлены потребности личности и общества при переходе к устойчивому развитию.

Как показывает практика, взгляды педагогов большинства стран на развитие системы образования весьма близки. Следуя потребностям современного общества, будущий выпускник должен обладать следующими способностями (Полат, 2001):

·  уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результат собственных действий;

·  проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, умело применять полученные знания на практике в различных ситуациях;

·  обладать навыками общения, быть контактным в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимым к мнению других, уметь работать сообща в различных областях, предотвращая конфликтные ситуации, выполнять различные социальные роли;

·  самостоятельно трудиться над развитием интеллектуального, физического, культурного уровня.

В соответствии с вышесказанным современному молодому человеку необходимо: реализовать себя как личность; стремиться к поддержке других людей; постоянно приобретать новые знания; реагировать на изменяющиеся условия внешнего мира; обладать качествами социально-информированного гражданина, защитника окружающей среды.

Для решения поставленной задачи на второй стадии технологии был осмыслен положительный опыт традиционного экологического образования и соотнесён с возможностями ЭОУР как надпредметного направления модернизации, а также произведён отбор и адаптация форм, методов, приёмов обучения применительно к содержанию ЭОУР и включение их в структуру трёхстадийной технологии. На третьей стадии осуществлялось творческое переосмысление нового надпредметного содержания, разработка и организация диагностики и оценки образовательных результатов. Таким образом, технология ЭОУР в широком смысле слова «управляет» отбором содержания образования на основе потребностей личности и общества, обеспечивает достижение гарантированного результата (формирование ключевых образовательных компетентностей) на основе экологоориентированных ценностей, адекватной само-и взаимооценки образовательной деятельности.

Кроме интерпретации технологии ЭОУР в широком смысле, трёхстадийная технология может выполнять частные функции, т. е. способствовать овладению надпредметным содержанием, а также выступать как средство поэтапного формирования ключевых образовательных компетентностей, диагностики и оценки образовательных результатов.

При рассмотрении технологии ЭОУР как педагогического инструментария можно выделить социокультурный, технологический и методический аспекты. В социокультурном аспекте основной является идея воспитания гражданина в соответствии с социальными и личностными потребностями на основе ценностей и норм общества устойчивого развития. Чтобы подготовить учащихся к жизни в нём, необходимо сформировать качества жизненно и социально-значимые для них.

В основе технологичного аспекта лежит базовая модель, включающая три стадии. Первая стадия направлена на выявление первоначальной осведомлённости по теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания, имеющиеся у школьников по естественнонаучным, гуманитарных и техническим дисциплинам, а также создание условий для активной образовательной деятельности. На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде. На третьей стадии осуществляется творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем), выработка собственной позиции, адекватная само - и взаимооценка.

В методическом аспекте технология представляет совокупность форм, методов, приёмов, направленных на овладение различными видами образовательной деятельности с целью выбора индивидуальных форм и методов познания для каждого ученика в зависимости от возрастных психологических особенностей. Данные формы, методы и приёмы адаптированы к надпредметному содержанию и включены в структуру базовой модели. Это задаёт последовательную структуру урока и определённое сочетание конкретных методических приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии. Способность мыслить критически, обладать развитыми интеллектуальными качествами помогает свободно адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность в познании окружающего мира. На основе технологии ЭОУР можно обучить школьников находить информацию в различных источниках, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации.

Отечественные методики и технологии развивающего обучения также учат учиться, добывать знания, работать в группах, тем самым усваивать прочные знания. Технология ЭОУР, придерживаясь этих принципов, делает акцент на самый важный аспект в воспитании – социализацию ребёнка, привитие ему доброжелательного отношения к окружающим, ощущения собственной значимости в обществе.

Данная технология носит надпредметный характер, применима к любому предмету и этапу обучения, позволяет научить школьников не просто находить информацию в различных источниках, но и определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность. Знания и опыт, полученные в рамках этой технологии, становятся значимыми и актуальными для каждого ребёнка, способствуют личностному росту и социализации, ощущению собственной значимости в обществе.

2.3.  Педагогические приёмы для освоения надпредметного содержания

Традиционной целью образования многие годы было овладение системой знаний, составляющих основы наук. В результате выпускники российских школ по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников в большинстве других стран. Наши школьники хорошо выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Показывают хорошие показатели при выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, использованием научных методов наблюдения, планирования эксперимента, интерпретации данных. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических и жизненных ситуациях, представленных в необычной, нестандартной форме, в которых следует провести анализ данных, сформулировать выводы или назвать последствия тех или иных изменений, например, в окружающей среде, выявить причины последствий негативного влияния человека на природу (Сравнительная оценка естественно-математической подготовки выпускников средних школ России, 1998).