Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Алгасовский» Моршанского района
Принято на заседании педсовета
протокол №___ «______»_________2012 г
Утверждаю: заведующая МБДОУ детский сад «Алгасовский» |
_________/
Составила воспитатель:
Содержание
Пояснительная записка …………………………………………………………………………3
Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………..3
Возрастные особенности детей 4 лет ………………………………………………………….4
Основная часть
Организация жизни и воспитания детей. Примерный режим дня……………………………6
Примерный перечень основных видов организованной
Образовательной деятельности……………………………………………………………… 12
Объем образовательной нагрузки………………….……………………………………… 13
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей …………………………………………………………………….14
Формы организации образовательной деятельности ………………………………………..28
Обеспечение программы. Перечень программ, технологий, методических пособий …….28
Комплексно-тематический принцип построения программы ……………………………....33
Планируемые результаты освоения Программы …………………………………………….34
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы ……….46
Работа с родителями …………………………………………………………………………...47
Список литературы …………………………………………………………………………….52
Приложениия
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по развитию детей группы ОРН от 4 до 5 лет (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада «Алгасовский» общеразвивающего вида, в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.01 года).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы ОРН от 4 до 5 лет муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада «Алгасовский».
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми 4-5 лет и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 года до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , . В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 4 до 5 лет.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федерального уровня
Закон РФ «Об образовании» (-ФЗ);
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное приказом № 000 от 01.01.2001 Министерства образования и науки РФ;
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.2660-10 № г.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ);
Методические рекомендации по составлению образовательной программы ДОУ
Локальные акты
Устав МБДОУ детского сада «Алгасовский» (утвержден постановлением администрации Моршанского района Тамбовской области );
План работы МБДОУ детского сада «Алгасовский» на учебный год.
Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Основные принципы построения и реализации Программы:
- научной обоснованности и практической применимости;
- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематического построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи
Педагоги | Дети | Родители |
1.Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. 2.Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса. 3.Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно-эстетического и физического развития детей. 4. Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетных направлений в ДОУ. 5.Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам. 6.Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса. | Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой). | 1.Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей. 2.Повышение компетентности родителей в области воспитания. 3.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей |
Возрастные особенности детей 4 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб-эазительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; cовершенствонием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Организация жизни и воспитания детей. Примерный режим дня.
Режим дня составлен с расчетом на 9-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня и т. п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.).
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 4-5 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут.
Режим пребывания общеразвивающей группы
на холодный период времени
Время | Описание ежедневной организации детей в группе | Проектирование воспитательно-образовательного процесса | Физическое | Художественно-эстетическое | Социаль но –личност ное | Познавательно-речевое | |||||||||||||||||||||||||||||||
Ф | З | ХТ | М | С | Б | Т | К | П | ХЛ | ||||||||||||||||||||||||||||
7.30-8.00 | Прием детей | Индивидуальное общение воспитателя с детьми – «посиделки», подгрупповое обучение детей разным видам деятельности (игровой, конструктивной, т. д.). Организационный хоровод, завершающийся оценкой выполненной деятельности, повторение утреннего разговора, двигательно-речевые упражнения – «переезды» | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||||
7.45-8.00 | Самостоятельная деятельность детей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. | Подготовка к завтраку | Сервировка столов дежурными | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||||||
8.15-8.25 | Ритмическая разминка | Утренняя гимнастика | + | + | |||||||||||||||||||||||||||||||||
8.25-8.30 | Непосредственно организованная деятельность (игры-занятия) | Мотивация образовательной деятельности (l часть) | + | + | |||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Умывание | Самообслуживание (практико-познавательная деятельность, обсуждение способа познания для решения поставленной задачи) | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||||||||
8.35-8.50 | Завтрак | Культурно-гигиенические навыки, беседы о здоровом питании, познавательные беседы о продуктах | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||||||||
8. | Самостоятельная деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9.00-10.45 | Непосредственно организованная деятельность (игры-занятия) | Организация познавательно - игровой, продуктивной, творческой деятельности с детьми (2, 3 часть) | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||
9.50-9.55 | Второй завтрак (сок, фрукты) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10.45-12.00 | Подготовка к прогулке, Прогулка | Формирование навыков самообслуживания, подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным материалом, сюжетные игры, наблюдения в природе | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||
11.40 – 12.00 | Самостоятельная деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12.00 – 12.15 | Возвращение с прогулки | Раздевание Игры | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||||||||
12.15 – 12.25 | Подготовка к обеду | Умывание, опыты Чтение книг Индивидуальное обучение ребёнка деятельности вторым воспитателем | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||||||||
12.25 – 12.45 | Обед | Культурные навыки за столом, прием пищи Игры Мотивация вечерней игры, труда, конструирования | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||||||||
12.45 – 13.00 | Самостоятельная деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13.00 – 15.00 | Дневной сон | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15.00 – 15.30 | Постепенный подъём Умывание, полдник | Закаливающие процедуры, речевое общение, пальчиковые игры, двигательно-речевые упражнения – «переезды» Мотивация вечерней деятельности Культурно-гигиенические навыки | + | + + | + | + + | + + | + + | |||||||||||||||||||||||||||||
15.30-15.40 | Самостоятельная деятельность | Игра Труд Конструирование | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||
15.40-16.30 | Подготовка к прогулке, Прогулка | Навыки самообслуживания вовремя одевания, познавательные беседы, пальчиковые, речевые игры, Подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным материалом, сюжетные, наблюдения в природе | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||
16.15-16.30 | Уход детей домой | Совместная деятельность, организованная при участии родителей (вечера встреч с родителями) Дополнительное образование Прогулка. Общение воспитателя с детьми, родителями | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
