Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья (стр. 3 )

В связи с этим перед ОУ стоит очень важная задача – помочь осуществить свое жизненное и профессиональное самоопределение, обеспечить социальную и профессиональную мобильность личности, способной при необходимости быстро осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособной.

К числу первоочередных задач современной специальной (коррекционной) педагогики относится изучение инновационных направлений создания оптимальных условий для профилактики и успешной коррекции нарушений в развитии ребенка, воспитания и обучения, социальной адаптации и интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями.

В Оленегорской специальной (коррекционной) школе-интернате развиваются инновационные процессы, осуществляемые как в рамках основного образования, так и по линии преемственности между образовательным и воспитательными учреждениями различных типов и уровней города (ДОУ № 2, № 13, центр реабилитации детей-инвалидов, ПУ № 20 – коррекционная группа).

Уже сделаны первые шаги по осознанию своего места в образовательном пространстве города и области, в поиске концептуальных идей своего развития и активного поиска своего «лица».

Центральная идея концепции – построить школу равных возможностей (адаптивную). Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся дети с различными недостатками в умственном развитии, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении и воспитании. На сегодняшний день в Оленегорской специальной (коррекционной) школе-интернате воспитывается 96 человек, а в классах обучаются 86 человек, имеющих следующие диагнозы: легкая форма умственной отсталости – 36 человек, умственная отсталость с сопутствующей социально-бытовой запущенностью – 20 человек, нерезко выраженная имбецильность – 8 человек, умеренная умственная отсталость – 16 человек (в т. ч. 4 человека с синдромом Дауна, тяжелая форма умственной отсталости – 5 человек, в том числе 4 человека - дети с синдромом Дауна). Кроме того, дошкольная группа детей с синдромом Дауна – 3 человека. Дети - инвалиды (выпускники), ожидающие путевки в органы собеса – 2 человека. Дети, обучающиеся в коррекционной группе ПУ № 20 города Оленегорска и проживающие в школе-интернате – 5 человек (в том числе 2 человека иногородние дети-сироты).

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей средой, с миром взрослых и сверстников, вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития.

Миссия адаптивной школы – сохранение личности ребенка. Приоритетная задача адаптивной школы – фасимилитация, или облегчение процесса личностного роста ребенка. Мы работаем с детьми, которые самостоятельно не могут познавать мир, усваивать информацию и социально приемлемые формы поведения, детьми, имеющими, как правило, комплексный дефект, осложненный различными наслоениями, отклонениями, не позволяющими нашим воспитанникам воспринимать инструкции, задания в традиционной форме.

В связи с этим основной задачей становится поиск такой технологии, которая бы отвечала принципам природосообразности (то есть наибольшей степени соответствия естественным механизмам усвоения опыта обучающимися), а также интенсивности (то есть более быстрого и более высокого уровня решения дидактических задач).

Одной из наиболее эффективных технологий, применяемых в учебном процессе, является педагогическая технология, реализующаяся через систему учебных занятий.

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Обучающийся развивается, участвует в таких видах деятельности, как игровая, познавательная, трудовая и общение. В условиях школы процесс развития личности идет прежде всего на учебном занятии, и поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью учебного занятия и отдельных его частей. Именно правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Научно-педагогической основой организации образовательного процесса в школе являются личностно ориентированные технологии обучения [2].

Технология адаптивной системы обучения. Учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с педагогом, с педагогом индивидуально, самостоятельно. Таким образом, подобное обучение – это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю.

Технология полного усвоения. Способности обучающегося определяются при оптимально подобранных для данного ребенка условиях, поэтому необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам усвоить программный материал. Технология задает единый для всех детей уровень знаний, умений, навыков, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы и условия труда.

Технология разноуровнего обучения. Суть технологии сводится к следующему: для ученика должно отводиться то время, которое соответствует его личным способностям и возможностям, что позволит ему усвоить учебную программу.

Технология игрового обучения. Учебные игры применяются педагогами в работе с обучающимися различного возраста (от самых маленьких до старшеклассников) и используются при организации занятий по многим направлениям деятельности.

Полноценное развитие ребенка как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели.

Таким образом, новые технологии могут радикально перестроить процесс обучения. Цель их внедрения – дать детям радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство радости и собственного достоинства.

Детям с умственными и физическими нарушениями необходимо овладеть всеми навыками, которые нужны им в играх, общении с окружающими, в достижении максимально возможной независимости для интеграции в общество. Коррекция нарушений развития детей-сирот с синдромом Дауна представляет собой целенаправленный и длительный процесс.

Главный вывод, который мы сделали, работая с детьми с синдромом Дауна, состоит в следующем. Эти дети обучаемы, если им предоставлены условия, способствующие их развитию, а именно:

·  коррекция программ по всем предметам с целью максимального приспособления к индивидуальным особенностям учащихся;

·  разработка на основе данных педагогического диагностирования дифференцированных и индивидуальных программ учебной работы, видов коррекционно-развивающей деятельности и типов заданий, направленных на развитие дефицитных психических функций;

·  внедрение в учебный процесс методики педагогической диагностики успешности учения;

·  включение в учебный план лечебно-оздоровительных мероприятий;

·  установление психогигиенического режима учебной работы;

·  гибкое реагирование в организации учебного процесса на различную обучаемость учащихся, различные потенциальные возможности обучения, разную степень сформированности учебных навыков, вариантные проявления высших психических функций.

Работа учителя с детьми на любом уроке – это совместный труд. В процессе трудовой деятельности на любом уроке ученик вынужден согласовывать свое поведение с поведением других людей, организовывать и регулировать свои эмоции и реакции так, чтобы они стали составной частью социальных связей и отношений; соблюдать определенные нравственные нормы, принятые той средой, в которой они находятся. Значит, нам необходимо создавать и организовывать среду, которая оказывала бы правильное воздействие на ребенка, побуждала естественное влечение к добру, любви, милосердию.

В этой среде все должны быть равны: и взрослые и дети, - если живут и трудятся вместе, значит, каждый – и взрослый и ученик – вносит свой вклад в общее дело, потому что как считал В. Сухомлинский, «успех в учении – единственный источник внутри сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться».

Интеграция в общество человека с особыми образовательными возможностями и ограниченной трудоспособностью означает процесс и результат предоставления ему всех прав и реальных возможностей участвовать во всех видах социальной жизни общества наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отставание в развитии и ограничения возможностей жизнедеятельности.

Находясь в государственной системе общеобразовательных школ, коррекционные учреждения призваны решать вопросы обучения и социально-трудовой адаптации всех групп умственно отсталых детей, в том числе и детей с глубокими нарушениями интеллекта, с последующей интеграцией в общество. Для решения поставленной задачи необходимо отслеживать через личностно ориентированный подход усвоение ребенком конкретных знаний, умений, навыков, качеств личности, которые служат опорными в учебно-трудовой деятельности.

СКОШИ

г. Североморск,

Мурманская область

Применение технологии биологической обратной связи в условиях коррекционной школы-интерната

Метод биологической обратной связи (БОС) — это передача человеку дополнительной, не предусмотренной природой информации о состоянии его органов и систем в доступной и наглядной форме. На основе этой информации человек способен включать механизмы саморегуляции и целенаправленно использовать огромные функциональные возможности организма с целью совершенствования своих функций в норме (тем самым сохраняя и укрепляя свое здоровье) и коррекции нарушенных функций при патологии.

Основа лечебно-оздоровительной методики — уникальный диафрагмально-релаксационный тип дыхания с максимальной дыхательной аритмией сердца (ДАС), вырабатываемый по методу БОС. Он известен в России и за рубежом как дыхание по Сметанкину.

ДАС — интегрированный показатель здоровья. В каждом дыхательном цикле возникает дыхательная аритмия сердца (ДАС) — разница между максимальной величиной пульса на вдохе и минимальной на выдохе.

ДАС — основной объект диагностики и тренинга. ДАС — индикатор биологического возраста, функциональный показатель адаптационных возможностей организма. ДАС — чуткий показатель самочувствия, состояния предболезни, стресса, психоэмоционального перенапряжения.

Во время сеанса БОС пациент видит и слышит, насколько эффективно происходит синхронизация работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Происходит:

1) регистрация частоты сердечных сокращений (ЧСС) с помощью специальных датчиков;

2) преобразование сигнала ДАС в видимые и слышимые сигналы обратной связи.

Выработке устойчивого навыка диафрагмально-релаксационного дыхания помогает компьютерная игра, успех в которой зависит от правильности выполнения выдоха.

Сеанс БОС состоит из периодов тренировки и отдыха. Для повышения эффективности лечебно-оздоровительного курса программа содержит 12 готовых шаблонов: чередования периодов тренировки (работы) и отдыха.

Оценка результатов тренировок происходит на итоговой таблице сеанса ДАС-БОС.

Эффективность работы тренажера:

-  снижение уровня заболеваемости среди детей из группы часто и длительно болеющих в 4 и более раз;

-  повышение уровня академической успеваемости в 1,5-2 и более раз

Оздоровительный эффект:

-  профилактика болезней дыхательной, сердечно-сосудистой и нервной систем;

-  защита от стресса и психоэмоционального перенапряжения.

Пропускная способность тренажера:человек в день при индивидуальных занятиях

Медико-психолого-педагогические показания к применению тренажера БОС "Дыхание":

-  оздоровление в дошкольных и школьных образовательных учреждениях;

-  оздоровление группы часто и длительно болеющих детей;

-  коррекция поведения (гиперактивность, дефицит внимания);

-  улучшение концентрации внимания, памяти;

-  повышение академической успеваемости;

-  умение справляться со стрессом школьной жизни;

-  формирование навыков здорового образа жизни.

Преимущества использования тренажера перед традиционным подходом в лечении, оздоровлении и профилактике заболеваний нервной, респираторной и сердечно-сосудистой систем:

-  быстрая и надежная диагностика функционального состояния кардиореспираторной системы и организма в целом;

-  постоянный мониторинг показателей пульса, дыхания во время тренинга;

-  выработка навыка диафрагмально-релаксационного дыхания с максимальной ДАС со зрительной, звуковой и игровой обратной связью, который обеспечивает согласованную деятельность дыхательной и сердечно-сосудистой систем;

-  использование увлекательных игровых компьютерных сюжетов, повышающих интерес к БОС-сеансам как детей, так и взрослых;

-  "мягкая" коррекция нарушенной функции;

-  повышение эффективности реабилитации после тяжелых заболеваний респираторной и сердечно-сосудистой систем;

-  индивидуальный подход.

заведующая СДОУ № 71

г. Мурманск

Роль специального учреждения в подготовке общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья

Новые социально-экономические и политические условия в России требуют новых подходов к реализации прав человека и прав ребенка.

Изменения в обществе привели к существенной перестройке общей педагогики и педагогики специальной. Актуальность развития специального коррекционного образования определяется увеличением количества детей, требующих постоянной заботы со стороны государства, и, в частности, детей-инвалидов.

Современное отношение общества к инвалидам можно в целом охарактеризовать как положительное. Отношение к людям с проблемами может служить индикатором развитости общественного сознания. Однако рано еще говорить, что мы находимся на этапе перехода от благотворительности по отношению к инвалидам, к подлинному равенству их и обычных, здоровых людей..

Проблема детей-инвалидов достаточно часто обсуждается на совещаниях самого высокого уровня, постоянно проводятся различные семинары и конференции, на которых говорится об образовании этих детей, их реабилитации и адаптации к нормальной жизни. Но на практике получается так, что дети продолжают жить в своем замкнутом круге, часто не имея возможности для продолжения образования, нормального общения и досуга, поэтому развивается сеть нового типа для детей, нуждающихся в психолого-педагогической поддержке.

Представляется важным создание оптимальных условий, которые способствовали бы охране психического здоровья, формированию компенсаторных механизмов и предупреждению вторичных отклонений развития; совершенствование коррекционно-развивающей направленности в целях обеспечения оптимальных условий педагогической помощи и поддержки детям с проблемами развития для осуществления их социальной адаптации и интеграции в общество.

В наше учреждение приходят дети, сложность заболеваний которых в значительной степени лишает их нормального (в общепринятом значении) общения из-за отсутствия стандартного контакта с внешним миром. Дети находятся в семье, зачастую не только не выходя на улицу, во двор, но и не покидая своего угла. Ограничение речи (вплоть до полного ее отсутствия), неадекватность реакции на внешние раздражения, потеря обратной связи и т. п. - все это превращает ребенка в существо, почти не имеющее контактов с внешним миром. Каждый человек, рождаясь, уже является членом общества. И общество должно быть готово принять каждого своего члена, каким бы он ни был. Поэтому перед нашим учреждением стоит задача формирования общественного мнения относительно инвалидов как людей, имеющих равные права с другими людьми, но нуждающихся в особой, индивидуальной помощи.

На одно из главных мест в коррекционно-воспитательной работе выходит задача формирования социального опыта. Социализация молодых лиц с ОВЗ чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием навыков межличностного общения, несформированностью потребности в таком общении, неадекватной самооценкой.

Свою главную задачу наше учреждение видит в том, чтобы помочь детям быть независимыми, научиться жить самостоятельно в обществе. Для решения ее мы стараемся войти в эмоциональный и интеллектуальный контакт с ребенком, закрепить установившиеся связи, возрождающемуся внутреннему миру ребенка толчок к дальнейшему развитию, и укрепить возникшую в ходе общения с преподавателями системы передачи и обработки информации, которая должна вести ребенка во внешний мир, в общество.

Содержание учебного процесса в нашем учреждении ориентируется на возможности воспитанников и включает в себя следующие основные направления:

1) формирование способности познавать себя;

2) формирование умения позаботиться о себе (работа по самообслуживанию);

3) развитие способности ориентироваться в окружающем мире и адекватно его воспринимать;

4)развитие способности ориентироваться в социальных отношениях, формирование умения включаться в них;

5) познание предметного мира и участие в созидательной деятельности.

Особое место занимает трудовое обучение, которое строится с учетом возможностей, интересов воспитанников, включая в себя систему трудотерапии, направленную на восстановление, компенсацию, развитие трудовых умений и навыков, является основой профессиональной подготовки.

Раздел «Социальная тренировка» направлен на воспитание у детей навыков поведения в обществе, на повышение активности и уровня коммуникабельности.

В процессе занятий детям прививаются нормы этичного поведения, умение выработать положительное или отрицательное отношение к постоянному окружению, умение употреблять в речи соответствующие слова и обороты, применять их в практической жизни.

В ходе познавательных экскурсий применяются правила поведения в общественных местах, учреждениях бытового обслуживания, в транспорте.

Коррекция и развитие особенно успешно осуществляется в процессе формирования навыков самообслуживания, так как эти действия ежедневно оказываются естественно востребованными. Развитие навыков самообслуживания оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, повышение его активности и самостоятельности.

Технические средства реабилитации применяются для компенсации нарушенных или утраченных функций ребенка. Цель их применения – создание с их помощью удобной и доступной среды обитания и обеспечить тем самым условия для независимого существования ребенка-инвалида. Применение технических средств значительно расширяет его возможности в быту и в социуме, улучшает самообслуживание, увеличивает мобильность при нарушении передвижения, облегчает общение с другими детьми, создает предпосылки для привлечения ребенка к спорту, облегчает уход ребенком

Недоразвитие двигательных функций у детей с множественными нарушениями развития приводит к большим трудностям в овладении всеми видами деятельности. Поэтому важное значение в процессе воспитания детей имеет работа, направленная на укрепление их здоровья, физического развития, совершенствование моторных функций. Она проводится в различных формах. Массаж, лечебная физкультура, закаливание, осуществляемые медицинским персоналом учреждения, обеспечивают условия эффективного проведения системы занятий, входящих в педагогическое направление работы с «особыми» детьми.

Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства образования и коррекции, которые бы были близки детям с отклонениями в развитии, а также давали положительный и достаточно быстрый эффект. В настоящее время складываются новые педагогические подходы и технологии работы, традиционные методы переплетаются с нетрадиционными.

Важная роль в социокультурной реабилитации инвалидов принадлежит терапии творчеством. При этом под творчеством (в широком смысле) понимается выполнение любого общественно-полезного дела в соответствии со своими неповторимыми духовными особенностями. Освоение художественных ценностей способствует расширению круга общения, завязыванию социальных связей, обогащению жизненного опыта, развитию эмоционально-волевой сферы инвалидов.

Занятие художественным творчеством, участие в театрально-концертной деятельности в процессе социальной реабилитации инвалидов развивает коммуникабельность, позволяет определить модель поведения, найти свое место в социуме.

В период активизации внимания общества к проблемам инвалидности взрослых и детей все острее встает вопрос о применении реабилитационных и адаптационных технологий различных направлений в работе учреждений, а также семьи, воспитывающей ребенка-инвалида.

Педагогический арсенал всех участников реабилитационного процесса включает элементы различных инновационных технологий:

1. Артпедагогика – это реабилитационная технология, основанная на использовании средств искусства. Она позволяет гармонизировать отношения человеческой личности с окружающим миром.

2. Гарденотерапия – это особое направление психо-социальной, трудовой и педагогической реабилитации при помощи приобщения детей к растениям.

3. Сказкотерапия в социально-культурной деятельности является одним из ведущих способов эмоционально-психологического влияния, социально-нравственного формирования.

4. Цветотерапия направлена на восстановление энергетического равновесия

5. В нашем учреждении проводится уникальный курс лечебной кинологии.

И родители, и воспитанники отметили, что после общения с собаками дети возвращаются к жизни прямо на глазах. Общение с животными помогает преодолевать чувство одиночества и депрессию, дает возможность почувствовать себя нужным и любимым, способствует преодолению замкнутости и повышению активности в социальных контактах.

Педагоги, работающие с детьми, должны обладать повышенной чуткостью в отношении наших воспитанников. Главнейшее требование, предъявляемое работнику учреждения, - уважение личности ребенка. Цель работы педагога – содействовать развитию личности, обеспечивать чувство психологической защищенности ребенка, его доверие к миру.

Сохраняя контакты с социальным окружением, педагоги и родители способствуют как социальной адаптации ребенка, так и гуманизации общества, формируя у здоровых его членов правильное отношение к ребенку-инвалиду, сочувствие и желание оказать ему помощь. Для успешного воспитания такого ребенка важно помнить, что не только окружающие влияют на ребенка, но и сам ребенок в значительной степени влияет на окружающих. Отношение окружающих к человеку существенно меняется в положительную сторону, когда он хорошо воспитан, проявляет вежливость и уважение к старшим. А доброжелательное отношение людей необходимо нашим детям, оно помогает найти им свое место в обществе.

Современное коррекционо-образовательное учреждение должно быть открыто для жизни. Учебно-воспитательный процесс не может закрываться в стенах учреждения, каким бы хорошим оно ни было. Чем больше у учреждения контактов, тем чаще воспитанники выходят за его пределы, тем больше жизненного опыта они приобретают. Поэтому мы придаем большое значение расширению социальных связей. В соответствии с ним налажено сотрудничество с областным ДТ «Лапландия», ДТ им. А. Торцева, клубом адаптивной физкультуры «Оптимист», областной детской библиотекой, центром художественных ремесел и т. д. Регулярно в гости к нам приезжают с концертами воспитанники музыкальной школы, артисты кукольного театра. Часто мы вывозим детей в детский городок, музеи, океанариум. В соответствии с лексической тематикой и календарным планированием с воспитанниками проводятся экскурсии в магазин, на почту, в аптеку, в поликлинику и т. д.

Учреждение, в котором воспитываются дети с нарушениями развития, обязательно должно решать задачу формирования общественного мнения относительно инвалидов как людей, являющихся частью нашего общества, но нуждающихся в особой помощи и поддержке.

Чем чаще на улицах города, в парках, в магазинах, в театрах будут появляться «необычные» дети, тем быстрее люди поймут, что они такие же, как все. Расширение контактов, распространение информации о детях-инвалидах способствует разрушению стереотипов относительно таких детей. Но общество должно сделать еще не один шаг навстречу людям с ограниченными возможностями здоровья, чтобы их положение в социуме улучшилось.

И, наконец, интеграция людей с ограниченными возможностями в общество возможна лишь при формировании позитивного отношения к этой категории детей. Интеграция должна идти по пути взаимной приспособляемости обычных людей и людей с проблемами развития. Из поколение в поколение необходимо воспитывать в обществе стремление морально поддерживать семьи, имеющие детей с отклонениями развития. Работа, систематически проводимая в этом направлении, несомненно, принесет положительные результаты.

директор МОУ для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей

г. Оленегорск, Мурманская область

Личностно ориентированное обучение и организация производственной практики как важный фактор социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями при интеграции в социум

Находясь в государственной системе общеобразовательных школ, коррекционные учреждения призваны решать вопросы обучения и социально-трудовой адаптации всех групп умственно отсталых детей, в том числе и детей с глубокими нарушениями интеллекта, с последующей интеграцией в общество. Для решения поставленной задачи необходимо отслеживать через личностно ориентированный подход усвоение ребенком конкретных знаний, умений, навыков, качеств личности, которые служат опорными в учебно-трудовой деятельности.

Личностно ориентированное обучение и воспитание умственно отсталых детей сведет к минимуму возможные срывы в их будущей самостоятельной жизни и поможет нашим воспитанникам стать полноправными членами общества.

В нашей школе-интернате трудовая подготовка построена таким образом, чтобы быть доступной детям с различной степенью умственной отсталости. В школе идет обучение по 5 профилям (слесарное дело, столярное дело, швейное дело, кулинария и сельскохозяйственный труд). Кроме этого, работают 4 кружка, на которых ребята занимаются полезным трудом по интересам: «Вязание», «Резьба по дереву», «Фантазия», «Живой уголок».

Сочетание различных форм общественно полезного, производительного труда на уроках и во внеурочное время обеспечивает более эффективное решение задач трудового обучения и воспитания, позволяя учащимся овладеть определенными программными умениями и навыками, расширить и углубить эти умения и навыки, осознать общественную значимость труда.

Качество учебно-воспитательной работы по подготовке школьников к участию в производительном труде во многом зависит от материально - технической базы профессионально – трудового обучения и подбора педагогических кадров. Разумно оформленные, технически оснащенные мастерские способствуют формированию интереса к трудовому обучению. Производственная практика является важнейшим компонентом профессионального трудового обучения. Ряд задач подготовки учащихся к самостоятельному труду не могут быть решены в школьных кабинетах. К одной из главных задач относится адаптация школьников к производительным условиям.

На производстве, особенно в первые месяцы, даже хорошо подготовленные школьники часто теряются. Создается впечатление, что они значительно хуже подготовлены к труду, чем есть на самом деле. Поэтому вопросы организации производственной практики, повышения её обучающего и воспитательного воздействия требуют от учителя большой работы с мастерами и начальниками цехов по ориентации на правильное отношение к выпускникам специальной (коррекционной) школы, создания для них благоприятного производственного микроклимата. Учитель труда составляет план проведения практики, в котором предусматривает освоение операций, необходимых для овладения специальностью.

Производительный труд помогает учащимся глубже понять отношения, складывающиеся на производстве. Как бы хорошо ни была оборудована школьная мастерская, она не может заменить производственный цех.

В 11-12 классах обучающиеся проходят производственную практику на предприятиях города, таких, как ППЖКХ, модельный цех , «Огни Оленегорска» (филиал фирмы «Огни Мурманска»), «Тепловые сети». Между администрацией школы-интерната и администрацией предприятий заключается договор о прохождении производственной практики. За каждым учащимся закрепляется наставник 5–6 разряда. Осуществляется дифференцированный подход в устройстве ребят на производственную практику, что дает положительный результат. После окончания школы многие ребята продолжают обучение по выбранному профилю в училищах нашей области, часть ребят идет на трудоустройство по месту жительства. Школьники имеют возможность участвовать в технологическом процессе, который им знаком по предыдущим годам обучения. Перед практикой учитель обговаривает с начальником цеха или мастером условия, в которых будут трудиться подростки (виды работ, режим труда и др.). Во время пребывания на производстве самое главное – это правильно наладить взаимоотношения между учащимися и членами трудового коллектива.

Участие умственно отсталых школьников в длительном процессе материального производства на правах рабочих, чувство ответственности за качество изготавливаемых изделий, соблюдение трудовой и технологической дисциплины – все это формирует черты кадрового рабочего и приводит к успешной социально-трудовой адаптации выпускников коррекционных школ.

Результаты работы показали, что детям-инвалидам в силу своего психофизического состояния доступны сельскохозяйственные специальности: озеленитель, цветовод, рабочий зеленого строительства и т. п., - что позволяет решать коррекционные, образовательные, воспитательные задачи по интеграции в общество учащихся с особыми потребностями.

Тепличное хозяйство школы-интерната, где учащиеся проходят практику в течение всего учебного года, позволяет им обрести максимальную независимость в трудовой деятельности и социально адаптироваться.

Хотя большинство выпускников коррекционных учреждений, в том числе нашей школы-интерната, способны к овладению несложными профессиями и могут успешно работать на многих производственных предприятиях, возможности их в плане профессиональной подготовки ограничены. Это обусловлено, во-первых, достаточно узким кругом доступных видов профессионального труда, во-вторых, медленным темпом учения, в то время как требуется овладеть учебным материалом на уровне, достаточном для самостоятельной деятельности.

Организация учебной деятельности потребовала введения такого понятия, как принцип достаточности, который направлен на создание условий, благоприятных для поддержания и развития сохранных положительных сторон учебной деятельности умственно отсталых школьников. Этот принцип требует отбора доступного для усвоения минимально необходимого учебного материала, достаточного для успешной самостоятельной трудовой деятельности на уроках труда и после окончания школы.

Из всего объема знаний, предусмотренных программой для усвоения, лишь часть сведений используется школьниками в процессе практической деятельности на занятиях труда и после окончания школы. Следовательно, основное внимание при обучении должно уделяться освоению необходимого и достаточного учебного материала, позволяющего формировать устойчивые умения и навыки у умственно отсталых школьников даже с низкими учебными возможностями, которые, как правило, неоднородны. Для этого применяются методы и формы работы с учащимися, имеющими низкую профессиональную направленность. В этой связи следует учитывать главный фактор процесса обучения умственно отсталых школьников – возможность коррекционно-развивающей обучаемости и индивидуальные трудовые возможности. А главным критерием оценки обучаемости служит анализ успешности продвижения школьников.

Совместная работа по трудовому воспитанию умственно отсталых учащихся, по подготовке их к самостоятельной трудовой деятельности полезна и школе и производству. Коррекционная школа закладывает основы трудовой и социальной подготовки умственно отсталых школьников. Производству остается завершающий этап процесса трудовой реабилитации наших выпускников. А самое важное – дети умеют применять свои знания и умения в быту.

Но главным было и остается качество учебно-воспитательной работы, её направленность на коррекцию недостатков, присущих умственно отсталому ребенку, что способствует их успешной интеграции в общество.

К. п.н., ст. преподаватель кафедры

коррекционной психологии и педагогики

Курский государственный университет

Средства формирования социально-адаптивного поведения лиц с ограниченными возможностями здоровья в сфере коммуникации

Для выявления нарушений психического развития одним из важных моментов является изучение адаптивного поведения обследуемого. Адаптивное поведение складывается из врожденных способностей и приобретаемых умений и навыков, необходимых для успешной жизни в обществе. Оно меняется по мере взросления индивида и определяется ожиданиями других в семье и обществе.

Измерение адаптивного поведения основывается на уровне развития, оно оценивает приспособление к социуму и культуре и учитывает поведение дома, при обучении, игре и работе. Адаптивные навыки опираются как на сильные, так и на слабые личности в процессе адаптации и рассматриваются в следующих сферах: коммуникация, самообслуживание, возможность жить в домашних условиях, социальные навыки, умение жить в микросреде, самонаправленность личности, здоровье и безопасность, функциональная успеваемость, проведение досуга, работа. Наиболее полно описаны уровни адаптации в исследовании в 1999 году (5).

Многие психологические и социологические исследования показывают, что одной из наиболее распространенных и существенных причин отрицательной саморегуляции детей и подростков с нарушением интеллекта является их неспособность социально приемлемым способом компенсировать свою неприспособленность к социальному окружению (2,6).

Как было сказано выше, одной из сфер изучения и развития адаптивных навыков является коммуникация. Дети и подростки с отклонениями в развитии испытывают трудности, связанные с установлением межличностных контактов. В группах часто возникают конфликты, которые они не в состоянии решить (особенно в ситуациях взаимодействия юношей и девушек). Помимо этого, дети и подростки не доверяют друг другу, не умеют сочувствовать и сопереживать.

Исходя из особенностей развития личности, эмоциональной сферы, а также учитывая трудности формирования навыков межличностного взаимодействия детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, мы предлагаем некоторые задания и упражнения, направленные на формирование социально – адаптивного поведения лиц с ограниченными возможностями здоровья и, в частности, для детей и подростков с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Упражнение «Контакты». Цель: развитие умения устанавливать контакты с незнакомыми людьми. Упражнение «Разговор через стекло». Цель: освоение невербальных средств общения, преодоление психологических барьеров, самораскрытие участников группы.

Игра «Официант-клиент». Цель: выявление поведенческих стереотипов, развитие навыков решения конфликтных ситуаций, развитие умения адекватно анализировать ситуации межличностного взаимодействия. Упражнение «Эмпатия». Цель: помочь участникам группы оценить свои способности к эмпатии, получить обратную связь о том, как их воспринимают другие. Упражнение «Капля». Цель: развитие навыков невербальной коммуникации.