Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования (стр. 9 )

Таблица 5

Стадии формирования ключевых образовательных компетентностей школьников

Стадии формирования	Ключевые образовательные компетентности ЭОУР	Педагогические приёмы
1 стадия	Учебно-познавательная Информационная Коммуникативная	Вдумчивое, осмысленное чтение. Обработка массивов информации. Работа с различными источниками информации. Дискуссии и обучение в сотрудничестве.
2 стадия	Общекультурная Социально-гражданская	Школьный экологический мониторинг и социально-значимая деятельность. Моделирование социально-экологических ситуаций. Имитационные и ролевые игры, дебаты, направленные на осмысление и поиск решения социально-экологических проблем.
3 стадия	Компетенция личностного роста и развития Экологическая	Тесты, опросники для оценки личностного роста. Исследовательская и общественно-значимая деятельность по выявлению и поиску решения социально-экологических проблем. Система оценочной деятельности (портфолио, оценочные листы, шкалы, таблицы).

На первой стадии данной технологии создаются условия для формирования учебно-познавательной (развитие функциональной грамотности учащихся в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной области знаний в другую, умело применять их на практике), коммуникативной (умение слышать и слушать друг друга, способность принять иную точку зрения или убедить собеседника в правильности собственной, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата), информационной (умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, электронная почта, СМИ, Интернет и др.)) компетентностей. Формирование данных компетентностей является результатом педагогической деятельности учителя, использующего в своей практике разнообразные формы, методы и приёмы (вдумчивое осмысленное чтение, обработка массивов информации, обучение в малых группах сотрудничества, дискуссии), направленные на освоение надпредметного содержания ЭОУР как на уроках экологии, так и во внеурочной и внеклассной деятельности. Коммуникативные качества школьников формируются при коллективных способах обучения в малых группах сотрудничества, интерактивных формах работы (дискуссии, образовательные игры и тренинги). При использовании групповых, коллективных и парных форм работы приобретается умение сотрудничества для реализации учебных задач, обсуждения и поиска возможных вариантов решения экологических проблем.

На второй стадии технологии ЭОУР сформированные в рамках учебно-познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей общеучебные умения и навыки общения развиваются учащимися в школьном экологическом мониторинге, при моделировании социальных и экологических ситуаций, имитационных и ролевых играх, дебатах по осмыслению и поиску решения социально-экологических проблем. При этом приобретается опыт практической деятельности, происходит освоение социальных ролей. Это создаёт условия для формирования общекультурной (способность познавать окружающий мир, ориентироваться в нём, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной картины мира) и социально-гражданской (практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности) компетентностей. На заключительной (третьей) стадии производится оценка учащимися своих способностей и возможностей, степени сформированности ключевых образовательных компетентностей, развитие умений адекватной само- и взаимооценки, а также осознание и принятие экологоориентированных ценностей, выработка жизненной позиции. Этому способствуют оценочные листы и шкалы, различные виды портфелей (достижений, отчёт и самооценка), образовательные игры и упражнения, тесты и опросники для само - и взаимооценки учащихся. При этом создаются условия для формирования компетентности личностного роста и развития (совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, осознание своей роли и предназначения, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, определяющих программу жизнедеятельности в целом).

При этом происходит формирование стратегии жизненного выбора личности, основанной на активной жизнедеятельности в социально-природном окружении, осознание себя как неотъемлемой части природы и ориентация на физическое и духовное здоровье. Становлению экологической компетентности (способность школьниками системно применять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении личностных и социально-значимых задач в соответствии с идеями устойчивого развития) на третьей стадии будет способствовать личностный рост и развитие учащихся на основе экологоориентированных знаний, ценностей и поведенческих норм в условиях социально-значимой деятельности по изучению и содействию решению экологических проблем (рис.13).

Экологоориентированная социально-значимая деятельность не только способствует развитию личностных качеств учащихся, но и позволяет применить надпредметные знания и умения для решения экологических проблем с учётом потребностей окружающей среды, экономики и общества.

Для того чтобы ключевые образовательные компетентности были сформированы у учащихся, необходимы ценностно-смысловые ориентиры, по которым школьники смогли бы оценивать свои поступки и действия, результаты образовательной и эколого-ориентированной социально-значимой деятельности.

Ценностно-смысловые ориентиры – это положительные установки, по которым школьники могут оценивать свои поступки, результаты образовательной и экологоориентированной социально-значимой деятельности. В качестве ценностно-смысловых ориентиров нами предлагаются следующие: познание как ценность; Я как ценность; другие люди как ценность; природа как ценность; социально-значимая деятельность как ценность; ответственность как ценность (см. более подробно мотивационно-ценностный компонент методической структурно-функциональной модели, глава 2, раздел 2.1, с. 103–105).

Рис. 13. Повышение эффективности и качества ЭОУР

Разработанная модель формирования ключевых образовательных компетентностей (рис.14), основана на предметных компетенциях естественнонаучных, гуманитарных, технических дисциплин и позволяет сконструировать ЭОУР как надпредметное направление модернизации школьного образования на основе необходимых составляющих (экологическое содержание, трёхстадийная технология, ценностно-смысловые ориентиры, педагогическая диагностика и оценка учебных и социально-значимых результатов). Формирование ключевых образовательных компетентностей – целенаправленный процесс освоения учащимися теоретических знаний, практических умений, экологических ценностей, обретения экологических смыслов в ходе личностно и социально-значимой учебной экологической деятельности и приобретения на этой основе опыта решения экологических проблем.

Рис. 14. Модель формирования ключевых образовательных компетентностей на основе технологии ЭОУР

Выводы по главе 2

1. Под экологическим образованием в интересах устойчивого развития мы понимаем – опережающее образование, направленное на решение современных социально-экологических проблем, создающее условия для самореализации и развития личности в быстро меняющейся социоприродной среде. Цель ЭОУР при этом определяется как обучение граждан управлению качеством жизни, осознанию объективно существующих экологических ограничений экономического развития и необходимости адаптации к этим ограничениям. Задачами ЭОУР являются: формирование надпредметных знаний, умений и навыков (ключевых образовательных компетентностей) на основе понимания основных законов экологии и концепции устойчивого развития, развитие осознанной мотивации для учебно-исследовательской и социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и качества жизни.

2. Основными концептуальными положениями ЭОУР являются: идеи устойчивого развития, ориентация на личность учащегося (удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, возможность самореализации и развития), формирование ключевых образовательных компетентностей (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и развития, экологической), необходимых для жизни в современном обществе.

3. Надпредметное содержание включает научные знания о природе, обществе, экономике, основанные на интеграции естественнонаучных, гуманитарных, технических дисциплин и идеях устойчивого развития. Эколого-гуманистический подход как теоретическая основа надпредметного направления ЭОУР основан на интеграции личностно-ориентированного, компетентностного и системно-деятельностного подходов и способствует личностному росту и развитию учащихся на основе экологоориентированных ценностей в условиях учебной и социально-значимой деятельности по выявлению и поиску решения социально-экологических проблем. Данный подход строится с учётом биосферосовместимых принципов деятельности человека (сохранение механизмов самовосстановления биосферы, рациональное ресурсопотребление, совершенствование систем жизнеобеспечения).

4. ЭОУР как надпредметное направление модернизации образования включает учебное (экологическое) содержание на основе идей устойчивого развития, технологию его реализации, ценностно-смысловые ориентиры, педагогическую диагностику и оценку результатов обучения, прогнозируемый образовательный результат, что нашло отражение в методической структурно-функциональной модели.

5. Разработанная методическая структурно-функциональная модель определяет направления деятельности и аспекты реализации ЭОУР: целевые, дидактические (на надпредметном уровне) и технологические. Модель включает методологический, целевой, содержательный, мотивационно-ценностный, деятельностный (технологический), результативно-оценочный компоненты. Методологический компонент учитывает основные принципы и подходы, использованные в построении надпредметного содержания ЭОУР (интеграция, надпредметность, личностно-ориентированный, системно-деятельностный и компетентностный подходы). В целевом компоненте представлены цели обучения (формирование знаний об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии, биосферосовместимых принципах деятельности человечества, а также формирование исследовательских умений для мониторинга окружающей среды). Целью воспитания является создание условий для принятия школьниками ценностно-смысловых ориентиров и формирования ключевых образовательных компетентностей. Цель развития заключается в содействии формирования способности учащихся самостоятельно учиться, общаться, принимать решения, нести ответственность за собственные действия и поступки. Содержательный компонент включает идеи устойчивого развития цивилизации; условия устойчивого существования жизни и развития человечества; основные типы экосистем и их функционирование; природные ресурсы и системы жизнеобеспечения; экономику и политику в области охраны окружающей среды. Мотивационно-ценностный компонент опирается на ценностно-смысловые ориентиры (познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность). Технологический компонент представлен трёхстадийной технологией (1 стадия – актуализация информации, опора на предшествующие знания и опыт, создание условий для активной деятельности; 2 стадия – получение новых знаний и умений, их осмысление, соотнесение с ранее полученными знаниями и умениями; 3 стадия – присвоение знаний и умений, выработка собственной позиции, адекватная само - и взаимооценка). Результативно-оценочный компонент позволяет оценить личностные и социально-значимые результаты учащихся, а также результаты деятельности школ в соответствии с разработанными индикаторами устойчивого развития образовательного учреждения.

6. Технология ЭОУР в широком смысле (тождественная методической системе) «управляет» отбором содержания образования на основе потребностей личности и общества, влияет на осмысление и реализацию нового надпредметного содержания, обеспечивает достижение гарантированного результата (формирование ключевых образовательных компетентностей), в узком смысле выполняет три функции: 1) способствует овладению новым надпредметным содержанием (т. е. включает формы, методы и приёмы, адаптированные под его содержание), 2) является средством поэтапного формирования ключевых образовательных компетентностей учащихся, а также 3) используется при диагностике и оценке результатов обучения.

7. При рассмотрении технологии ЭОУР как педагогического инструментария можно выделить социокультурный, технологический и методический аспекты. В социокультурном аспекте основной является идея воспитания гражданина в соответствии с социальными и личностными потребностями на основе ценностей и норм общества устойчивого развития. В основе технологичного аспекта лежит базовая модель, включающая три стадии. Первая стадия направлена на формирование первоначальной осведомлённости по теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания, имеющиеся у школьников по естественнонаучным, гуманитарных и техническим дисциплинам. На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде. На третьей стадии происходит творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой, деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем).

В методическом аспекте технология представляет совокупность форм, методов, приёмов, направленных на овладение различными видами образовательной деятельности с целью выбора индивидуальных форм и методов познания для каждого ученика в зависимости от возрастных психологических особенностей.

8. Данная технология носит надпредметный характер, применима к любому предмету и этапу обучения, позволяет научить школьников не просто находить информацию в различных источниках, но и определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность. Знания и опыт, полученные в рамках этой технологии, становятся значимыми и актуальными для каждого ребёнка, способствуют личностному росту и социализации, ощущению собственной значимости в обществе.

9. Методы и приёмы, применяемые для реализации надпредметного содержания ЭОУР могут быть разделены на три большие группы. В первую группу входят методы и приёмы, направленные на освоение учебного содержания, связанные с овладением умениями работы с текстами разного объёма (в том числе информационными потоками) и жанра (художественными, научно-популярными, документально-законодательными и др.). Эти приёмы способствуют развитию навыков вдумчивого, осмысленного чтения, пониманию прочитанного, анализу и обобщению информации учащимися, а также формированию коммуникативных умений учащихся.

Вторую группу составляют методы и приёмы, связанные с осмыслением, поиском и содействием решению социально-экологических проблем (организация социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем, получение личного и коллективного результата жизненно важного как для каждого школьника, так и всего общества в целом). Поэтому методы и приёмы обучения должны быть направлены на осознание комплексного характера современных проблем окружающей среды, изучение основных типов проблем и возможности их решения, использование коммуникаций (компьютер, Интернет) для поиска и анализа информации, развитие навыков улучшения окружающей среды. В таких условиях учащиеся проявляют интерес к познанию окружающего мира, пытаются выработать своё понимание отношения к природе. При этом важна поддержка взрослых, утверждение положительной самооценки, уверенности в решении экологических проблем.

Третью группу составляют методы и приёмы, связанные с оценкой результатов образования, а также само - и взаимооценкой, рефлексией образовательной деятельности самими учащимися.

Таким образом, технология ЭОУР направлена не только на то, чтобы научить школьников учиться и общаться, но и на активную деятельность в социуме.

10. Обосновано значение стадий технологии ЭОУР в формировании ключевых образовательных компетентностей учащихся, а также в диагностике и оценке образовательных результатов. На первой стадии осуществляется формирование учебно-познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей учащихся. Этому способствует педагогическая деятельность учителя, использующего в своей практике формы, методы и приёмы (вдумчивое и осмысленное чтение, обработка массивов информации, обучение в малых группах сотрудничества, дискуссионные формы работы), адаптированные применительно к надпредметному содержанию ЭОУР. Это даёт учащимся возможность применить ранее полученные знания в новых условиях, актуализировать предметные компетенции. На второй стадии происходит соотнесение новых знаний и опыта учащихся с уже имеющимися. При этом создаются условия для формирования общекультурной и социально-гражданской компетентностей, чему способствует исследовательская деятельность в школьном экологическом мониторинге, образовательные игры и упражнения по осмыслению и поиску решения социально-экологических проблем. На третьей стадии происходит присвоение экологических знаний, осознание личностью собственных способностей и возможностей, выработка жизненной позиции (рефлексивные технологии, портфолио, социально-значимая деятельность, направленная на решение экологических проблем, взаимодействие с местными органами власти, СМИ, общественностью). Это создаёт условия для формирования компетентности личностного роста и развития. Становлению экологической компетентности на третьей стадии будут способствовать личностный рост и развитие учащихся на основе экологоориентированных знаний, ценностей и поведенческих норм в условиях социально-значимой деятельности по изучению и содействию решению экологических проблем.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

3.1.  Особенности педагогической и психологической диагностики в ЭОУР

Реализация надпредметного содержания ЭОУР тесно связана с решением технологичных задач, направленных на получение обратной связи со стороны учащихся, а также соотнесение результатов образования с заранее планируемыми. При этом оценка результатов должна быть направлена на оценку процесса, связанного с выявлением личностного роста и развития, а также содержания обучения.

Компетентностный подход в экологическом образовании предполагает как результат наличие системы экологических знаний, а также положительного опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, соответствующего стиля мышления и деятельности учащегося. В традиционном подходе эффективность экологического образования оценивают по формированию и совершенствованию предметных знаний, умений и навыков. В лучшем случае к этим параметрам добавляют определение уровня познавательного интереса школьников. Однако, как следует из определения цели экологического образования в интересах устойчивого развития, этих параметров недостаточно. Поэтому, кроме результатов диагностики учебной деятельности в рамках предмета, следует учитывать социально-личностное развитие школьников.

В соответствии с этим новые образовательные стандарты (Проект концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования под редакцией и , 2008) устанавливают связь между личностным развитием и самостоятельной учебной деятельностью школьников, т. е. умением учиться. При этом стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, надпредметные и предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты для каждой ступени обучения.

Таким образом, результатом экологического образования в интересах устойчивого развития должны стать изменения установок и форм поведения учащихся в отношении к окружающему миру. Следовательно, в качестве критериев оценки эффективности ЭОУР необходима разработка критериев, отражающих особенности развития личности учащихся на основе ценностно-смысловых ориентиров (см. приложение 2, диагностика ценностно-смысловых ориентиров учащихся). Результатом разработанной нами диагностики была оценка результатов личностного роста и развития учащихся в условиях учебной и социально-значимой деятельности на основании экологоориентированных ценностей, т. е. эталонов, по которым школьники могли бы оценивать свои действия и поступки. Психологическая диагностика проводилась нами по двум направлениям: диагностика сформированности ценностно-смысловых ориентиров, а также мотивации изучения экологии.

Психологическая диагностика предполагала оценку следующих показателей:

−  потребности в учебно-познавательной деятельности в области окружающей среды, изменение поведения по отношению к окружающим объектам и мотивацию поступков;

−  выявление положительного отношения к себе и другим людям;

−  значимость деятельности в социуме для личностного роста и развития, желания участвовать в посильной практической деятельности, эмоционально окрашенное отношение к объектам природы и поступкам людей (развитие чувства сопереживания, сочувствия);

−  воспитание ответственности за свои действия, поступки и понимание их последствий для окружающего мира, умение и желание прогнозировать их последствия.

В ходе педагогической диагностики производилась оценка овладения учащимися надпредметным содержанием ЭОУР. Для оценки освоения надпредметного содержания ЭОУР нами была использована традиционная (балльная), рейтинговая и ранговая оценка. Кроме этого, были выделены диагностируемые виды деятельности в рамках трёхстадийной технологии, а также разработана диагностика и оценка результатов учебной и социально-значимой деятельности (уровни сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, само - и взаимооценка образовательных результатов по освоению надпредметного содержания), т. е. способы фиксации индивидуальных и коллективных достижений.

Данная педагогическая диагностика и оценка направлена на анализ когнитивного, чувственно-эмоционального, мотивационного и поведенческого опыта учащихся в различных учебных ситуациях в исследовательской и природоохранной деятельности по изучению и содействию улучшению местной экологической обстановки.

Традиционно система образования ориентируется на ЗУНы, что подтверждается государственной политикой аттестации выпускников школ, единым государственным экзаменом, а также аттестатами о полном среднем образовании. Поэтому в рамках ЭОУР также использовалась балльная оценка знаний учащихся, в соответствии с разработанными требованиями к знаниям, умениям и навыкам школьников.

Традиционные ЗУНы имеют ряд преимуществ, поскольку представляют собой ощутимый, видимый результат, который поддаётся измерению (тесты, контрольные работы и др.). Однако, проявления успеваемости, выражаемые вербально «пять», «четыре», «три», «два», которым приписывают числовые значения, не выражают конкретного количества усвоенных знаний. Более того, одна и та же отметка может быть выставлена учащимся, имеющим разные учебные достижения. Поэтому мы можем сказать только, что «5» лучше, чем «4», а «4» лучше, чем «3».

В то же время образовательная деятельность учащихся на уроке характеризуется множеством показателей. Эти показатели могут иметь числовые значения. Поэтому необходимо определиться в диагностируемых видах деятельности, придав им соответствующую балльную оценку.

Согласно ранговой шкале, достижения учащихся выражаются отметками в школьном журнале. Как и в традиционной системе, учащиеся получают отметки за контрольные, практические, самостоятельные работы, тесты, классные, домашние задания и другие работы (по выбору учителя или учащегося). Далее все оценки школьника суммировались, и получался некий суммарный балл. Такой тип шкалирования не отражает деятельности каждого учащегося, которая привела к тем или иным результатам и позволяет только лишь констатировать, что один учащийся, согласно данной шкале успешнее, чем другой. Однако данная балльная оценка способна определить место ученика в общем ранге учащихся.

Более надёжные показатели можно получить согласно рейтинговым шкалам. Данное шкалирование позволяет оценить, насколько показатели успеваемости одних учащихся лучше других. Для рейтинговой оценки производилось интервальное шкалирование. Каждый из приведённых видов деятельности оценивался от 1 до 3 баллов. При этом 1 балл – соответствует низкому уровню образовательной деятельности, 2 – среднему, 3 – высокому. Далее в течение месяца, четверти, года баллы каждого школьника суммировались и определялись лидеры месяца, четверти, года, набравшие наибольшее количество баллов.

Разработанная нами психолого-педагогическая диагностика в ЭОУР позволяет оценить не только знания, но и деятельность учащихся на уроках, в школьном экологическом мониторинге и социально-природном окружении. При оценке деятельности учитывались усилия учащихся в достижении индивидуального образовательного результата. Нами были определены диагностируемые виды образовательной деятельности, разработаны критерии для оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей. В оценке результатов принимали участие как учитель, так и сами учащиеся.

3.2.  Оценка результатов ЭОУР на основе трёхстадийной технологии

В рамках трёхстадийной технологии, используемой в ЭОУР, нами были выделены следующие диагностируемые виды деятельности учащихся при освоении надпредметного учебного содержания (табл. 6), а также при осуществлении исследовательской (школьный экологический мониторинг) и социально-значимой деятельности (социально-экологические проекты).

Таблица 6

Диагностируемые виды деятельности учащихся при освоении информационно-деятельностного содержания ЭОУР

Название стадии	Диагностируемые виды деятельности
Первая стадия	Умения: · систематизировать ранее полученные экологические знания; · применять ранее приобретённые знания и опыт в новой ситуации (в информационно-деятельностном надпредметном содержании); · вдумчивого, осмысленного чтения текстов различных жанров экологического характера (выделять главное, анализировать, систематизировать информацию, находить ответы на поставленные вопросы, выделять причинно-следственные связи); · формулировать аргументы и контраргументы при дискуссионных формах работы; · работать в сотрудничестве при обработке массивов информации или обсуждении экологических проблем, нести индивидуальную ответственность за выполнение коллективного задания.
Вторая стадия	Умения: · соотносить ранее полученную информацию с новым надпредметным содержанием, применять на практике (имитационные и ролевые игры, дебаты, моделирование социально-экологических ситуаций, школьный экологический мониторинг, социально-значимая деятельность); · представлять информацию в индивидуальном переработанном виде, использование различных приёмов графической организации учебного материала (таблицы, кластер, карта познания); · выполнять практические работы в рамках школьного экологического мониторинга; · интерпретировать данные, анализировать результаты в рамках экологического мониторинга, находить альтернативные пути решения экологических проблем; · разрабатывать и осуществлять социально-значимые проекты, направленные на содействие улучшению состояния окружающей среды; · работать в команде (слушать и слышать друг друга, соотносить собственное мнение с мнением других, работать сообща для достижения командного результата при осуществлении социально-значимой деятельности).
Третья стадия	Способность: · организовать учебную и социально-значимую деятельность; · нести личную и коллективную ответственность за образовательный результат; · адекватно оценивать себя и других.

Для оценки образовательного результата было произведено интервальное шкалирование. Каждый из приведённых видов деятельности оценивался от 1 до 3 баллов. При этом 1 балл – соответствовал низкому уровню образовательной деятельности, 2 – среднему, 3 – высокому.

Для проведения более детальной диагностики результатов освоения надпредметного содержания нами выделялись три уровня сложности мыслительной деятельности учащихся (табл. 7).

Таблица 7

Оценка уровня освоения надпредметного содержания ЭОУР

Уровень сложности	Вид мыслительной деятельности	Диагностируемые виды деятельности	Оценка
Первый уровень	Воспроизведение	Запоминание и воспроизведение знаний о природе, обществе, экономике и устойчивом развитии, терминологии, фактов, определений, законов	1 балл
Понимание	Краткое изложение взаимосвязей в природе, обществе, экономике, объяснение основных экологических законов, биосферосовместимых принципов деятельности человека	1 балл
Второй уровень	Анализ	Выявление экосистемных, трофических связей, взаимосвязей в природе, обществе, экономике	2 балла
Синтез	Моделирование экологических ситуаций, поиск решения экологических проблем, составление плана действий	2 балла
Третий уровень	Применение	Применение теоретических знаний в школьном экологическом мониторинге, исследовательской и социально-значимой деятельности при взаимодействии с местными органами власти, СМИ, общественностью	3 балла
Оценка	Осмысление собственных ценностно-смысловых установок по отношению к окружающей среде и своему образу жизни, адекватная само - и взаимооценка учебной и социально-значимой деятельности	3 балла

При организации групповой работы особое внимание уделялось «групповым» целям и успеху работы всей группы, который может быть достигнут только лишь при самостоятельной работе каждого члена команды в отдельности при постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы над темой, проблемой, вопросом и др. Таким образом, задача при обучении в сотрудничестве состоит не только в том, чтобы что-то сделать вместе, а чтобы каждый участник команды овладел определёнными знаниями, сформировал необходимые навыки, чтобы команда знала, чего достиг участник группы. При этом группа заинтересована в выполнении учебной задачи каждым её членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого в выполнение коллективного задания.