Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №3 с. Толбазы муниципального района Аургазинский район

Республики Башкортостан

Принято на заседании внеочередного педсовета Протокол № 2 от 01.01.2001 года

«Утверждаю» Заведующая МАДОУ Детский сад №3 с. Толбазы _________ Приказ №____от___________

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

Согласовано:

Методист МБУ Отдел образования

Содержание стр. 1 ЧАСТЬ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ……………………………………………………………………… 5 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ ……………………………..9 Адаптация к условиям жизни и воспитания в дошкольном учреждении ……………………….. 11 Гибкий режим дня оздоровительного направления для детей первой младшей группы в период адаптации ……………………………………………………………………………………..15 Организация жизни, охрана и укрепление здоровья детей раннего возраста ……………………… 15 Физическое развитие …………………………………………………………………………………...17 Игровая деятельность …………………………………………………………………………………...20 Социально-личностное развитие детей ……………………………………………………………….24 Познавательная деятельность …………………………………………………………………………. 27 Художественно – эстетическая деятельность ………………………………………………………...35 Перечень пособий для работы с детьми третьего года жизни………………………………………..39 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………… 40 ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ ……………………………………….45 Продолжительность режимных моментов по возрастным группам …………………………………47 Режим дня на холодный период года …………………………………………………………………..49 Режим дня на теплый период года ……………………………………………………………………..50 Режим дня на каникулярные дни ………………………………………………………………………51 Режим дня на период карантина (холодный период) ………………………………………………… 52 Режим дня кратковременного пребывания ……………………………………………………………53 ПРОЕКТИРОВААНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С КОНТИНГЕНТОМ ВОСПИТАННИКОВ, ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ И ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ……………………………….54 Взаимодействие педагогов – специалистов ……………………………………………………………54 Система закаливающих и физкультурно-оздоровительных мероприятий …………………………...55 Модель образовательного процесса …………………………………………………………………….56 ·  Планирование внеучебной нагрузки на неделю …………………………………………………….56 ·  Виды совместной деятельности взрослого с детьми и формы работы ……………………………59 ·  Модель плана деятельности педагога ……………………………………………………………….59 ·  Модель двигательного режима в ДОУ ………………………………………………………………62 ·  Перечень образовательных областей в непосредственно организованной деятельности ………69 Интеграция образовательных областей ………………………………………………………………...71 Интеграция содержания задач психолого-педагогической работы ………………………………….71 Интеграция детских деятельностей ……………………………………………………………………….73 Использование адекватных форм об­разовательной работы для решения психо­лого-педагогических задач двух и более образовательных областей ………………………….. 73 Использование средств одной образо­вательной области для организации и оп­тимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразователь­ной программы в целом …………………………………………………..75 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ ……………………………………………………….76 Теоретические основания психолого – педагогической работы с детьми дошкольного возраста ...76 Младший дошкольный возраст (3-4 года) ……………………………………………………………...76 Средний дошкольный возраст (4-5 лет) ……………………………………………………………….. 81 Старший дошкольный возраст (5-7 лет)……………………………………………………………….. 87 Взаимодействие с семьями воспитанников по решению задач п сихолого – педагогической работы ……………………………………………………………………..93 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………. 97 Направление: Физическое развитие ……………………………………………………………………97 Образовательная область: Физическая культура ……………………………………………………... 97 Перечень пособий для образовательной области «Физическая культура» …………………………124 Образовательная область: Здоровье …………………………………………………………………...125 Перечень пособий для образовательной области «Здоровье»………………………………………..131 Направление: Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста ……………………..132 Образовательная область: Социализация ……………………………………………………………..132 Перечень программ, пособий для образовательной области «Социализация»…………………… 144 Образовательная область: Безопасность ……………………………………………………………....145 Перечень пособий для образовательной области «Безопасность» ………………………………….150 Образовательная область: Труд ………………………………………………………………………..151 Перечень пособий для образовательной области «Безопасность»…………………………………..155 Направление: Познавательно-речевое развитие ……………………………………………………...156 Образовательная область: Познание …………………………………………………………………..156 Перечень технологий, пособий для образовательной области «Познание» ………………………..170 Образовательная область: Чтение художественной литературы ……………………………………172 Перечень технологий, пособий для образовательной области «Чтение художественной литературы» ……………………………………………………………………………………………..182 Образовательная область: Коммуникация …………………………………………………………….183 Перечень программ, пособий для образовательной области «Коммуникация» ……………………190 Направление: Художественно-эстетическое развитие ……………………………………………….191 Образовательная область: Музыка …………………………………………………………………….191 Перечень пособий для образовательной области «Музыка» ………………………………………...196 Образовательная область: Художественное творчество ……………………………………………..197 Перечень пособий для образовательной области «Художественное творчество» …………………202 СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ……………………………………………………..203 Мероприятия по воспитанию в образовательном учреждении детей дошкольного Возраста с ограниченными возможностями здоровья ……………………………………………….204 ·  Коррекционные мероприятия для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (плоскостопие) ……………………………………………………………………………….204 ·  Коррекционные мероприятия для детей с задержкой психического развития (ЗПР) …………..204 ·  Коррекционные мероприятия для детей с логопедическими нарушениями (общее ·  недоразвитие речи, фонетикофонематическое недоразвитие речи, заикание) ………………….205 Формы работы логопеда на логопункте ……………………………………………………………….207 Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда …………………………………………………..209 Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития удетей в старшей группе …………………………………………………………………………………..........210 Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе …………………………………………………………………………….214 Перечень пособий к разделу «Коррекционная работа» ………………………………………………221 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ …………… СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ …………………………………………………………………………...223 Планируемые промежуточные результаты освоения Программы к 3 годам ………………………. 226 Планируемые промежуточные результаты освоения Программы к 4 годам ………………………..239 Планируемые промежуточные результаты освоения Программы к 5 годам ……………………….257 Планируемые промежуточные результаты освоения Программы к 6 годам ……………………….281 Планируемые итоговые результаты освоения Программы к 7 годам ………….................................304 2 ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Физико географическая характеристика Аургазинского района Республики Башкортостан ……….331 НАЦИОНАЛЬНО РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА …………………………………………………………………335 План – программа реализации НРК во второй младшей группе ……………………………………..339 План – программа реализации НРК в средней младшей группе ……………………………………..345 План – программа реализации НРК в старшей младшей группе ……………………………………..352 План – программа реализации НРК в подготовительной группе …………………………………….359 ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР ……………………………………………………...368 Перечень программ и пособий для реализации НРК…………………………………………………..372 ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ …………………………...373 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОУ И ШКОЛЫ …………………………………………………373 Система преемственности работы детского сада и начальной школы ………………………………....378 ИННОВАЦИОННО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ………………………………………...379 Формы сотрудничества с семьей ……………………………………………………………………….380 Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями ………………………………………………………..381 Управление реализацией программы …………………………………………………………………….382
ПРИЛОЖЕНИЯ ЕЖЕГОДНО ОБНОВЛЯЕМАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ Комплектование групп ………………………………………………………………………………….386 Индивидуальные особенности воспитанников детского сада по группам здоровья ………………..386 Кадровый потенциал …………………………………………………………………………………….387 Мониторинг семей воспитанников ……………………………………………………………………..390 Расписание непосредственно – образовательной деятельности ……………………………………...391 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса ………………………….....395 Годовой календарный учебный график……………………………………………………………… Дополнительные образовательные услуги…………………………………………………………….. 406 Расписание дополнительных образовательных услуг ………………………………………………....408 План работы пилотной площадки ………………………………………………………………………409

I ЧАСТЬ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №3 с. Толбазы в форме присоединения МАДОУ Детский сад №6 с. Толбазы к МАДОУ детский сад №5 с. Толбазы (Постановлением администрации муниципального района Аургазинский район от 01.01.2001 года под № 000).

Основной корпус муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №3 с. Толбазы муниципального района Аургазинский район Республики Башкортостан расположен по улице Мира, 2; II корпус расположен по улице Химиков,4 в здании Башкирской гимназии на I этаже с отдельным входом и соответствующими удобствами транспортного расположения к зданию учреждения. В каждом корпусе функционируют по четыре возрастных группы.

Тип - дошкольное образовательное учреждение.

Вид - детский сад.

Статус - автономное учреждение.

Направленность Детский сад реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности. В группы включены дети одного возраста; которые функционируют в режиме сокращенного дня (10часов 48минут пребывания).

Право на ведение образовательной деятельности и на получение льгот, предусмотренных законодательством Российской Федерации, дошкольным образовательным учреждением приобретено с момента получения лицензии от 01.01.2001 года под регистрационным номером 0272, выданным Управлением по контролю и надзору в сфере образования Республики Башкортостан сроком действия лицензии – бессрочно.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждения Детский сад №3 с. Толбазы муниципального района Аургазинский район Республики Башкортостан реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования (далее – ООП).

ООП разработана в соответствии с

- Законом РФ «Об образовании» (принят 10 июля 1992г. № 000 – 1 в ред. От 27.12.2009 № 000 – ФЗ);

- «Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.1249 – 03» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.);

- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 27 октября 2011 г. N 2562 г.);

- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки РФ от 01.01.01г. № 000);

- «Федеральные государственные требования к условиям реализации оснвной общеобразовательной проргаммы дошкольного образования» (утв. Приказом Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 000 г. Москва);

- Приказ ГАОУ ДПО ИРО РБ № 000 от 03 мая 2011г. о включении МАДОУ Детский сад №3 с. Толбазы в перечень пилотных площадок по апробации ФГТ и вариативных основных общеобразовательных программ дошкольного образования;

- Приказ руководителя МБУ ОО от 01.01.2001г. № 000 «О введении государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в дошкольных образовательных учреждениях муниципального района Аургазинский район».

ООП разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и с учетом Комплексной программы «Детский сад 2100».

Программа сформирована в соответствии с принципами и под­ходами, определёнными Федеральными государственными требо­ваниями:

-  содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

-  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обуча­ющих целей и задач процесса образования детей дошкольного возрас­та;

-  строится с учётом принципа интеграции образовательных обла­стей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-  основывается на комплексно-тематическом принципе построе­ния образовательного процесса;

-  предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной дея­тельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответ­ствии со спецификой дошкольного образования;

-  предполагает построение образовательного процесса на адекват­ных возрасту формах работы с детьми.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью Образовательной системы «Школа 2100»: создание условий для развития функционально грамотной личности - человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.

Данная цель определяет систему психолого-педагогических прин­ципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка.

а) Личностно ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адап­тивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечи­вающей гуманный подход к развивающейся личности ребёнка.

Принцип развития. Основная задача детского сада - это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь - целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему разви­тию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психоло­гическую защищенность ребёнка, обеспечение эмоционального ком­форта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир - это мир, частью которого он является и кото­рый так или иначе переживает и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологи­ческом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельно­сти, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное - не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в про­цессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управ­ляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необхо­димо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно нахо­дить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

МАДОУ Детский сад №3 с. Толбазы функционируют 8 групп общеразвивающей направленности.

Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и спросом населения на дошкольные образовательные услуги. Количество детей в группах дошкольного учреждения общеразвивающей направленности определяется не по списочному составу, а по фактическому количеству.

Наполняемость групп формируется в соответствии требованиям СанПиН и Типового положения о дошкольном образовательном учреждении.

(Приложение 1).

Цели программы:

1) обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования);

2) реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

Цели деятельности ДОУ по реализации ООП: разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,

-  сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо:

- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;

-  синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально - личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

-  осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

-  выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

-  оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации Программы:

- реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;

- расширение дополнительных образовательных услуг, превышающих стандарт образования в художественно-эстетическом развитии личности;

- вовлечение родителей в совместный педагогический процесс;

- взаимосвязь с общественностью: ИРО РБ, МБОУ Отдел образования, детские сады района, МБОУ СОШ №2, МБОУ Толбазинский лицей, МБОУ Толбазинская башкирская гимназия, РДК, ДЮСШ, районный краеведческий музей, центральная районная библиотека, МУЗ ЦРБ, детская музыкальная школа им. Б. Гайсина и другими организациями.

В детском саду учитываются национально-культурные, демографические, климати­ческие и другие особенности осуществления образовательного про­цесса, которые отражаются в части ООП, формируемой участниками образовательного процесса.

Вместе с тем следует отметить особенности организации образова­тельного процесса:

-  ДОУ работает в условиях сокращённого дня (10.48-часового пребы­вания);

-  соотношение обязательной части Программы и части, формиру­емой участниками образовательного процесса (с учётом приоритет­ной деятельности образовательного учреждения), определено как 80% и 20%;

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

Осуществление организации образовательного процесса с детьми от 2 месяцев и до года шести месяцев не предусмотрено, в связи с тем, что здание было построено в 1989 и в проекте не учтено создание условий для пребывания детей раннего возраста.

Основная часть воспитанников имеет I и II группы здоровья

(Приложение 2).

Детский сад педагогическими кадрами укомплектован (Приложение 3).

В мониторинге семей воспитанников прослеживается образовательный уровень и социальный состав родителей (Приложение 4).

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

Раннее детство — особый период становления органов и систем ре­бёнка, и прежде всего функций его мозга. Доказано, что функции коры головного мозга развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп фор­мирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. На втором-третьем году ребёнок овладевает всеми видами основных движений: ходьбой, бегом, лазаньем, бросанием, прыжками. У ребёнка совершенствуется нервная система, поэтому его работоспособ­ность заметно увеличивается, период бодрствования достигает 6-6,5 ч в день.

Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребё­нок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше разви­вается психически. Но даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу. Для каждого здорового ребёнка в первые три года жизни характерна высокая сте­пень ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребно­сти. Доказано, что, если дети ограничены в получении информации и переработке её в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития более замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями. Сенсорные (чувствен­ные) потребности вызывают и высокую двигательную активность ре­бёнка, а движение - естественное состояние малыша, способствую­щее его интеллектуальному развитию. Особое значение в раннем дет­стве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режим­ных процессов - кормлении, бодрствовании ребёнка, формировании его поведения и навыков, обеспечении его всестороннего развития. Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль игра­ют положительные эмоции.

К концу третьего года жизни малыш становится младшим дошколь­ником. Это период, когда особенно ясно выступает связь поведения и развития ребёнка со второй сигнальной системой, ребёнок осознает себя как личность. Взрослый оценивает достижения ребёнка, одобрение и по­хвала рождают у малыша чувство гордости - личностного новообразова­ния раннего детства. Под влиянием оценки взрослого ребёнок начинает осознавать критерии успешности или неуспешности своей деятельности. Хотя предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребёнка, но приобретает новые черты - с каждым днём он ста­новится все более самостоятельным и умелым. Стремление к самостоя­тельности - это ведущая тенденция в развитии ребёнка третьего года жизни. Ребёнок сам ставит перед собой задачу, но её исполнение пока невозможно без помощи взрослого, который помогает удерживать цель, выполнять действия, а к концу третьего года формируется целеустрем­лённость _ способность удерживать поставленную задачу, соотносить полученный результат с тем, что хотел получить.

Между двумя и тремя годами становится особенно заметным зна­чительный скачок в общем развитии ребёнка, связанный с овладени­ем речью. Общение становится не только предметно-действенным, но и речевым, слово становится регулятором поведения ребёнка, с помощью слова он обозначает предметы, действия, качества, связывает слова в предложения. В общении с ребёнком в контексте предметной деятель­ности может проявляться отношение малыша к предметному миру. Идёт интенсивное сенсорное развитие (знание цветов, форм, величин и т. д.), восприятие является ведущим познавательным процессом.

На основе сенсорного и речевого развития происходит умственное развитие малыша, развивается наглядно-действенное мышление. От 2,5 до 3 лет интенсивно развивается воображение. В процессе общения со взрослыми развивается сюжетно – отобразительная игра, в которой ребёнок использует предметы-заместители, действует «как будто», «понарошку». То есть ребёнок начинает действовать в воображаемой ситуации.

Роль опыта, приобретаемого детьми раннего возраста, очень значи­А для дальнейшего психического развития: овладение предметной дея­тельностью, речью, общением со взрослыми и сверстниками закладывают основы наглядно-образного мышления, умения действовать во внутрен­нем плане, творческого воображения и фантазии, овладения социальными навыками, появления новых познавательных и коммуникативных потреб­ностей, способствуют формированию более глубоких знаний о себе.

Задачи развития и воспитания:

1. Укрепление здоровья ребёнка, развитие основных видов движе­ния: ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки.

2. Освоение элементарных навыков личной гигиены.

3. Речевое развитие: обогащение активного и пассивного словаря.

4. Содействие развитию личности ребёнка: создание условий для развития его самостоятельности, чувства собственного достоинства, са­моуважения.

5.Обеспечение познавательного развития детей, обогащение пред­ставлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любозна­тельности.

6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмо­циональной отзывчивости.

7. Развитие предметной деятельности: культурно-нормированных, специфических и орудийных действий, развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности, формирование целенаправ­ленности и настойчивости действий ребёнка.

Адаптация к условиям жизни и воспитания

в дошкольном учреждении

Адаптация детей к условиям детского сада является предметом внимания широкого круга специалистов: врачей, педагогов, психологов. Понятие адаптации многоаспектно. , основываясь на учении , характеризует адаптацию как установление наиболее правильных отношений между организмом и внешней средой. Нарушение этих отношений снижает приспособительные возможности организма ребёнка и ведёт к деформации функций тех или иных органов.

Резкое и значительное изменение в жизни ребёнка приводит к серьёзным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. Переход из семьи в детское учреждение для многих малышей означает резкое нарушение привычек, ломку сложившего стереотипа.

У некоторых детей в период адаптации изменения в состоянии здоровья (нарушение функций нервной системы, поведения, эмоционального состояния, аппетита, сна и т. д.) наблюдаются в течение длительного времени — до 2 месяцев и более.

Критическим для привыкания считается первое полугодие второго

года жизни. К этому возрасту у ребёнка сформированы разнообразные привычки, а умения, самостоятельность, речь ещё несовершенны. Поэтому жизнь малыша тесно связана с окружающими его взрослыми, разлуку с которыми он переносит крайне болезненно.

Различаются три степени адаптации: лёгкая, средняя и тяжёлая. Основными показателями их являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, появление положительного отношения к воспитателям и сверстникам, интереса к предметному миру, частота и длительность острых заболеваний.

Рассмотрим факторы, влияющие на адаптацию малыша к дошкольному учреждению. Первая группа факторов, определяющих характер адаптации, связана с физическим состоянием ребёнка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он легче справляется с трудностями. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило, значительно большие трудности в яслях. Следующим фактором, влияющим на характер адаптации к новым условиям, является возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. Этот фактор имеет глубинную связь с привязанностью ребёнка к близким и возникающими на этой основе невротическими формами поведения.

Не менее важным фактором, влияющим на характер адаптации,

является степень сформированности у ребёнка общения с окружающими и предметной деятельности. Обычно процесс адаптации протекает более благополучно у малыша, владеющего навыками ситуативно-делового общения. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками. Впервые попав в дошкольное учреждение, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для ребёнка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет необходимыми для этого средствами.

Большое влияние на течение адаптации оказывает отношение ребёнка к ровесникам. Дети, которые с трудом привыкают к детскому саду, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов со взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.

Условия ослабления адаптационного синдрома

Изучение ребёнка до поступления его в дошкольное учреждение, а также знакомство с образом жизни его семьи позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного периода. Поэтому предварительное знакомство воспитателя с ребёнком и родителями является важным условием эффективной организации адаптационного периода.

Прежде всего воспитателю нужно хорошо осознать необходимость совместной работы с родителями, которая должна начинаться до прихода ребёнка в ясли. Воспитателю следует познакомиться с родителями, наладить контакт с малышом в привычных для него домашних условиях. Если по какой-то причине посещение семьи затруднено, можно организовать встречу с ним на территории детского учреждения. Главное - заинтересовать малыша новой для него ситуацией, вызвать у него желание еще раз прийти в детский сад, предупредить появление страха перед посторонними людьми и новой средой. Перед поступлением ребёнка в дошкольное учреждение воспитателю следует обсудить с родителями ряд проблем: узнать его распорядок дня, познакомить

родителей с распорядком дня в яслях, полученную информацию учитывать в процессе последующей индивидуальной работы с ребёнком. Воспитатель должен знать, в какой степени ребёнок владеет навыками самообслуживания. Нужно обратить внимание родителей на то, чтобы они поощряли в нём стремление сделать что-то самостоятельно, поддерживали желание самому есть, одеваться и пр.

Необходимо выяснить, как ребёнок относится к посторонним взрослым, умеет ли общаться с другими детьми. Если он испытывает трудности в этой сфере, нужно посоветовать родителям чаще водить его на детские площадки, приглашать в гости сверстников, налаживать совместную игру с ними.

Большое значение имеет участие матери в процессе адаптации. Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребёнка, его увлеченная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе является следующим немаловажным условием ослабления адаптационного синдрома.

Педагог-профессионал владеет арсеналом приёмов, позволяющих

затормаживать отрицательные эмоции малышей. Он может предложить:

·  игры с песком и водой (дать детям небьющиеся сосуды разного объема, ложки, воронки, сита, пусть малыш переливает воду из одной емкости в другую или вылавливает сачком шарики, рыбок);

·  монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или

шариков с отверстием на шнур);

·  сжимание кистей рук (дайте малышу резиновую игрушку-пищалку, пусть он сжимает и разжимает кисть руки и слушает, как пищит игрушка);

·  рисование фломастерами, маркерами, красками;

·  слушание негромкой, спокойной музыки («Утро» Грига, «Король гномов» Шуберта, «Мелодия» Глюка);

·  заняться смехотерапией.

Основная задача игр с детьми в адаптационный период — наладить

доверительные отношения с каждым ребёнком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду. В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием.

Определение психологической готовности ребёнка к поступлению в дошкольное учреждение – это еще одно важное условие успешной адаптации малыша. Все привычки и особенности ребёнка сразу выяснить сложно, но в беседе и в процессе анкетирования можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы, склонности, и сделать прогноз готовности ребёнка к поступлению в дошкольное учреждение. Изучение ребёнка до поступления его в дошкольное учреждение, а также знакомство с образом жизни его семьи позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного процесса.