Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 22 )

·  Правильно артикулируют все звуки речи в различных позициях.

·  Четко дифференцируют все изученные звуки.

·  Различают понятие «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне.

·  Называют последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах.

·  Производят элементарный звуковой анализ и синтез.

·  Читают и правильно понимают прочитанное в пределах программы.

·  Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, ставят вопросы к текстам и пересказывают их.

·  Выкладывают из букв разрезной азбуки и печатают слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

Перечень программ и пособий к разделу «Коррекционная работа»

1.  , и др. Коррекция нарушения речи. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Москва «Просвещение», 2010.-272с.

2.  Жукова Е. М., Филичева общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда.-М.: Просвещение, 1990.-239с.

3.  Фомичева у детей правильного произношения. М.: Просвещение,1980. – 240с.

4.  Граб планирование кореккционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. М.: Гном и Д,2008.-56с.

5.  Миронова фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.-М.: Гном и Д.»008.-48с.

6.  ,Конаваленко логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фоетико-фонематическим недоразвитием. II период: пособие для логопедов. М.: Гном и Д, 2007.-96с.

7.  Степанов логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М.: ТЦ Сфера, 2004.-112с.

8.  , Конаваленко гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. М.: М.: Гном и Д. 2008.-16с.

9.  . пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. М.: 2008.-40с.

10.  Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. Спб.? Детство-Пресс.2006.-128с.

11.  Лопоухина , 550 занимательных упражнений для развития речи: пособия для логопедов и родителей. М.: Аквариум, 1995.-384с.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования планируемые результаты освоения детьми ООП делятся на промежуточные и итоговые.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы (2-3года,3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет) по всем направлениям развития детей (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественноэстетическое).

Планируемые итоговые результаты освоения детьми 6-7 летнего возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Интегративные качества ребёнка определены ФГТ:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия совзрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Проргаммы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка путём наблюдений за ребёнком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Мониторинг проводится два раза в год (октябрь, март). Периодичность мониторинга педагогическим коллективом образовательного учреждения и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Основными особенностями системы мониторинга в Программе яв­ляются:

•  оценивание реальных достижений ребенка, проявляющихся в его повсдневной ак­тивности и деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и ор­ганизованной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);

•  комплексный подход к оценке промежуточных и итоговых результатов, при котором учитываются, с одной стороны, экспертные оценки различных специалистов детского сада (воспитателей, логопедов, педагогов по физической культуре, музыкальных руководителей, при необходимости - медицинских работников), а с другой - данные анкетирования родителей воспитанников;

•  соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных парамет­ров;

•  наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим интег-ративные качества на каждом возрастном этапе;

•  определение динамики промежуточных и итоговых результатов;

•  учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития каждого ребёнка;

•  преемственность как с мониторингом достижений детей раннего возраста, так и мо­ниторингом результатов учащихся начальной школы, сформулированных в Федераль­ном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС Н00);

•  использование электронных средств обработки результатов мониторинговых иссле­дований.

Система мониторинга освоения детьми содержания Программы разработана под научным руководством доктором педагогических наук в полном соответствии с Федеральными государственными тре­бованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ). Она позволяет оценить достижения ребенка в каждой возрастной группе в соответствии с интегративными качествами, определенными ФГТ, в том числе, «необходимыми умениями и навыками» по всем образовательным областям.

Интегративные качества формируются у ребенка к концу 7-го года жизни. Однако эти качества не появляются спонтанно: процесс их становления происходит на протя­жении всего дошкольного детства, но в каждом возрасте имеет свои специфические проявления. Воспитатель внимательно наблюдаем за динамикой их формирования и имеет возможность при необходимости скорректировать или оптимизировать этот про­цесс. Мониторинг проводится педагогом ДОУ на основании наблюдений за детьми, бесед и создания несложных (естественных) диагностических ситуаций. Ряд параметров оце­нивают педагог по физической культуре, музыкальный руководитель, логопед. Если в дошкольном учреждении нет логопеда, то на соответствующие вопросы мониторинга отвечает воспитатель, который занимается с детьми развитием речи.

Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по девяти интегративным качествам, представленным в общих диагностических листах по каж­дому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения на группу, которые даны в Припожении. Карты наблюдения позволяют получать наглядную картину становления интегративных качеств как по группе, так и суммарные показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательного процесса. Низкие показа­тели на конец года указывают педагогам те области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.

В пособии подробно описана методика оценивания показателей развития ребенка по всем возрастам, даны критерии выставления того или иного балла по каждому пара­метру. Параметры, оцениваемые специалистами (педагогом по физической культуре, музыкальным руководителем, логопедом), выделены в отдельные подразделы.

Среди анализируемых параметров выделены также те, которые характеризуют не одно, а несколько интегративных качеств. Это упрощает для воспитателя процедуру мо­ниторинга, поскольку позволяет переносить баллы из одного раздела в другой. Следо­вательно, воспитатель заполняет только белые ячейки, а серые ячейки заполняются

специалистами или в них переносится оценка из другой (повторяющейся) ячейки. Таким образом, педагог получает необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Поскольку в разных ситуациях (дома, в детском саду) ребенок может вести себя по-разному, то для получения более точных результатов ряд показателей, которые оцени­вает воспитатель, дублируется вопросами в специальных анкетах для родителей. Воспитатель получает дополнительную информацию и соотносит свой ответ с ответами родителей, а родители получают возможность задуматься о каких-то аспектах жизни своего ребенка, его интересах, любимых занятиях, особенностях поведения и пр.

Система оценок мониторинга трехуровневая: «качество проявляется устойчиво» (2 балла), «качество проявляется неустойчиво», то есть, по сути, находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется лишь в совместной со взрос­лым деятельности (1 балл), «качество не проявляется» (0 баллов). Это общие прин­ципы оценивания, на которые педагог всегда может опереться при выставлении того или иного балла, если деятельность или ответы ребенка (которые невозможно унифи­цировать и которые бывают характерны для детей с выраженной творческой направ­ленностью) резко отличаются от нормативов, описанных в методике.

В начале года большинство показателей оценивается в 1 балл, а в некоторых случаях (обычно у вновь поступивших детей) и в 0 баллов. Если в начале года результаты мони­торинга ребенка обнаруживают преобладание оценок в 2 балла, то рекомендуется об­судить вопрос о целесообразности перевода этого ребенка в следующую возрастную группу. К концу года при успешно реализованной работе по Программе многие оценки поднимаются до 2 баллов, а наличие оценок в 0 баллов выступает поводом для индиви­дуальной психологической работы с ребенком по выяснению причин подобных резуль­татов.

Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:

•  успешность освоения Программы каждым ребенком;

•  успешность освоения содержания выделенных в Программе образовательных обла­стей всей группой детей;

•  успешность формирования у каждого ребенка группы необходимых интегративных качеств.

Подсчеты могут осуществляться как вручную, так и с помощью шаблона в программе Ехсеl.

При ручном обсчете рекомендуется использовать формулу:

k = среднее значение по строке (столбцу) х 100

2

где к - коэффициент успеха каждого ребёнка (группы детей).

Если то или иное интегративное качество или образовательная область представлены показателями по нескольким строкам, то искомое значение будет средним арифмети­ческим показателем итоговых результатов по всем составляющим его строкам.

Динамика изменений сформированности интегративных качеств личности, степени освоения содержания образовательных областей каждым ребенком индивидуально и группой детей в целом за весь учебный год определяется путем сравнения результатов, полученных на начало года и на конец года.

Если итоговое значение по какому-либо из параметров (интегративное качество, об­разовательная область) ниже 75%, то необходима более активная работа с группой детей по данному направлению. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы и формы организации образовательной работы.

Если к концу года показатели развития ребенка оказываются меньше 50%, то это слу­жит поводом для дополнительного обследования ребенка психологом или другими спе­циалистами. Рекомендуется разработка индивидуальной программы мероприятий, способствующих активизации процесса развития ребенка (индивидуального образова тельного маршрута). При необходимости ребенок направляется на комплексное ме­дико-психологическое обследование для выяснения причин сниженного темпа развития с применением специальных, в том числе стандартизированных и нормообеспеченных, методик.

Параметры детского развития, характеризующие различные интегративные качества ребенка, представленные в ФГТ, рассматриваются с позиций преемственности с мони­торингом результатов учащихся начальной школы, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС Н00). Достижение ребенком планируемых результатов освоения основной программы дошкольного образования позволит ему в дальнейшем, при переходе на ступень обуче­ния в начальной школе, не испытывать серьезных адаптационных трудностей. Надежная опора в виде результатов дошкольного образования будет способствовать эффектив­ному формированию универсальных учебных действий всех типов как основы одного из самых важных умений человека - умения учиться (учить себя).

Авторы пособия выражают надежду на то, что предложенная система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы будет полезна пе­дагогам не только в качестве инструмента контроля, но также окажет помощь в оптими­зации образовательно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

В рамках Программы используется пособие , , Абдуллина мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы «МИР ОТКРЫТИЙ»//Научный руководитель / Под общей редакцией , .-М.: Цветной мир, 2012.-160с..

Планируемые промежуточные результаты

освоения Программы к 3 годам

Общий диагностический лист

Интегративные качества ребенка	Проявления интегративных качеств в самостоятельной и совместной со взрослым деятельности ребенка
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиени­ческими навыками	1. Имеет хороший аппетит, сон. 2. Ходит уверенно, меняя направление и хорошо ориентируясь в пространстве. Меняет высоту и ширину шага в зависимости от препятствия. Меняет темп ходьбы. 3. Легко переходит от ходьбы к бегу и наоборот. 4. 4. Бросает большой мяч двумя руками способом снизу, сверху. Ловит мяч от взрослого. Прокатывает мячи в ворота, по дорожке. 5. 5. Подпрыгивает на месте, прыгает с продвижением вперед. Перепрыгивает через «ручеек» (15-35 см). 6. 6. Самостоятельно (без напоминаний) идет мыть руки после прогулки, перед едой (иногда может забывать). 7.Самостоятельно ест (пользуется ложкой, чашкой), пытается правильно использовать салфетку
2.Любознательный, активный	8. Активное приобретение информации вербальным путем: Задает разнообразные вопросы: «Где? Куда? Почему?», слушает разъяснения. 9. Пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых неожиданных условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях). 10. С удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной инициативе «читает» сам знакомые сказки, стихи, с интересом воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду и в семье. 11. Инициативно осваивает язык, в т. ч. и через активное словотворчество
3. Эмоционально отзывчивый	12. Открыт, в общении преобладает положительный эмоциональный фон, не проявляет необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе. 13. В соответствующих ситуациях сопереживает сверстнику, герою литературного произведения, мультфильма
4.Овладевшим средствам общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	14. Испытывает потребность в общении и инициирует общение. Может быть ведущим в диалоге с взрослым, даже малознакомым (задает вопросы, призывает к действию и т. п.). 15. Со сверстниками в основном играет рядом, но может сотрудничать в предметной, игровой деятельности, может обмениваться игрушками и т. п.
5. Способный управ­лять своим поведе­нием и планировать свои действия на основе первичных ценностных пред­ставлений, соблю­дающий элемен­тарные общеприня­тые нормы и прави­ла поведения	16. Пытается сдерживать действия, неодобряемые детьми и взрослыми. 17. Регулирует свое поведение, ориентируясь на речевые высказывания окружающих: поощрение, похвала стимулируют инициативные движения; неодобрение, осуждение тормозят нежелательные действия и поступки. 18.Стремится к самостоятельности при выполнении привлекательных или хорошо освоенных движений. 19.Проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений со взрослыми (выбор движения, материала, места, партнеров, длительности деятельности и т. п.). К концу года проявляется позиция «Я сам»
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	20. Может достаточно долгое время (до 5 минут и дольше) сосредотачиваться на интересующем его занятии. 21.Активно привлекает взрослого для решения задач, которые не может выполнить сам (достать игрушку, надеть курточку и т. п.); в случае непонимания взрослым, что именно требуется, пытается объяснять это иначе. 22. Может вариативно менять свои действия на пути достижения цели
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	23. Узнает и называет членов своей семьи. 24. Дает себе характеристику самостоятельно (Миша (или я) - хороший), не соглашается с отрицательной характеристикой (на вопрос «Миша плакса (грязнуля, непослушный и т. п.)? Или не плакса (грязнуля, непослушный и т. п.)?» отвечает отрицательно или мотает головой, не принимая по отношению к себе отрицательные характеристики). 25. Ориентируется в отношении тендерных представлений о людях и себе (мальчик, девочка, тетя, дядя) и возраста людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети). 26. Имеет первые представления о профессиях (продавец, воспитатель, врач, водитель)
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Диагностика не проводится, т. к. универсальные предпосылки учеб­ной деятельности формируются и проявляются позже.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками	Образовательная область «Физическая культура» 27. Оценка по параметру 2 (Ходит уверенно, меняя направление и хорошо ориентируясь в пространстве. Меняет высоту и ширину шага в зависимости от препятствия. Меняет темп ходьбы.) 28. Оценка по параметру 4 (Бросает большой мяч двумя руками способом снизу, сверху. Ловит мяч от взрослого. Прокатывает мячи в ворота, по дорожке.) 29.Оценка по параметру 5 (Подпрыгивает на месте, прыгает с про- движением вперед. Перепрыгивает через «ручеек», 15-35 см.) Образовательная область «Здоровье» 30. Легко принимает установленный режим (активен утром и на прогулках, легко засыпает и просыпается, охотно ест). 31. Активно двигается по собственной инициативе (беготня со сверстниками, подвижные игры, выражение радости через прыжки и активное движение). 32. Болеет не чаще 4 раз в год (на начало года - данные за преды­дущий год). Образовательная область «Безопасность» Безопасность ребенка раннего возраста обеспечивает взрослый. Не диагностируется. Образовательная область «Социализация» 33. Оценка по параметру 12 (Открыт, в общении преобладает поло­жительный эмоциональный фон, не проявляет необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе.) 34. Оценка по параметру 19 (Проявляет стремление к независимо­сти, свободе, перестройке отношений со взрослыми - выбор движения, материала, места, партнеров, длительности деятель­ности и т. п. К концу года проявляется позиция «Я сам».) 35. Оценка по параметру 16 (Пытается сдерживать действия, не-одобряемые детьми и взрослыми.) 36. Разыгрывает с помощью взрослых простые игровые сюжеты, понятные ребенку по его непосредственному опыту. 37. Может использовать в игре предметы-заместители. Образовательная область «Труд» Образовательная работа с детьми раннего возраста не предполагает их приобщения к трудовой деятельности. Диагностика не прово­дится. Образовательная область «Познание» 38.Оценка по параметру 8 (Активное приобретение информации вербальным путем: задает разнообразные вопросы: «Где? Куда? Почему?», слушает разъяснения.) 39. Способен к переносу действия на новые предметы (например, вместо совочка использует кусок фанеры или картона и т. п.), при этом приспосабливает движение руки к свойствам нового материала. 40.Опирается в деятельности на простейшие сенсорные эталоны (различает основные формы, цвета, относительные размеры). 41. Экспериментирует с новыми предметами, использует в деятель­ности их свойства. 42. Различает и использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); в сотворчестве со взрос­лым, а затем самостоятельно создает и увлеченно обыгрывает простейшие постройки (дорожка, башенка, мостик, диванчик, стол, домик и др.) из 2-7 деталей. Образовательная область «Коммуникация» 43.Оценка по параметру 14 (Испытывает потребность в общении и инициирует общение. Может быть ведущим в диалоге с взрос­лым, даже малознакомым, - задает вопросы, призывает к дей­ствию и т. п.) 44. Строит высказывание, используя все части речи, кроме прича­стия и деепричастия (оценивает логопед) 45. Оценка ПО параметру 11 (Инициативно осваивает язык, в т. ч. и через активное словотворчество.) Образовательная область «Чтение художественной литературы» 46.Оценка по параметру 10 (С удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной инициативе «читает» сам знакомые сказки, стихи, с интересом воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду и в семье.) 47. Выделяет любимые произведения, проявляет инициативу в их повторном слушании. Образовательная область «Художественное творчество» 48.Владеет (с разной степенью освоенности) изобразительной и пластической деятельностью. 49.Получает и выражает разными способами яркие эмоциональные впечатления при ознакомлении с предметами, природными явлениями как объектами предстоящей изобразительной деятельности (яркие игрушки на елке, одуванчики на лугу, шумный дождь и т. д.). 50. Испытывает чувство радости от процесса и результата художественной деятельности, стремится поделиться радостью со взрослыми и детьми. Образовательная область «Музыка» 51.Участвует в несложных танцах, хороводах под музыку, некото­рые движения может выполнять в паре с другим ребенком. Мо­жет двигаться в соответствии с характером музыки (веселая - грустная, плавная - ритмичная). 52. С удовольствием включается в пение интересных для него песен

Методика оценки

1. Имеет хороший аппетит, сон

2 балла - хорошие аппетит и сон большую часть времени

1 балл - не всегда хорошие аппетит и сон.

0 баллов - большую часть времени аппетит и сон нарушены.

2. Ходит уверенно, меняя направление и хорошо ориентируясь в пространстве. Меняет высоту и ширину шага в зависимости от препятствия. Меняет темп ходьбы

2 балла - ходьба хорошо сформирована, все указанные особенности легко выполняются (смена направления, высоты и ширину шага в зависимости от препятствия, темп ходьбы и пр.).

1 балл - указанные особенности ходьбы в целом, сформированы, но еще не в полной мере.

0 баллов - ходит плохо, часто спотыкается, натыкается на препятствия, плохо соотносит ширину (высоту) своего шага с размером препятствия.

3. Легко переходит от ходьбы к бегу и наоборот

2 балла - легко переходит от ходьбы к бегу и наоборот.

1 балл - плавные переходы несколько затруднены, ребенок может делать это через остановку движения или, наоборот, какое-то время по инерции продолжать предыдущее движение, не переходя сразу на новое.

0 баллов - заметно затруднено переключение с одного вида движения на другое.

4. Бpocaem большой мяч двумя руками способом снизу, сверху. Ловит мяч от взрослого. Прокатывает мячи в ворота, по дорожке

2 балла - бросает и ловит мяч в основном успешно, правильно прокатывает мяч в нужном направлении.

1 балл - в половине случаев ребенку удается правильно бросить и поймать мяч, правильно прокатить его в нужном направлении.

0 баллов - редко удается правильно бросить или прокатить мяч в нужном направлении; ловить мяч не получается.

5. Подпрыгивает на месте, прыгает с продвижением вперед. Перепрыгивает через «ручеек» (15-35 см)

Воспитатель предлагает детям попрыгать как воробышки, как зайчики, потом рисует на земле, асфальте или обозначает ковриком, полоской листа гофрированной бумаги и т. п. «ручеек» и предлагает детям перепрыгнуть через него.

2 балла - легко прыгает на месте и вперед. Успешно перепрыгивает через «ручеек».

1 балл - прыжки с продвижением вперед несколько затруднены, прыжок через «ручеек» получается не более 15 см.

0 баллов - испытывает заметные затруднения при прыжках на месте и с продвижением вперед, не может перепрыгнуть через «ручеек» шириной даже в 15 см.

6. Самостоятельно (без напоминаний) идет мыть руки после прогулки, перед едой (иногда может забывать)

2 балла - большей частью самостоятельно вспоминает о мытье рук после прогулки, идет их мыть (иногда может забывать).

1 балл - иногда самостоятельно вспоминает о мытье рук после прогулки (чаще всего, когда идет вместе с другими детьми или слышит напоминание, обращенное к другому ребенку).

0 баллов - не идет самостоятельно мыть руки после прогулки, даже когда другие дети идут или когда слышит напоминание другому ребенку. Всегда делает это только вместе и под контролем воспитателя.

7. Самостоятельно ест (пользуется ложкой, чашкой), пытается правильно использовать салфетку

2 балла - выполняет перечисленные действия самостоятельно.

1 балл - выполняет перечисленные действия с помощью взрослого.

0 баллов - выполняет с помощью взрослого лишь несколько из указанных действий.

8.  Активное приобретение информации вербальным путем: задает разнообразные вопросы: «Где? Куда? Почему?», слушает разъяснения

2 балла - задает разнообразные вопросы, выслушивает объяснения.

1 балл - задает разнообразные вопросы, но ответы на них не выслушивает; или ведет себя прямо противоположно: с интересом выслушивает объяснения, инициируемые взрослым, но сам вопросов не задает.

0 баллов - не задает самостоятельно вопросов познавательного характера и не интересуется объяснениями взрослого.

При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 1).

9. Пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых, неожиданных условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившиха условиях)

2 балла - пытается залезть на сложную конструкцию на детской площадке, перелезть через поваленное дерево или скамейку, подлезть под стол вместо того, чтобы его обойти, и т. п.

1 балл - может попытаться выполнить вышеуказанные действия только после предложения взрослого.

0 баллов - не пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых неожиданных условиях даже после предложения взрослого.

При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 2).

10. С удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной инициативе «читает» сам знакомые сказки, стихи, с интересом воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду и в семье

2 балла - с удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной инициативе «читает» сам знакомые сказки, стихи, с интересом воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду и в семье.

1 балл - иногда повторяет понравившиеся фрагменты стихов и сказок, слушает новые книжки, но не инициирует самостоятельно их чтение.

0 баллов - не повторяет фрагментов стихов и сказок, не проявляет интереса к их чтению.

11. Инициативно осваивает язык, в т. ч. и через активное словотворчество

2 балла - разговаривает много и активно, заменяет неизвестные слова и незнакомые формы слов такими словами, которые придумывает сам.