Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья (стр. 13 )

Не все просто и в организации работы Молодежного центра. К сожалению, открыть центр – мало. Чтобы научить умственно отсталого подростка организовать свою жизнь, научить самостоятельно жить в обществе, нужны специалисты – профессионалы. Хотелось бы такую работу проводить под научным кураторством в рамках договора о научно – методическом сотрудничестве с образовательным учреждением высшей школы, например, МГПУ.

Возможно, тогда и последний этап нашей программы реализуется быстрее и успешнее. Ведь открытие в городе предприятия социальной поддержки для лиц (из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) с проблемами здоровья - дело еще достаточно новое и нужное. И браться за него нужно всем миром.

зам. директора по учебно-воспитательной работе

Кольской СКОШИ VIII вида

г. Кола, Мурманская область

Потенциальные возможности школы-интерната 8 вида в решении проблемы социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их адаптации на рынке труда в современных экономических условиях

Переход к рыночной экономике в нашей стране предъявил существенно более высокие требования к трудовой активности и профессиональной умелости работников производственного и обслуживающего труда, что значительно затрудняет трудоустройство и самостоятельную деятельность выпускников специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Коррекционная школа-интернат должна подготовить выпускников для работы на производстве, сделать их конкурентоспособными на рынке труда и включить в трудовую деятельность. Именно в этом прежде всего видит основную цель своей работы коллектив Кольской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида. В школе-интернате, функционирующей с 1976 года, обучаются 115 детей из 12 поселков Кольского района, из них 14 детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, 16 инвалидов, 49 детей с осложненными дефектами в развитии.

Создан коллектив единомышленников, которые находятся в постоянном поиске новых подходов в обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Школа-интернат – это светлый, теплый, уютный, красивый дом, где эстетично оформлены, оборудованы учебные кабинеты, имеются современные технические средства обучения, видеоконференцзал, музыкальный салон, кабинет, в котором учащиеся осваивают правила пользования современными бытовыми приборами, логопедический кабинет, кабинет психолога, спальные комнаты, комната психологической разгрузки (сухой бассейн), столовая, спортивный и тренажерный залы спорткомплекса «Здоровье». Имеются уголки отдыха, видеозал, живой уголок. Созданная в школе-интернате вещно-комфортная среда способствует развитию личности с положительной мотивацией.

Опыт работы образовательного учреждения по реализации основных направлений был представлен в научно-методических журналах и сборниках (в г. Москве и Мурманске). Педагогический коллектив всю свою деятельность строит с опорой на разработки научной школы ученого-дефектолога , считает ведущими следующие концептуальные подходы:

- адаптационная и коррекционная направленность обучения и воспитания в соответствии с возможностями каждого ребенка;

- практическая направленность обучения с ориентацией на востребованность знаний в жизни.

Разработав «Модель выпускника коррекционной школы», педагогический коллектив школы-интерната пришел к выводу: «Чтобы занять свое место в жизни, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья должны обладать такими качествами, как работоспособность и здоровье, трудолюбие и доброта, коммуникабельность, социальная активность», причем это должно быть востребовано самими учащимися. Выработке этих качеств во многом способствуют потенциальные возможности СКОУ – 8 по созданию в школе-интернате образовательно-реабилитационной среды, которая предусматривает наличие комфортных условий, помогающих воспитаннику, в соответствии с его возможностями, освоить трудовые умения и навыки, профессиональные программы, сформировать общую культуру личности, адаптироваться к общественной жизни и решению сопутствующих проблем: социально-бытовых, нравственно-этических. Эта среда компенсирует, насколько это возможно, ограничения жизнедеятельности учащегося с отклонениями в развитии, позволяет ему после окончания школы выступать на рынке труда в доступных для него областях.

Реализуется эта деятельность через сформированные в образовательном учреждении службы: коррекционно-реабилитационную, службу сопровождения и развития воспитанников, физкультурно-оздоровительную, адаптивно-диагностическую, службу социально-трудовой реабилитации и социально-психологической реабилитации, социально-коммуникативную, финансово-хозяйственную.

В образовательном учреждении создано единое оптимальное культурно-воспитательное пространство. Процесс воспитания рассматривается как система оказания помощи и поддержки учащимся с ограниченными возможностями здоровья. Работа проводится по блокам: «Личностное воспитание», «Творческое воображение», «Эстетическое воспитание», «Основы социального поведения», «Трудовое воспитание».

Творческой группой педагогов школы-интерната составлена и внедрена в действие с 2001 года «Программа досуговой деятельности», которая реализуется в виде дополнительного образования (работают 20 кружков и секций; стопроцентный охват учащихся). Программа предусматривает занятия воспитанников по интересам, с учетом разновозрастного принципа. Дети учатся росписи и резьбе по дереву, лоскутному шитью, бисероплетению, учатся лепить, вязать, делать цветы, шить, вышивать, работать с кожей, что позволит выпускникам заниматься надомным трудом после окончания школы (50% выпускников школы-интерната получают сертификат качества по одному из видов надомного труда). Эта деятельность позволяет коррегировать поведение учащихся, формирует у них навыки социально-приемлемого поведения, развивает индивидуальные способности, позволяет с пользой для себя и окружающих заполнять свой досуг во взрослой жизни. Эффективной формой воспитательной работы является создание (более 20 лет назад) детской самодеятельной организации «Клуба моряков», у которой есть свой Устав, разработан Кодекс чести ученика-моряка, девиз «Спешите делать добро». Первого сентября школьная флотилии «Надежда», в состав которой входят 12 кораблей, отправляется по «Океану знаний». Ежемесячно проводятся заседания Совета капитанов, на которых ученики-моряки отчитываются перед старшими по званию о выполнении уставных требований, ученикам даются полезные советы. На корабле работает «Школа добрых, вежливых, трудолюбивых», «Школа безопасности», внедряются программы «Малая родина», «Милосердие», проводятся общешкольные мероприятия, линейки, в ходе которых рассматриваются вопросы эстетического, экологического, нравственного, культурного направления, подводятся итоги. Комплексно решается проблема сбережения и укрепления здоровья детей, привития навыков здорового образа жизни. Творческой группой педагогов разработана программа «Охрана здоровья учащихся в условиях Крайнего Севера», работает Центр содействия укреплению здоровья воспитанников. В школе-интернате созданы все условия, способствующие реализации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, применяются инновационные нетрадиционные методики и технологии.

Ведущим направлением в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы-интерната 8-го вида является трудовое обучение и воспитание. В соответствии с решением коллегии МО РФ от 01.01.2001г., в Кольской школе-интернате МСКОУ - 8 были пересмотрены профили трудового обучения. В настоящее время функционируют: столярное, слесарное, швейное дело, обслуживающий труд. Открыты два класса (10-11кл.) с углубленной трудовой подготовкой по профилям: рабочий по обслуживанию и текущему ремонту здания и младший медицинский персонал (палатная санитарка). Профили углубленной трудовой подготовки выбираются по согласованию с государственным Центром занятости населения Кольского района, который информирует школу-интернат о вакансиях, с целью трудоустройства выпускников школы-интерната, заключены договора с предприятиями на прохождение производственной практики. Созданы кабинеты адресной трудовой подготовки. В классах с углубленной трудовой подготовкой работают - педагоги-мастера производственного обучения, пришедшие из ПУ – 2 г. Колы.

Во внеурочное время, на занятиях ОППТ (часы выделены из школьного компонента и факультатива, согласно учебному плану), организована работа трудовой бригады «Мастеровой», в которую входят учащиеся – мальчики 10-11 классов. Члены бригады учатся осуществлять мелкий ремонт мебели в спальных комнатах и классах, занимаются реставрацией старой мебели в школьных мастерских. Учащиеся – девочки 10-11 классов принимают активное участие в акции «Милосердие». Они посещают на дому ветеранов войны и труда, инвалидов и оказывают им посильную помощь.

С целью облегчения выпускникам первых самостоятельных шагов во взрослую жизнь школа-интернат совместно с государственным Центром занятости населения создали клуб для старшеклассников «Ориентир». По программе клуба, совместно с социальным педагогом школы-интерната, специалисты ГЦЗН помогают учащимся пройти тесты на профессиональную ориентацию, выявить и развить творческие способности, организуют экскурсии на предприятия, знакомят с информацией о рынке труда. Одна из задач клуба – формирование у старшеклассников навыков устройства на работу. В школе-интернате организована работа спецкурса «Права человека», на занятиях, которые проводит социальный педагог и психолог, воспитанники занимаются законодательно-правовой базой нашего государства, получают знания, умения, навыки по практическому применению своих прав и обязанностей.

Социально-бытовая подготовка воспитанников в школе-интернате осуществляется на уроках социально-бытовой ориентировки и во внеурочное время: на воспитательных занятиях, практикумах, тренингах, во время проведения ролевых и деловых игр. Воспитанники школы-интерната стремятся быть дисциплинированными, добрыми, вежливыми, трудолюбивыми, бережливыми, они контактны, коммуникабельны с окружающими их людьми, так что их дефект становится малозаметным. По данным «Катамнестической программы», выпускники (85 %) стали востребованными и конкурентоспособными в современном обществе, часть (4 5%) из них обучаются в ПУ, другие (40 %) трудоустроены. Для выпускников, которые не смогли устроиться в жизни, в г. Кола открыт Центр постинтернатного сопровождения «Поддержка».

Использование потенциальных возможностей школы-интерната 8-го вида помогает выпускникам положительно решать проблему социализации и адаптации на рынке труда в современных экономических условиях, способствует снижению социальной напряженности у данной категории выпускников и профилактике противоправного поведения с их стороны.

учитель СБО

ДОУ № 71 компенсирующего вида

г. Мурманск

Формирование навыков социально-бытового ориентирования у детей

с ограниченными возможностями здоровья

Каждый ребенок имеет право на особую заботу и помощь государства. И это понятно. Но есть дети, физическое и умственное состояние которых обусловливает необходимость повышенного к ним внимания. Это дети с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимо, чтобы “особые дети” почувствовали себя полноценными гражданами общества. Опыт работы с такими детьми показал, что при создании особых условий дети способны усвоить специальную программу, дающую положительную динамику в развитии и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. В силу тяжести диагнозов наших воспитанников коррекционная работа проводится не короткими курсами, а непрерывно, длительное время. Ведь на социальную адаптацию и реабилитацию таких детей нужны годы кропотливого труда.

Наше учреждение компенсирующего вида существует более 6 лет. Его посещают дети и подростки от 4 до 18 лет. Наши воспитанники – это люди с ограниченными возможностями здоровья, и главная их проблема заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками, в ограниченном общении с природой, доступа к культурным ценностям.

Состав детей нашего учреждения разнообразен по сочетанию и степени выраженности дефекта, весьма сложен и неоднороден. Попытки “причесать” контингент не увенчались успехом, и как следствие – индивидуальные программы обучения и развития, позволяющие реализовать возможности каждого ребенка.

Главная цель педагога по СБО – помочь ребенку-инвалиду максимально адаптироваться в реальной жизни, реализовать свои силы и возможности, чувствовать себя равным с другими детьми. Наблюдая за процессом адаптации подростков, обучая их, отметим, что такие дети испытывают большие трудности в приспособлении к самостоятельной практической деятельности, поэтому составленная нами программа обучения детей навыкам социально-бытового ориентирования включает в себя четыре раздела:

1-“Кулинария”;

2- “Большая стирка”;

3-“Уборка помещения”;

4-“Волшебные пальчики”.

Занятия по социально-бытовому ориентированию проходят в специальном кабинете, который оборудован соответствующим образом, как интерьер жилой комнаты. Есть электроплита, кухонный гарнитур, холодильник, микроволновая печь, очиститель воздуха, моечная, а также стиральная машина
, гладильная доска, утюг, пылесос. Все это оборудование эффективно влияет на процесс обучения социально-бытовым навыкам.

1 раздел - “Кулинария”.

Эти занятия направлены на выработку у подростков бытовых умений и навыков приготовления пищи. Практика показала, что они самые любимые для детей, так как дети не только видят результат своего труда, но и выступают первыми потребителями изделий собственного производства. Удачными можно считатьзанятия: “Приготовим винегрет”, “Печенье - всем на удивленье”, “Шарлотка”, “Мини пицца”, “Фруктовый салат”, и др. Результатом творческого подхода к процессу обучения воспитанников появилась серия занятий под названием “Сказки от курочки Рябы”, совмещающих процесс приготовления пищи со сказкой. Цель этих занятий – формировать конструктивные способности и развивать творческое воображение. “Кораблик”, “Острова”, “Волшебный сундучок”, “Цветик-семицветик ”- стали шедеврами кулинарного детского искусства. Для детей с диагнозом ДЦП подобраны различные приспособления: специальные разделочные доски с креплениями и зажимами, изогнутые ножи, ложки, вилки, специальные тарелки и миски.

II раздел – серия занятий “Большая стирка”. Сюда входят:

1. “Уход за одеждой”. Занятия направлены на обучение детей наиболее простым операциям шитья (пришивание пуговиц, вешалок, наложение заплаты и др.) и на формирование элементарных знаний об отдельных предметах одежды. В качестве практического применения знаний, полученных в процессе обучения на этих занятиях, совместно с детьми подготовили коллекцию нарядов “Осень – зима” и “Цветы жизни”. Продемонстрировали показ мод на празднике, посвященном 5-летию нашего учреждения, и на празднике 8 марта. Смоделировали и сшили аксессуары, которые украшали наших артистов на показе спектакля “Муха – цокотуха” и музыкального спектакля “Снегурочка”.

2. “Стирка вещей” - ручная и на стиральной машине - эти занятия направлены на усвоение навыков и умений стирки белья. Дети не только учатся распознавать и классифицировать виды белья, они знакомятся с правилами его хранения, учатся различать моющие средства, которые используют при стирке, а также правильно ими пользоваться. Здесь наблюдается устойчивая положительная динамика. Некоторые дети в совершенстве овладели навыками ручной стирки.

3. “Утюжка вещей”. На этих занятиях дети отрабатывают операции утюжки вещей, учатся правильно держать утюг и пользоваться гладильной доской. Закрепляя с детьми правила по технике безопасности при работе с утюгом, используем специальные таблицы, иллюстрации.

III раздел - “Уборка помещения”.

На этих занятиях дети знакомятся с помещениями учреждения, приемами уборки; учатся пользоваться инвентарем. Большинство воспитанников уже овладели навыками сухой и влажной уборки групповой комнаты.

IV раздел – занятия по ручному труду “Волшебные пальчики”.

На этих занятиях обучаем детей изготавливать красочные поделки из бумаги, ваты, ниток, бросового и природного материалов, гипса, соленого теста. Воспитанники постарше учатся вязать на детской вязальной машине, вышивать. Мальчики овладевают элементарными столярными умениями: выпиливать лобзиком, забивать гвозди, вкручивать шурупы, закручивать гайки и т. п. Эти занятия помогают воспитывать у подростков добрые чувства к близким людям, привязанности к семье, позволяют им понять необходимость проявления заботы и внимания по отношению друг к другу.

В работе с неговорящими детьми, для успешного усвоения материала, используются пиктограммы, операционные карты на каждый вид деятельности, а для детей с более высоким уровнем интеллекта – предметно-схематические модели, схемы.

Для эффективности коррекционного процесса, для успешной реализации программы изготовлены картотеки: “Правила по технике безопасности и санитарно-гигиенические требования работы на кухне”, “Пальчиковая гимнастика”, “Рецепты любимых блюд”. Изготовлена видеотека занятий: “Печенье - всем на удивленье” (кулинария), “Сказки от курочки Рябы” (кулинария), “Профессия – повар”, “Знакомься, я – кондитер”. Для детей с диагнозом ДЦП, которые не могут посещать магазины, изготовлены фототеки: “Поход в магазин”, “Отделы и продукты наших продуктовых магазинов”. На занятиях используется музыка как средство коррекции эмоционального состояния и создания настроения, нетрадиционные технологии: куклотерапия, ароматерапия, цветотерапия, сказкотерапия, акватерапия, гарденотерапия.

Много внимания уделяется социально-культурным мероприятиям, которые сближают между собой детей и взрослых, способствуют раскрепощению. Проведены открытые мероприятия для родителей “А ну-ка, мамы!”, “Цветок здоровья”. Каждый квартал проходят конкурсы “ Властелин вкуса”, где соревнуются в приготовлении изысканных блюд семейные команды. Регулярно проводятся вечера, посвященные празднику 8 Марта – “Посиделки”, где дети угощают своих мам пирогами собственного приготовления. Не забыты и традиции русского народа, совместно с детьми подготовили и провели праздничные программы под названием “Пасхальное чаепитие”, “Рождество к нам пришло”, “Масленица – объедуха, деньгам приберуха”.

Создаются оптимальные условия для реализации креативных возможностей воспитанников. Работы подростков были представлены на различных городских, областных и окружных выставках. Получено 5 дипломов за участие в областном конкурсе “С техникой МКТИ в дом помощники пришли”. Ребята стали дипломантами областных конкурсов: “Мои права, что я о них знаю и какие возможности есть у меня для их реализации”, посвященного 50-летию Международного Дня защиты детей, “У Фили день рожденья”, “Папа, мама, я - мобильная семья”; городских конкурсов: “О маме с любовью”, “Мой папа самый, самый” и др.

Ребенок, имеющий инвалидность, – часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать в его разнообразной жизни. Он может быть так же способен и талантлив, как его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить пользу обществу ему мешает неравенство возможностей. Я считаю, что мои воспитанники, могут занять достойное место среди других людей.

Социальный педагог

СКОШ VIII вида школа № 32,

г. Мурманск

Cоциальное сопровождение подростков с

проблемами в развитии интеллектуальной сферы

Социальный педагог – это подготовленный специалист в области отношений в социуме. Его деятельность ориентирована на все категории людей разного возраста. Служба социальных педагогов особенно важна для детей и подростков с интеллектуальными нарушениями. В этой связи важно рассмотреть конкретные направления и примерное содержание деятельности социального педагога специальной коррекционной школы для детей с проблемами в развитии интеллектуальной сферы.

Изучение факторов, затрудняющих адаптационные и интеграционные процессы лиц с интеллектуальной недостаточностью, выяснение представлений учащихся и выпускников школы о перспективах их самостоятельной жизни позволили определить в качестве приоритетных направлений деятельности социального педагога следующие:

-  диагностико–прогностическое;

-  коррекционно–образовательное;

-  функционально–организационное;

-  профилактическое;

-  правовое.

В плане диагностико–прогностической работы совместно с психологом школы необходимо внимательно изучить медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявить позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. В этом плане чрезвычайно важно изучать социальный профиль семьи ребенка, взаимоотношения родителей и детей. Данная работа должна планироваться на начало учебного года и включать в себя посещения семей всех вновь принятых в школу учащихся с целью определения среди них различных категорий (многодетные, полные, неполные семьи, лица состоящие на учете в органах милиции, склонные к пьянству, невыполнению родительских обязанностей по отношению к своим детям), выявление детей, находящихся под опекой, определение материальных и жилищно-бытовых условий проживания. Социальному педагогу необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, в центре которых оказывается воспитанник, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из разнообразных неблагоприятных ситуаций.

Суть коррекционно-образовательного направления представляется как оказание помощи в индивидуальной педагогической коррекции, так как социальный педагог представляет интересы ребенка, участвуя в работе школьного медико-психолого-педагогического консилиума, где совместно с педагогами школы выявляет факторы, мешающие развитию ребенка и пути коррекции. Совместно с психологом составляются карты социально - психологического обследования, которые в дальнейшем становятся основой для разработки индивидуальных программ социально-психологического сопровождения в течение всех лет обучения ребенка в школе.

В ходе реализации функционально - организационного направления деятельности социальный педагог выполняет посреднические функции между учащимися, с одной стороны, и администрацией, педагогами, социальными службами вне школы, общественными организациями – с другой. Он должен оказывать содействие администрации школы и семье учащихся в профориентации и в трудоустройстве подростков.

Профилактическое направление деятельности социального педагога заключается в умении предотвращать и улаживать все возможные конфликтные ситуации, возникающие в коллективе, предупреждать интеллектуальную изолированность детей, обеспечивать раннее и открытое обсуждение проблем с целью уменьшения травмирующих последствий. Особое значение в этом направлении имеет профилактика правонарушений подростков и борьба с противоправным поведением. Положительного результата в данной деятельности можно добиться при условии правильно поставленной работы школьного Совета профилактики, проведения индивидуального консультирования как учащихся, так и их родителей, привлечения к решению проблем сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних.

Немаловажным компонентом деятельности социального педагога является своевременное формирование у детей социально значимых межполовых отношений в группе подростков с учетом перспективы их семейной жизни. В связи с этим необходимо проведение в 10-11 классах уроков по программе «Этика и психология семейной жизни».

Правовое направление является важным участком деятельности социального педагога, так как здесь соединяются задачи правового просвещения учащихся и педагогов школы, а также представительство интересов учащихся от имени школы в судебно – правовых и других органах. Социальный педагог должен организовать правовое просвещение педагогов, учащихся специального учебного заведения, разъясняя им их права и обязанности в рамках действующего законодательства.

Эффективная деятельность социального педагога в школе для детей с нарушением интеллекта немыслима без тесного сотрудничества с педагогическим коллективом школы, психологом, органами социальной защиты населения и правоохранительными органами и её существенной особенностью является усиленное диагностическое и коррекционное направление, более ранняя профессиональная ориентация, обучение семейным ролям ввиду недееспособности, а порой и отсутствия института семьи.

Своевременное и адекватное выявление тяжести нарушения интеллекта, специально организованное коррекционное обучение и воспитание с учетом индивидуальных потребностей ребенка, успех которого во многом определяется слаженной работой психологических, педагогических, социальных служб школы, способствует эффективному вхождению в социальную среду выпускников коррекционных школ.

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Роль методов активного обучения студентов-дефектологов в формировании ценностного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья	7
2.	Архип интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дошкольного учреждения	10
3.	Возможности применения в арт-терапии художественных женских портретов XIX века	19
4.	Использование компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми, страдающими ДЦП	22
5.	Замотина деятельность в образовательном учреждении Экспериментальная площадка: от идеи до результата (из опыта работы)	24
6.	Ильин технологии биологической обратной связи в условиях коррекционной школы-интерната	26
7.	Капелькина специального учреждения в подготовке общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья	30
8.	Козлов ориентированное обучение и организация производственной практики как важный фактор социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями при интеграции в социум	34
9.	Калмыкова формирования социально-адаптивного поведения лиц с ограниченными возможностями здоровья в сфере коммуникации	37
10.	Калмыкова формирования ценностного отношения к педагогической деятельности студентов дефектологического факультета в системе их профессиональной подготовки	40
11.	, , Швакова аспекты адаптации детей раннего возраста с отклонениями в развитии в условиях группы кратковременного пребывания	43
12.	Кошелева курсы в обучении дошкольников с задержкой психического развития	45
13.	В семье - ребенок с ограниченными возможностями: трагедия или жизнь	46
14.	Ларионова помощь гиперактивным детям средствами арт-терапии	50
15.	Максименко различных жанров фольклора в логопедической работе с детьми 5-7 лет, 57имеющими нарушения речи	53

16.	Мамалыженко комплексной помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии	57
17.	Маркова для родителей: основные направления подготовки к школе детей с нарушением зрения	60
18.	Поломошнова арт-терапии в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями	63
19.	, Организация и содержание работы с детьми раннего возраста с проблемами в развитии	66
20.	Седышева взаимоотношений подростков, обучающихся в школе VIII вида	68
21.	Соловьева диалогического взаимодействия дошкольников с речевыми нарушениями	72
22.	Сотская работы психолога в классе компенсирующего обучения в условиях сельской школы	75
23.	Терентьева -поддерживающая среда как фактор формирования психологической защищенности подростков с сенсорными нарушениями	77
24.	Тужилкина творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушением зрения	80
25.	Хадунькина формирования социально-адаптивного поведения учащихся с ограниченными возможностями здоровья	82
26.	Чиркова в работе логопеда и учителя по совершенствованию процесса чтения у умственно отсталых школьников	86
27.	Шешменева социального сопровождения и контроля за соблюдением прав ребенка: опыт и перспектива	89
28.	Быстрова развитие детей со сложной структурой дефекта на занятиях по игротерапии	91
29.	Васильева и формирование элементарной коммуникации у детей с ограниченными возможностями здоровья (по методике Блисс	94
30.	Калиненко социально-адаптированного поведения детей с проблемами в развитии	99
31.	Курдвановская развития и направления деятельности ГОУ «ОЦМСС»	103
32.	, Голенищева современных технологий в обучении, воспитании и развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья	105
33.	Развитие художественно-творческих способностей детей с задержкой психического развития на занятиях по дополнительному воспитанию	109

34.	Добродицкая обучения ребенка-инвалида с тяжелой степенью интеллектуального недоразвития с позиции личностно-ориентированного подхода	114
35.	Кардаполова логопедической работе с умственно отсталыми учениками начальных классов вспомогательной школы	117
36.	Малярчук сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе	120
37.	Маркевич воспитание детей с множественными нарушениями средствами музыкально – ритмической деятельности	123
38.	Миняйло своевременной логопедической помощи учащимся логопункта в общеобразовательной школе	126
39.	К вопросу коррекции речи учащихся массовой школы с нарушениями зрения	129
40.	Петруничева коррекционной работы в классах охраны зрения	132
41.	Розенштейн деятельность как одно из направлений коррекционной работы в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья	138
42.	Тухова -педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка как основа формирования навыка письма и развития речи младшего школьника	142
43.	Худякова сопровождение детей с интеллектуальной недостаточностью	145
44.	Баланова аспекты психопрофилактической деятельности педагога-психолога с подростками, имеющими нарушения интеллектуальной сферы	149
45.	Лебедева эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков подростков с нарушением интеллектуальной сферы посредством спецкурса и внеклассных мероприятий	151
46.	Лихошва методов арт-терапии в работе с подростками с нарушениями слуха	154
47.	Мосеева социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 4 (VIII вида) г. Мончегорска	158
48.	Немерюк возможности школы-интерната 8 вида в решении проблемы социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их адаптации на рынке труда в современных экономических условиях	160

49.	Панкратова навыков социально-бытового ориентирования у детей с ограниченными возможностями здоровья	164
50.	Cоциальное сопровождение подростков с проблемами в развитии интеллектуальной сферы	167

____________________________________________________________________

Коллектив авторов

Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Сборник статей. Вып.1

Подписано в печать		Формат 60х90/16
Бумага офсетная	Усл. п.л.	Тираж 100 экз.

Мурманский государственный педагогический университет

5

[1] Указ Президента РФ от 2.10.1992 № 000 «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов», Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.95 г. (с изменениями на 22 августа 2004 г.).

[2] Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Книга для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1987. – С. б.

[3] Примеры организации игровой терапии приведены в учебном пособии «Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации», на сайте «Наши дети - родителям о детской психологии», http://www. *****/igri. html.

[4] Обучение подростков // Education Today. Информационный бюллетень Сектора ЮНЕСКО по во­просам образования№3 (январь-март) – С. 4.

[5] Поваляева педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под. ред. . – Ростов-на-Дону, 2002.

[6] Гущина социальных факторов в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Актуальные проблемы спец. образования: Сборник статей /Сост. .- Мурманск: МГПИ, 2002. – Выпуск 1. – С. 25.

[7] , Погостина адаптация учащихся СКШ VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2004. - № 3. – С. 15.

[8] Там же.

[9] Гущина социальных факторов в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Актуальные проблемы спец. образования: Сборник статей / Сост. .- Мурманск: МГПИ, 2002. – Выпуск 1. – С. 24.

[10] Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2002

[11] Стребелева к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей // Дошкольное воспитание№ 1. - С.70.

[12] «Об искусстве фортепианной игры», гл. III. - М.: ГМИ, 1961.