Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 9 )

в непосредственно организованной деятельности

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Виды организованной деятельности	Кол-во
Познание (Познавательно-иследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины мира)	1
Коммуникация. Чтение художественной литературы	2
Художественное творчество Рисование Лепка	1 1
Физическая культура	3
Музыка	2
Общее количество	10

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Виды организованной деятельности	Кол-во
Познание (Познавательно-иследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира)	3
Коммуникация. Чтение художественной литературы	1
Художественное творчество Рисование Лепка Аппликация	1 0,5 0,5
Физическая культура	3
Музыка	2
Общее количество	11

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Виды организованной деятельности	Кол-во
Познание Познавательно-иследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира По дороге к Азбуке	1 1 2
Коммуникация. Чтение художественной литературы	1
Художественное творчество Рисование Лепка Аппликация	1 0,5 0,5
Физическая культура	3
Музыка	2
Общее количество	12

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Виды организованной деятельности	Кол-во
Познание Познавательно-иследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира По дороге к Азбуке	1 2 1 1
Коммуникация/ Чтение художественной литературы Коммуникация /Синтез искусств	2
Художественное творчество Рисование Лепка Аппликация	2 0,5 0,5
Физическая культура	3
Музыка	2
Общее количество	15

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Виды организованной деятельности	Кол-во
Познание Познавательно-иследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира По дороге к Азбуке	1 2 1 2
Коммуникация	1
Социализация	1
Чтение художественной литературы	1
Художественное творчество Рисование Лепка Аппликация	2 0,5 0,5
Физическая культура	3
Музыка	2
Общее количество	17

Коллективом педагогов был проведён структурный анализ существующих комплексных программ и принято решение о выборе базовой образовательной программы и комплексировании (сочетание и адаптация программ под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в нашем детском саду) инновационных и парциальных программ.

Детский сад выбрал для себя базовую образовательную программу Образовательная система «Школа 2100» ,по которой педагогический коллективработал более 10 лет. «Детский сад 2100».Образовательная программа для раннего возраста (2-3года). Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (Проект)» под научной редакцией 2012 года издания. Проект Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100» представляет собой переработанный вариант Комплексной программы развития и воспитания «Детский сад 2100» и полностью соответсвует Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Комплексная Программа адаптирована к современной действительности и запросам времени, а также соответствует:

•  целям и задачам, определяемым нашим детским садом;

•  социальному заказу участников образовательного процесса;

• особенностям развития детей;

•  квалификации педагогов;

• материальной базе учреждения.

• рациональному развитию ребенка.

Задачи психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Интеграция образовательных областей

Принцип интеграции в образовании имеет свою психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:

- поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» ();

-«схватывание» целого раньше частей позволяет индивиду «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» () ;

-«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» ().

Иными словами, ребенок-дошкольник «Целостен», поэтому и формирование целостной картины мира как одной из главных задач психолого-педагогической работы в сфере дошкольного образования должен осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегративно, то есть через взаимодействие, взаимопроникновение, «пронизывание» образовательных областей.

Об адекватности интегративного подхода в дошкольном образовании говорят , , и др. Нахождение психологических и методологических основ интеграции различных видов детской деятельности является, по мнению , «ключевой проблемой современной дошкольной дидактики».

Интеграция содержания задач психолого-педагогической работы

Содержание образовательной облас­ти «Здоровье» интегрируется с содержани­ем таких образовательных областей, как «Физическая культура» (развитие физиче­ских качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей), «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представле­ний о здоровье и здоровом образе жизни человека), «Социализация» (формирова­ние первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни чело­века, соблюдение элементарных общепри­нятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни), «Безопасность» (формирование основ безопасности собст­венной жизнедеятельности, в том числе здоровья), «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и деть­ми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека).

Содержание образовательной области «Физическая культура» интегрируется с содержанием образовательных областей; «Здоровье» (в части решения общей зада­чи по охране жизни и укреплению физиче­ского и психического здоровья), «Музы­ка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических ка­честв и основных движений детей), «По­знание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предмет­ных действий, а также как одного из средств овладения операциональным со­ставом различных видов детской деятель­ности), «Коммуникация» (развитие сво­бодного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной актив­ности и физического совершенствования; игровое общение), «Социализация» (при­общение к ценностям физической культу­ры; формирование первичных представле­ний о себе, собственных двигательных воз­можностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстни­ками и взрослыми в совместной двига­тельной активности), «Труд» (накопление опыта двигательной активности).

Содержание образовательной области «Социализация» интегрируется с содержа­нием образовательных областей; «Комму­никация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирова­ния первичных ценностных представле­ний, представлений о себе, семье, общест­ве, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и пра­вил поведения), «Познание» (формирова­ние целостной картины мира и расшире­ние кругозора в части представлений о се­бе, семье, тендерной принадлежности, социуме, государстве, мире), «Труд» (фор­мирование представлений о труде, профес­сиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослы­ми и сверстниками в процессе трудовой де­ятельности»), «Безопасность» (формиро­вание основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира), «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с пра­вилами).

«Безопасность» интегрируется с «Ком­муникацией» (развитие свободного об­щения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведе­ния, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологиче­ского сознания), «Трудом» (формирова­ние представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологи­ческого сознания в процессе трудовой деятельности), «Познанием» (формиро­вание целостной картины мира и расши­рение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их из­бегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей при­роды), «Социализацией» (формирова­ние первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологи­ческого сознания), «Здоровьем» (фор­мирование первичных ценностных пред­ставлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).

«Труд» интегрируется с образователь­ными областями: «Коммуникация» (раз­витие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых), «Позна­ние» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части раз­вития представлений о труде взрослых, детей), «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнеде­ятельности в процессе трудовой деятель­ности), «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендер­ных особенностях, семье, социуме и госу­дарстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития дет­ского труда и представлений о труде взрослых), «Физическая культура» (раз­витие физических качеств ребенка в про­цессе освоения разных видов труда).

«Познание» интегрируется с образова­тельными областями: «Коммуникация» (развитие познавательно-исследователь­ской и продуктивной деятельности в про­цессе свободного общения со сверстниками и взрослыми), «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы — фор­мирования целостной картины мира), «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни), «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире), «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представле­ний о труде взрослых и собственной трудо­вой деятельности), «Безопасность» (фор­мирование целостной картины мира и рас­ширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятель­ности и безопасности окружающего мира природы), «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в час­ти музыкального и изобразительного ис­кусства).

Специфика модели интеграции образо­вательной области «Коммуникация» состо­ит в том, что решение основных психолого-педагогических задач указанной области осуществляется во всех образовательных областях основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

«Чтение художественной литературы» интегрируется с образовательными облас­тями: «Коммуникация» (развитие свобод­ного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овла­дение нормами русской речи), «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей), «Социализа­ция» (формирование первичных представ­лений о себе, своих чувствах и эмоциях, ок­ружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений), «Художественное творче­ство» (развитие детского творчества).

Содержание образовательной области «Музыка» интегрируется с содержанием образовательных областей: «Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельнос­ти), «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки), «Познание» (расширение круго­зора детей в части элементарных представ­лений о музыке как виде искусства), «Соци­ализация» (формирование первичных пред­ставлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства).

Содержание образовательной области «Художественное творчество» интегриру­ется с содержанием таких образователь­ных областей, как «Коммуникация» (раз­витие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности), «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобрази­тельного искусства, творчества), «Безо­пасность» (формирование основ безопас­ности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятель­ности), «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности), «Му­зыка», «Чтение художественной литерату­ры», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к раз­личным видам искусства).

Интеграция детских деятельностей

Самые простые примеры - интеграция музыкально-художественной деятельнос­ти и двигательной активности (утренняя гимнастика под музыку), музыкально-художественной и продуктивной деятель­ностей (рисование, лепка, аппликация и слушание соответствующей музыки), по­знавательно - исследовательской, игровой и коммуникативной деятельностей (игры с правилами, направленные на познава­тельно-речевое развитие детей) и т. д.

Использование адекватных форм об­разовательной работы для решения

психо­лого-педагогических задач двух и более образовательных областей

Так, например, в ходе создания коллек­тивного панно по какой-либо теме воспита­тель, работающий в логике «предметного» принципа, в первую очередь, будет решать специфические задачи образовательной области «Художественное творчество» (учить детей вырезать геометрические фигуры, со­ставлять из них композицию, создавать оп­ределенный аппликационный образ, пра­вильно пользоваться кистью при наклеива­нии элементов аппликации и т. п.). Это не означает того, что дети при этом не будут общаться (со взрослым и сверстниками) или расширять представления (по крайней мере, на интуитивном уровне) о свойствах предметов и т. д., просто все, что окажется за пределами образовательной области «Ху­дожественное творчество», будет являться второстепенным для воспитателя, работаю­щего в логике «предметного» принципа. Педагог, работающий в логике интегративного подхода, изначально не ограничится постановкой лежащих на поверхности за­дач образовательной области «Художест­венное творчество». Он воспользуется ука­занной формой работы также и для того, чтобы:

-  создать ситуацию, стимулирующую эмоциональный отклик на проживаемое детьми событие, которое каким-либо обра­зом отражается в тематике и содержании из­готавливаемого панно («Социализация»);

-  продолжить формирование умений детей работать во взаимодействии (дого­вариваться, распределять обязанности, ор­ганизовывать коллективный труд) («Ком­муникация»);

-  закрепить у детей понятие формы, а также представления об основных и оттеночных цветах («Познание»);

-  обратить внимание детей на возмож­ные источники опасности в ходе создания коллективного панно, сформировать пред­ставление о способах безопасного поведе­ния в данной и аналогичных ситуациях («Безопасность»).

Использование средств одной образо­вательной области для организации и оп­тимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразователь­ной программы в целом

Один из наиболее распространенных вариантов - это чтение (восприятие) ху­дожественных текстов не только для реше­ния задач образовательной области «Чте­ние художественной литературы», но и в качестве средства для обогащения образовательного процесса:

-образовательной области «Социализация» (чтение стихов и рассказов о Родине для решения задачи по формированию патриотических чувств детей);

- образовательной области «Труд» (чтение сказок «Золушка», «Морозко», стихотворений и рассказов В. Маяковского, С. Михалкова, А. Барто, С. Баруздина и др. для решения задачи по формированию

Первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека) и т. п. в соответствии с тематикой чтения художественных произведений и фольклора.

Все дошкольное образование (в единстве содержания и формы) весьма условно разделено на образовательные области, психолого-педагогичекие задачи, формы работы и т. п., в первую очередь, для удобства взрослых пользователей ФГТ и образовательных программ.

Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, педагог самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей.

Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации ООП дошкольного образования.

Соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям. Материал для изучения формулируются на едином поле с учётом возрастных уточнённых требований. Тематическое планирование подразумевает реализацию принципа циклического обучения, который рекомендует, как правило, синхронно изучать выделенные темы практически на всех видах занятий, а также позволяет уточнить и расширить знания, умений навыков детей по основным темам, изучая их на новом качественном уровне в каждом учебном году.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОБЛАСТЕЙ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА», «ЗДОРОВЬЕ»,

«БЕЗОПАСНОСТЬ», «СОЦИАЛИЗАЦИЯ», «ТРУД», «ПОЗНАНИЕ»,

«КОММУНИКАЦИЯ», «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ», «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО», «МУЗЫКА»

Теоретические основания психолого – педагогической работы

с детьми дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Возрастные особенности детей четвёртого года жизни. Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью фи­зического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и коорди­нированными становятся движения.

С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содер­жании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрос­лыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что дей­ствия ребёнка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, а также в по­вседневном поведении - дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребёнок быстро отвле­кается, оставляет одно дело ради другого.

У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаи­модействие со взрослым, который является для ребёнка гарантом пси­хологического комфорта и защищённости. В общении с ним малыш по­лучает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познава­тельные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребёнок берёт на себя определённые роли и подчиняет им своё поведение.

В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открыва­ются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисова­нии, конструировании) происходит знакомство ребёнка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления: разновидностях этих свойств - сенсорные эталоны формы, величины цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопостав­ляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно - образное. Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепри­нятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существен­ных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте проис­ходят существенные изменения в развитии речи: значительно уве­личивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в более развернутых выска­зываниях.

Достижения в психическом развитии ребёнка создают благоприят­ные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появ­ляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подра­жании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выпол­нение определённого задания.

Основные задачи развития:

1.Развитие потребности в активной двигательной деятельности, сво­евременное овладение основными видами движений, освоение элемен­тарных навыков личной гигиены.

2.Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любозна­тельности.