8. Для того чтобы понять, на что расходуется электроэнергия, составьте список источников, которые её потребляют. Это лампы и другие приборы, которые вы включаете в розетку. Посмотрите, какие из них потребляют больше всего энергии. Обычно мощность указана на приборе.
Будьте осторожны с электрическими приборами!
9. Подумайте, везде ли необходимы яркие лампочки, может их стоит заменить на менее мощные?
10. Старайтесь, чтобы в квартире не работали лишние энерго-
потребители: лампы в пустых комнатах, телевизор, если его никто не смотрит и т. д.
11. Обсудите с родителями возможность установки энергосберегающих ламп. Такие лампы стоят несколько дороже, чем обычные, но потребляют энергии в несколько раз меньше.
12. Для сравнения рассчитайте, сколько электроэнергии потребляет обычная и энергосберегающая лампа. Для этого вам необходимо рассчитать работу тока (Вт-час) по формуле (5):
А= Р·t (5)
где Р – мощность лампы в Вт, а t – время в часах.
Например, рассчитайте электроэнергию, которая потребляется лампами за неделю.
13. Аналогично можно рассчитать количество электроэнергии, которую потребляют другие приборы.
14. Подумайте, что необходимо сделать для экономии электроэнергии дома. Наметьте действия, которые могут привести к экономии электроэнергии?
15. Осуществите действия по экономии электроэнергии дома.
16. В течение недели опять измеряйте расход электроэнергии, как описано в п. п. 2 и 3.
17. Отметьте показания на графике. Сравните результаты.
18. Какие меры по экономии электроэнергии вам показались наиболее эффективными?
19. Поделитесь результатами исследований со своими друзьями, одноклассниками.
20. Подсчитайте, сколько электроэнергии вам удалось сэкономить за неделю, месяц?
21. Сколько денег удалось сэкономить вашей семье на оплате электроэнергии?
22. Выполнив действия по эффективному использованию электроэнергии, вы не только экономили средства на оплате электроэнергии, но и внесли реальный вклад в охрану окружающей среды, уменьшив количество выбросов углекислого газа в атмосферу в результате сжигания топлива.
Третья стадия
Коллективная работа. Учащиеся обсуждают, какие мероприятия ими были проведены по сокращению энергопотребления. Какие из них оказались наиболее эффективными. Какие средства удалось сэкономить семьям и школе в результате проведённых мероприятий? Каков их личный вклад в улучшение состояния окружающей среды?
Практическая работа «Рациональное использование воды»
Цель – содействовать развитию у учащихся навыков рационального использования воды.
Задачи:
· ознакомить школьников со способами эффективного, рационального использования воды;
· развить у учащихся навыки исследовательской работы;
· воспитать бережное отношение к природным ресурсам.
Задания, предлагаемые учащимся, выполняются дома во внеурочное время. Учебное время отводится для обсуждения результатов работы, а также для выработки мер по рациональному водопотреблению.
Оборудование и материалы
· счётчик для оценки водопотребления (если он есть в квартире);
· бумага, ручка, карандаш.
Ход урока
Первая стадия
Коллективная работа. Учащиеся знакомятся со схемой водопотребления в домашнем хозяйстве в течение суток, а также обсуждают, каким образом можно сократить потребление воды.
Схема примерного потребления воды в домашнем хозяйстве в течение суток
680 л – мытьё машины;
280 л – полив газона в течение 10 мин;
230 л – стирка в стиральной машине
;
110 л – приём душа в течение 10 мин;
130 л – приём ванны;
110 л – мытьё посуды под краном;
100 л – подтекающий кран;
75 л – бритьё при открытом водопроводном кране;
25 л – слив воды в туалете;
10 л – чистка зубов при открытом кране.
Вторая стадия
Индивидуальная работа. Учащиеся знакомятся с методикой выполнения работы и выполняют её согласно описанию. Далее школьники рассчитывают расход воды в домашнем хозяйстве.
Определение расхода воды в домашнем хозяйстве
1. Пользуясь приведёнными данными, попробуйте подсчитать расход воды в вашей семье в сутки, затрачиваемый на приготовление пищи, стирку, мытьё посуды, полив растений, уборку дома, личную гигиену и другие нужды.
2. Если у вас дома стоит счётчик, пользуясь его показаниями, рассчитайте расход воды в течение суток. Проведите небольшое исследование, на что расходуется вода?
3. Узнайте, сколько платит ваша семья за воду?
4. Можно ли сэкономить воду и уменьшить эту сумму?
5. Как можно сэкономить воду? Придумайте свои советы по экономии воды.
Третья стадия
Коллективная работа. Учащиеся обсуждают результаты работы. Сравнивают данные по расходу воды. Знакомят класс с собственными советами по экономии воды.
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Социально-экологические проекты на особо охраняемых природных территориях
Проекты, предлагаемые для выполнения на особо охраняемых природных территориях города Москвы состоят из отдельных мини-проектов, объединённых общей идеей изучения и содействия улучшению состояния окружающей среды силами школьников: «Составляем план местности», «Микроклиматические наблюдения», «В мире воды», «Растительные сообщества» на примере природно-исторического парка Москворецкий, «Знакомство с обитателями водоёмов», «Водоём как экосистема», «Помоги реке и её обитателям», «Рекреационные исследования», «Как осуществить свой проект », «Социологический опрос».
К каждому мини-проекту прилагается набор материалов с описанием методик работы, практических рекомендаций. Методики исследований просты и доступны для выполнения учащимися и не требуют дополнительных знаний, выходящих за рамки учебных программ.
Работая по исследовательским проектам, школьники овладевают умениями определения качества воды в водоёмах города, учатся оценивать видовое разнообразие растений и животных, проводить рекреационные, геоморфологические и гидрологические исследования, овладевают опытом организации природоохранных акций. Выполняя проекты, учащиеся приобретают способности проведения социологических опросов, оформления результатов собственных исследований, подготовки материалов для публикации в прессе, что будет способствовать развитию творческих и коммуникативных способностей детей. Для школьников, прошедших обучение с использованием данных материалов, предлагается попробовать свои силы в создании и проведении собственных социально-значимых проектов. Разработанные учебно-методические материалы «Создай свой проект» позволят учащимся не только организовать и провести собственные проекты, но и отработать систему взаимодействия с органами местной власти, общественностью, населением, СМИ.
Используя разработанные материалы, учащиеся получают возможность выбрать один или несколько проектов, исходя из личного интереса и возможностей. Осуществляя исследовательскую и природоохранную деятельность, учащиеся получают реальный положительный результат, связанный с улучшением состояния окружающей среды на территории особо охраняемых природных территорий (ООПТ) г. Москвы, важный не только для самого школьника, но и для всего общества в целом.
Проект «Как осуществить свой проект?»
Прежде чем приступить к выявлению и решению экологических проблем познакомьтесь с правами и обязанностями граждан в отношении окружающей среды и природы: Конституцией РФ (1993 г.) и Законом «Об охране окружающей природной среды» (1991 г.).
1. Ознакомьтесь со статьями 42 и 58 Конституции РФ, регулирующими права и обязанности граждан в области окружающей среды.
2. Статья 12 Закона «Об охране окружающей природной среды» определяет полномочия граждан в области окружающей среды и природы. Согласно ей граждане обязаны « принимать участие в охране окружающей природной среды, соблюдать требования природоохранного законодательства и своим личным трудом сберегать и приумножать природные богатства».
3. Отправными точками для выявления экологических проблем могут стать:
· результаты собственных исследований;
· анализ местной печати;
· опрос мнения специалистов;
· администрации района;
· местного населения, от которого в первую очередь зависит экологическое состояние той или иной территории.
4. Для того чтобы определить отношение населения к экологическим проблемам воспользуйтесь анкетой, помещённой в мини-проекте «Общественное мнение» и проведите социологический опрос населения.
5. Подумайте, какие действия людей приводят к возникновению тех или иных проблем, определите причины их возникновения.
Для этого заполните следующую таблицу.
Таблица1. Экологические проблемы и пути их возникновения
Какие выявлены нарушения? | Какие действия людей приводят к тем или иным нарушениям? | Какие интересы людей удовлетворяются? | Какие природные возможности используются? |
6. Подумайте, что вы можете лично сделать для улучшения экологического состояния парка?
7. Среди мероприятий, доступных школьникам, можно выделить следующие:
· проведение экологического мониторинга;
· сбор и распространение информации об экологических проблемах ООПТ;
· выступление в средствах массовой информации;
· привлечение внимание населения, местной администрации к экологическим проблемам территории;
· участие в природоохранных акциях по очистке охраняемых территорий;
· изменение собственного отношения и образа жизни в отношении окружающей среды и природы.
8. Выпишите 2–3 экологические проблемы, которые могут быть решены вами в сотрудничестве с товарищами, учителями, родителями.
9. Подумайте, что необходимо сделать для их решения. Наметьте возможные варианты решения этих проблем. Данные поместите в таблицу 2.
Таблица 2. Экологические проблемы изучаемой территории
Проблема | Варианты решения |
9. Но прежде чем приступить к действиям, разработайте план проекта, используя таблицу 3.
Таблица 3. План проекта по улучшению экологического состояния ООПТ
Проблема | Проблема | Проблема | |
Что вы хотите достичь? ( Цель проекта) | |||
Что необходимо сделать для достижения цели? (Задачи проекта) | |||
Что изменится в результате вашей деятельности? (Ожидаемый результат) | |||
Что потребуется для работы? (Ресурсы, материалы, оборудование) | |||
Как вы можете определить, что достигли результата? (Критерии оценки результата) | |||
Кто будет выполнять работу? | |||
Кто за какой участок работы будет отвечать? | |||
Сроки выполнения работ |
10. По окончании работ отметьте, как изменилось состояние исследуемой территории?
______________________________________________________________
11. Достигнута ли поставленная цель?______________________________
______________________________________________________________
12. Что наиболее хорошо удалось?_________________________________
______________________________________________________________
13. Что можно улучшить? Над чем ещё предстоит работать? __________
Проект «Социологический опрос»
Если вы хотите узнать, как люди относятся к проблемам окружающей среды, задумываются ли они об этом, верят ли, что они в силах изменить что-то сами, нужно изучить общественное мнение. Самый простой способ сделать это – провести социологический опрос.
Социологический опрос – это выявление отношения людей к какой-либо проблеме, а также поиск путей решения обозначенных проблем.
Для того чтобы провести социологический опрос, необходимо:
1. Сформулировать проблему.
2. Составить анкету, учитывая возраст и социальную принадлежность опрашиваемых.
3. Провести опрос общественного мнения.
Помните! Соблюдение простых правил вежливости при общении поможет вам расположить людей к себе, вызвать у них желание разговаривать с вами. Останавливая людей на улице, не забудьте извиниться за беспокойство, рассказать, кто вы и зачем проводите опрос.
Вопросы анкет могут быть двух типов:
1. С вариантами ответов.
2. Предполагающие самостоятельный ответ опрашиваемого.
Примерный вариант анкеты
(для выявления проблем охраняемой природной территории)
1. Как часто вы бываете на этой территории (заказника, парка и т. д.) и с какой целью? ________________________________________________
2. Ваш возраст________
3. Ваша профессия_________________________
4. Довольны ли Вы его экологическим состоянием?
а) да б) нет в) частично г) меня это не волнует
5. Какие Вы видите нарушения в экологическом состоянии территории?
____________________________________________________________ .
6. Как Вы думаете, что в первую очередь приводит к этим нарушениям?
а) промышленные объекты;
б) транспорт;
в) строительство;
г) поведение посетителей;
д) другое (укажите, что именно).
7. Какие из нарушений можно отнести к экологическим проблемам?
___________________________________________________________
8. Кто, по Вашему мнению, должен решать экологические проблемы этой охраняемой природной территории:
а) правительство;
б) местные органы власти;
в) депутаты;
г) общественные организации;
д) население.
9. Готовы ли Вы принять участие в решении экологических проблем территории ________________________________________________________
10. Что Вы можете сделать для улучшения состояния окружающей среды на данной территории:
а) участие в экологических акциях;
б) в мероприятиях по очистке территории;
в) благоустройстве парка;
г) другое.
При проведении социологического опроса вы можете воспользоваться вопросами этой анкеты или придумать другие интересующие вас вопросы для анкетирования.
Следующим шагом вашего проекта является обработка результатов анкетирования.
1. Составьте список выявленных экологических проблем территории
2. Какие из них являются наиболее значимыми:
· 1
· 2
· 3
· 4
· 5
3. Какие из них были обозначены:
а) детьми__________________________________________________
__________________________________________________________
б) взрослыми_______________________________________________
__________________________________________________________
в) пожилыми людьми ________________________________________
__________________________________________________________
г) общие для всех ___________________________________________
___________________________________________________________
4. В каких мероприятиях по улучшению экологической обстановки готово принять участие население:
а) школьники ________________________________________________
б) взрослые __________________________________________________
в) пожилые люди _____________________________________________
5. Результаты проведенного вами опроса могут стать основой:
· для статьи в районной газете;
· для организации общественно-полезной деятельности по улучшению местной экологической обстановки на ООПТ;
· для разработки собственного общественно-значимого проекта.
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Дистанционный курс «Экология Москвы и устойчивое развитие»
Дистанционный курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» размещён по адресу http://*****/. Данный курс может использоваться как учителями, так и учащимися. Учителя могут использовать на своих уроках необходимые материалы, скопировав их с сайта, а также предложить учащимся специально разработанные домашние задания. Сделан курс в среде Moodle, которая является мощным инструментом для работы в классе или дома.
Работа с курсом может быть построена в различных вариантах. Учитель может использовать данный электронный курс как дополнительный материал к уроку, может использовать на уроке в демонстрационном режиме. Формы, в которых подаётся материал, делятся на две группы. В одну собраны те, в которых активная роль полностью принадлежит учителю. Они предназначены для изложения нового материала. Другие элементы курса предполагают активное участие учеников (нарисовать рисунок, построить график функции, написать небольшое сочинение, выполнить разнообразные тестовые задания, создать кроссворд и т. д.).
Разработанные в данной системе уроки дают возможность учителю приблизить характер общения с учеником к уроку как в обычной школе. Здесь учитель может, изложив часть нового материала, сразу же задать ученику несколько вопросов, чтобы выяснить, понял ли он прочитанное. В зависимости от того, как ученик ответил на вопросы, дальнейшая работа может пойти по разным веткам: можно вернуть ученика к чтению всего изложенного материала или его части, можно дать ему дополнительные разъяснения.
Еще один вид подачи материала в оболочке Moodle – обсуждение, в котором могут принять участие все ученики. Этот элемент называется форумом. Учитель задаёт тему обсуждения или вопрос, ученики высказываются. Причём, они могут отвечать или комментировать не только слова учителя, но и высказывания своих сверстников.
Одним из важнейших достоинств дистанционного курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» является его открытость. Учитель может сам добавлять в курс имеющиеся у него материалы или убирать ненужные. Таким образом, курс полностью меняется под задачи и потребности учителя и учащегося.
Эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, информационно-деятельностная содержательная организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования и дальнейшего развития) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых строится современный инновационный курс дистанционного обучения« Экология Москвы и устойчивое развитие».
Концептуальные педагогические положения, на которых строится современный инновационный курс дистанционного обучения«Экология Москвы и устойчивое развитие»
1. В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание).
2. Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время.
3. Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечён в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности.
4. Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.
5. Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем – координатором курса, так и с другими партнёрами, сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении.
6. Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля (через системы тестирования), так и на основе отсроченного контроля (например, при очном тестировании).
При создании курсов дистанционного обучения необходимо учитывать следующие требования
Мотивация – необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет чётко определённая цель, которая ставится перед учащимся. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки ученика.
Постановка учебной цели. Обучающийся с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть чётко и ясно сформулированы в программе.
Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для школьников), входящие в комплект готового пакета или подготовленные самим преподавателем. Возможно проведение предварительного тестирования.
Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необходимо использовать известные принципы удобочитаемости.
Обратная связь. Этот критерий имеет ключевое значение для обучаемого, меньше – в тестирующей программе, больше – в тренажёрной. Компьютер способен обеспечивать обратную связь, причём помощь эта может быть индивидуальной.
Оценка. В ходе работы с компьютером учащиеся должны знать, как они справляются с учебным материалом. Однако предпочтительно не указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения итогов. Большинство учащихся, как правило, стимулирует небольшое число оставшихся заданий, большое число выполненных заданий стимулирует меньше. Наиболее важным в дистанционном курсе является организация коммуникаций «обучающийся – преподаватель – обучающийся». Для этих целей рекомендуется организация работы школьников в проектах или «обучение в сотрудничестве», дискуссии.
ПРИЛОЖЕНИЕ 12
Структура сайта http://sustdev. *****/ Центра экологического образования и устойчивого развития (ЦЭОУР) МИОО
1. Городская экспериментальная площадка
а) Концепция городской экспериментальной площадки первого уровня «Формирование ключевых образовательных компетентностей средствами экологического образования в интересах устойчивого развития»
б) Приказ Департамента образования г. Москвы от 548 от 27.08.09 «Об изменении сети городских экспериментальных площадок в учебном году»
в) Положение об экспериментально - инновационной деятельности
г) Образовательные учреждения, входящие в ГЭП
д) Структура ГЭП I уровня
е) Финансирование ГЭП 1 уровня и должностные обязанности
2. Положение о ЦЭОУР
3. Курсовая система на 2009–2010
4. План мероприятий ЦЭОУР
5. Учебно-методическое обеспечение курса «Экология Москвы и устойчивое развитие»
1. , , Моргун Москвы и устойчивое развитие: Учебное пособие дляклассов средних общеобразовательных школ / Под ред. . – М.: МИОО, «Интеллект-Центр», 2008. – 352 с.
2. , , Плюснина курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учащихся 10 классов общеобразовательных школ города Москвы. – М.: МИОО, 2007. – 64 с.
3. , , Плюснина рекомендации по преподаванию курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учащихся 10 классов общеобразовательных школ города Москвы. – М.: МИОО, 2007. – 64 с.
4. , , Плюснина лекций «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учителей. / Под ред. Г. А. Ягодина. – М.: МИОО, 2007. – 208 с.
5. А, , Плюснина пособие для учителя по курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10 классов средних общеобразовательных школ». – М.: Центр «Школьная книга», 2008. – 96 с.
6. , , Речкалова мониторинг. Методические рекомендации для учителей к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие». – М.: Центр «Школьная книга», 2008. –144 с.
7. , , Моргун курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в 2008–2009 учебном году. / Под ред. . – М.: МИОО, 2008. –176 с.
8. , , А, Моргун книга учителя «Формирование ключевых образовательных компетенций в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» / Под ред. . – М.: МИОО, 2009. – 404 с.
9. , , А, Моргун образование в условиях модернизации российского образования – М.: МИОО, 2009. – 404 с.
10. , , Ресурсосбережение в общеобразовательном учреждении. Метод. рекомендации. – М.: Школьная книга, 2009. – 96 с.
11. Электронное учебное пособие «Экология Москвы и устойчивое развитие»
12.Информационная поддержка курса для учащихся и учителей осуществляется при помощи сайта http://sustdev. *****/ и через компьютерную информационную среду дистанционного обучения на базе МИОО http://*****.
6. Музеи Москвы
ü Государственный Биологический музей им.
ü Государственный Дарвиновский музей
ü Московский Зоопарк
ü Музей археологии Москвы
ü Музей воды
ü Музей землеведения МГУ
ü Музей истории Москвы
ü Российский музей леса
7. Опыт
Сборник статей «Инновационное пространство в системе образования г. Москвы. Экологическое образование в интересах устойчивого развития» (по материалам работы ГЭП 2-го уровня «Экологическое образование в интересах устойчивого развития»).
8. Рекомендуемая литература
ü Ассоциация «Партнёрство для развития». Тетрадь с печатной основой «Советы экономии от Гринпис»
ü Игра «Рыболовство» (RAR-архив)
ü «Формирование экологической компетентности учащихся»
ü Боннская декларация
ü Информация про «Зелёный рюкзак» для региональных систем экологического образования и общеобразовательных школ РФ
ü Информация про Школу полевой экологии
ü Социально-экологические проекты на особо охраняемых природных территориях г. Москвы (на примере природно-исторического парка «Москворецкий»)
9. Мероприятия, конкурсы, олимпиады
ü Конференции, конкурсы МДЭБЦ (МГСЮН)
ü Информационное письмо – Международная конференция «Экологические проблемы современного мира»
ü Информационное письмо – Всероссийская научно-практическая конференция
ü VI Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития»
ü Московский молодежный форум
ü X Международная конференция «Образование в XXI веке – глазами детей и взрослых»
ü Лекторий для учащихся 9–11 классов «Человек и окружающая среда» (ресурсы для устойчивого развития)
ü Научно-методическая школа для руководителей и педагогических работников «Образование для устойчивого развития»
10. Международный проект ECOWIKI http://*****/
11. Нормативная база и стратегические документы в образовании
12. Полезные ссылки
13. Контактная информация
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
