Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья (стр. 7 )

Содержание. Актуализируются профессиональные задачи, стоящие перед педагогами, формируется положительный настрой на работу. Участники группы информируются о том, групповые встречи ориентированы на получение представления собственных личностных особенностях и об особенностях учеников. Их задача - обучение навыкам эффективного решения проблем, развитие ресурсов, что поможет беречь и укреплять физическое и психическое здоровье, эффективно справляться со стрессами и обучить этому своих учеников. Работа включает следующие направления: знакомство со стратегиями и навыками решения проблем и оказания поддержки; тренировка навыков проблеморазрешающего поведения; развитие способности воспринимать и оказывать социальную поддержку; знакомство с навыками эмпатии и аффилиации, коммуникативной и социальной компетентности; тренировка коммуникативных навыков; развитие интернального контроля (умения брать на себя ответственность за принимаемые решения). Представление программы, понимание перспектив ее реализации создает дополнительную мотивацию к занятиям. Руководитель знакомит группу с основными нормами общения в системе социально-психологического тренинга, группа принимает правила работы.

3. Основной этап .Цель - обучение учителей навыкам эффективного социально-поддерживающего поведения. Задачи: обучение педагогов навыкам преодоления проблем, увеличение потенциала личностно-средовых ресурсов; бучение учителей навыкам эффективного социально-поддерживающего поведения.

Содержание. Основной этап тренинговой работы с учителями содержит такие тематические блоки, как развитие когнитивной оценки проблемной ситуации; развитие копинг-стратегий «Разрешение проблем», «Поиск социальной поддержки», модификация копинг-стратегий избегания и тренинг адаптивных форм стратегии избегания; развитие Я-концепции; развитие эмпатии, аффилиации, коммуникативной и социальной компетентности; коммуникативных навыков, личностного контроля над ситуацией; подведение итогов и определение целей на будущее. Происходит обучение учителей навыкам эффективного социально-поддерживающего поведения.

4. Этап закрепления полученных навыков и оценки эффективности формирующих воздействий. Цель — измерение психологического содержания и динамики реакций. Задачи: закрепление полученных навыков; мониторинг изменений, происходящих с учителями.

Содержание. Проигрывание на групповых занятиях ситуаций обращения за социальной поддержкой подростка позволяет каждому учителю закрепить навыки как оказания социальной поддержки, так и анализа эффективности ее реализации.

Апробация представленной модели показала, что слабослышащие и слабовидящие подростки успешно овладевают осознанными стратегиями совладания с трудными жизненными ситуациями. Овладение подростками с нарушениями зрения и слуха эффективными стратегиями совладания создает основу для функционирования высших форм бессознательных защит, снижения напряженности неэффективных защит и решения проблем адаптации. После соответствующей модификации описанная схема работы может использоваться и для подростков с другими проблемами в развитии.

студентка 2 курса факультета

специальной педагогики и психологии

Мурманского государственного

педагогического университета

Особенности творческих способностей детей

дошкольного возраста с нарушением зрения

Детство - неповторимый этап в развитии личности человека. Полноценной и насыщенной жизнь ребенка будет в том случае, если, чувствуя себя активным "деятелем", открывая что-то новое, он будет приобщаться к тем ценностям и тайнам, которыми владеют взрослые.

Дошкольный возраст - период первоначального "фактического складывания личности" (А Н. Леонтьев) [4], период развития личностных "механизмов" поведения, пора интенсивного развития творческих способностей, неиссякаемых вопросов, неистощимой фантазии, разнообразия игровых замыслов. Вместе с общим развитием ребенка значительно расширяется и круг его интересов. Интерес заставляет ребенка стремиться к познанию окружающей его действительности.

Проблема развития креативных способностей детей актуальна тем, что этот процесс является неотъемлемым компонен­том любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологи­ческой и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли креативности в умственном развитии ребенка. Важность творческого развития для становления личности подчеркивается в отечественной литературе , , а в зарубежной - Ж. Пиаже, М. Монтессори, А. Гебхартом, А. Кроплеем, Д. Чейпи.

Как показали исследования , , творчество выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значитель­ной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в образовании.

Несомненно, особый интерес представляет исследование творческих способностей у слабовидящих детей. Посредством зрения человек получает огромное количество впечатлений об окружающем его мире. Влияние нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сферы ребенка. Наиболее резко нарушение зрения проявляется в снижении общего количества получаемой извне информации, в изменении ее качества. Поэтому процесс воображения в данном случае выполняет помимо отражательной еще и компенсатор­ную функцию. Однако в специальной литературе сравнитель­но мало данных об особенностях творческих способностей детей с нарушением зрения.

Эти обстоятельства и определили актуальность исследования, его основные целевые установки.

Данная работа посвящена изучению особенностей развития творческих способностей дошкольников с нарушением зрения. Исследование креативных способностей у детей с нарушением зрения проводилась на базе «Центра развития ребёнка № 000», с детьми 6-7 лет, посещающими специальную подготовительную группу. В исследовании принимало участие 7 детей с нарушением зрения.

Для исследования была использована методика выполнения рисунков на основе фигурного невербального теста П. Торренса «Незавершённые фигуры». Тестовые задания были адаптированы для данной категории детей.

Было проанализировано 70 рисунков, выполненных детьми с нарушением зрения. Анализ индивидуальных данных показал, что все дошкольники с нарушением зрения, принявшие участие в исследовании удовлетворительно справились с выполнением большей части экспериментальных заданий. В выполнении данного теста среди детей с нарушением зрения и с нормой психофизического развития нами выявлена специфика выполнения заданий: оригинальность и разработанность у детей присутствует, но ниже критериев, предложенных автором; времени для восприятия и выполнения теста требовалось больше, чем предполагалось; в процессе дорисовывания не были использованы средства выразительности (цвет, украшения, штриховка). Полученные рисунки носят предметный характер, что свидетельствует о низком уровне развития творческих способностей детей с нарушением зрения.

СОШ № 2

п. Никель, Печенгский район,

Мурманская обл.

Особенности формирования социально-адаптивного поведения учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Школьники с недостатками здоровья, в частности с нарушением интеллекта, долж­ны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жиз­ненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам,

Среди различных видов социальных норм (право, мораль, политические, эстетиче­ские, религиозные, организационные нормы, обычаи, традиции) наибольшее значе­ние для регуляции общественно адекватного поведения личности имеют мораль и право. Главное различие между ними заключаются в том, что моральная норма не­сет в основном оценочную нагрузку (хорошо - плохо), её соблюдение обеспечивает­ся авторитетом общественного мнения, а несоблюдение вызывает санкцию общест­венного осуждения, тогда как правовая норма жестко регулирует поведение лично­сти, будучи отраженной в четких и однозначных формулировках закона, её соблю­дение обеспечивается авторитетом закона, государственной власти.

Полноценная социальная адаптация детей с отклонениями в развитии невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения. Данная система формируется в процессе нравственного и правового просвещения и воспитания личности учащихся вспомогательной школы, рассматриваемая проблема для детей с отклонениями в развитии приобретает осо­бое значение. Дело в том, что наличие интеллектуального дефекта существенно затрудняет решение задачи обеспечения социально адаптивного поведения, повышает вероятность социальных отклонений в индивидуальном поведении личности. Нали­чие интеллектуального дефекта, нарушая адаптивные способности личности вследствие стойкого расстройства функций головного мозга, в значительной степени из­меняет социальное поведение человека. Возможное опосредованное влияние интел­лектуального дефекта на поведение учащегося требует от вспомогательной школы настойчивых воспитательных и коррекционных усилий по его предупреждению. Нужно отметить, что отечественная олигофренопедагогика утверждает принципи­альную общность социальной направленности воспитания учащихся вспомогатель­ной и массовой школ.

В 1993 году возникла необходимость в открытии специального коррекционного обучения VIII вида - для детей с нарушением интеллекта; это было обусловлено тем, что количество детей с данной патологией, обучавшихся на дому, были лишены эстетического, трудового и физического воспитания. Дети были изолированы от общества. Многим недоставало как общения со своими ровесниками, так и общения в целом. Поэтому в целях всесторонне - комплексного воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта на базе нашей школы были сформированы и открыты классы VIII коррекционного вида («вспомогательная школа»).

О положительном влиянии совместного обучения детей с отклонениями в разви­тии, детей с сохранным интеллектом свидетельствуют данные из опыта работы нашей вспомогательной школы. Эти данные свидетельствуют об успешном включе­нии выпускников в трудовую жизнь общества, о сформировавшейся у них системе правильных отношений к окружающему. Социальное поведение выпускника вспо­могательной школы определяется качеством воспитательной работы с ним на про­тяжении всех лет обучения. В то же время признается трудность и определенные ме­тодические особенности в решении задач по воспитанию социально адаптивного поведения учащихся вспомогательной школы. Данные методические особенности обусловлены недостаточностью познавательного и эмоционально-волевого развития детей с нарушением интеллекта. Нарушение познавательного развития значительно затрудняют правильное самостоятельное обобщение ребенка тех поведенческих действий, которые должны трансформироваться в общие идеи - убеждения, регули­рующие поведение. Затрудняясь в понимании единства общего и частного, дети с нарушением интеллекта часто оказываются неспособными к переносу даже, каза­лось бы, возникшего обобщения в новую ситуацию, где это обобщение должно быть реализовано в конкретном поведенческом акте. Поэтому поведение оказывается в ряде случаев неадекватным. Неумение осознать причинно-следственные связи меж­ду поступком и его результатом, установить смысл действия другого лица также ве­дет к нарушению поведения таких детей. Снижение способности к конкретизации обобщений приводит к расхождениям между словом и делом. Незрелость эмоций у детей с нарушением интеллекта, их личностная направленность на удовлетворение примитивных потребностей является фактором, значительно затрудняющим процесс воспитания. Нарушение самокритичности у учащихся вспомогательной школы от­рицательно отражается на возможностях приобщения их к самовоспитанию. Значи­тельные нарушения в развитии воли также затрудняют воспитание таких детей.

С учебного года по приказу отдела образования администрации Печенгского района были открыты два класса VIII вида, 5 и 6 классы.

На данный момент в нашей школе работает 7 коррекционных классов VIII вида, в них обучается 34 учащихся. Регулярно, в конце каждой четверти, проводятся итоги успеваемости учащихся, делается их сравнительный анализ. Особое внимание уделяется детям 9-го класса (выпускникам).

При содействии комитета по образованию Мурманской области выпускники коррекционных классов VIII вида имеют возможность для поступления в профессиональный лицей № 19 п. Росляково, где обучают по специальности «столяр-плотник», профессиональное училище № 11 г. Апатиты по специальности «штукатур-маляр».

Год выпуска	Учащиеся	Место дальнейшего обучения
	Жеранский Николай Печурина Эмилия	п. Росляково ПЛ № 19 Центр занятости
	Выпуска нет
	Жеранский Константин Скрябин Сергей	п. Росляково ПЛ № 19 п. Росляково ПЛ № 19
	Морозкова Ольга Дунаева Наталья Рыбкин Евгений	Дом инвалидов Центр занятости ППЖКХ п. Никель – дворник
	Ильянова Светлана Сибекина Елена Симонова Алина Жеранский Юрий Паничев Андрей Мороз Надежда Попов Андрей Мотин Александр	Центр занятости Центр занятости г. Апатиты ПУ № 11 п. Росляково ПЛ № 19 Центр занятости За пределы района (г. Ейск) г. Апатиты ПУ № 11 г. Апатиты ПУ № 11

За период функционирования коррекционных классов VIII вида выпущено 15 детей, из которых 8 продолжили обучение в специализированных училищах.

Учащиеся вспомогательной школы принимают активное участие в общешкольных мероприятиях: «Золотая осень», «Красный, желтый, зеленый», «Праздник мая», «Новогодняя елка» и т. п. Все педагоги коррекционной школы работают в тесном контакте с родителями таких детей, посещают семьи учащихся.

Специальные коррекционные занятия по СБО (социально-бытовая ориентировка) направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знания и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития учащихся. Настоящая программа, по которой обучаются воспитанники нашей школы, составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематически формировать и совершенствовать у детей с нарушением интеллекта необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире, а также позволяет познакомиться с работой на предприятиях (ГМК «Печенганикель», АТП, типография), с организациями и учреждениями (сфера обслуживания: ателье, почта, телеграф, поликлиника), в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы (в СБО), направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медпомощи. Различные занятия способствуют усвоению детьми морально-этических норм поведения, выработки навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса и т. п. Каждый раздел занятий решает задачи воспитания личностных качеств учащихся: трудолюбия, аккуратности, усидчивости, элементов трудовой культуры.

Многие разделы программы СБО изучаются с 5-го класса. Это позволяет соблюдать принципы систематичности и последовательности в обучении («Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Средства связи», «Медпомощь»), и только начиная с 8-го класса учащиеся изучают такие глубокие и необходимые для жизни темы, как «Экономика домашнего хозяйства» и «Трудоустройство».

Через уроки СБО учащимся дается возможность применить опыт, полученный на практических занятиях, в дальнейшем.

Положительное влияние воспитательно-коррекционного воздействия на детей вспомогательной школы значительно возрастает при включении их в дела, общественная полезность которых выходит за рамки класса, школы, учащиеся приобщаются к некоторым видам оказания практической помощи, работая в теплице (теплица функционирует с 1989 года), где дети сажают цветы, ухаживают за ними, наблюдают за ростом и развитием растений, непосредственно участвуют в разведении редких и экзотических цветов (в теплице выращивается более 200 видов растений), посещая конно-спортивную секцию, где дети не только помогаю ухаживать за лошадьми, но также и общаются с ними. Прикармливая чем-нибудь вкусным своих четвероногих любимцев, катясь на них, школьники получают от общения с лошадьми большое физическое и эстетическое удовольствие. Кроме всего этого дети активно, совместно с учащимися массовой школы, участвуют в окультуривании поселка: посадке деревьев, уборке мусора, благоустройстве детских и спортивных площадок. Большое значение в процессе формирования социально-правильного поведения детей коррекционных классов придается труду. Ребята вовлекаются в общественно-полезный труд, работая в учебных мастерских, где мальчики осваивают столярно-слесарное дело, а девочки трудятся в классах домоводства, где овладевают навыками швейного дела, приготовлением еды, сервировки стола и т. п.. указывал, что «… включение в коллективный производительный труд при правильной его организации является переломным моментом в жизни учащегося, поскольку здесь ученики вводятся в систему общественных отношений, основанных на товариществе, деловом сотрудничестве».

Как известно, дети коррекционных классов затрудняются в самостоятельном осознании и обобщении тех отношений и поведенческих актов, которые включены в специально организованную деятельность педагогов.

Поэтому в процессе воспитания школьников с нарушением интеллекта должны сочетаться настойчивая работа по формированию у них общественно ценных лич­ностных качеств со специфической коррекционной работой, направленной на исправление тех недостатков их характера и поведения, которые возникли в результате неправильного предшествующего воспитания и несовершенного, ущербного жизненного опыта.

,

учитель-логопед СКОШ № 32

г. Мурманск

Преемственность в работе логопеда и учителя

по совершенствованию процесса чтения

у умственно отсталых школьников

В соответствии с нормативными документами, в коррекционных школах VIII вида обучается контингент детей с умственной отсталостью.

Умственно отсталым называют такого ребёнка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга.

Для умственно отсталого ребёнка характерно недоразвитие всех познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, и особенно речи и мышления.

В процессе овладения чтением умственно отсталые дети проходят те же этапы, что и дети с нормальным развитием. Однако, по данным , они овладевают ступенями чтения, выделенными , в 3 раза дольше, чем нормальные школьники.

По мнению , , каждый из этапов чтения характеризуется для них определёнными трудностями, такими, как: усвоение букв, соединение звуков в слоги, отсутствие доминирующих букв, что является ориентиром узнавания слова.

Характерной особенностью является то, что один и тот же ребёнок в одно и то же время пользуется как примитивными, так и более совершенными способами чтения.

По данным , у 70 % умственно отсталых первоклассников обнаруживаются дислексии. Сохраняются они и в старших классах. Нарушения чтения умственно отсталых школьников можно представить в виде следующих групп типичных ошибок:

1. Замены фонетически близких звуков и графически сходных букв.

2. Побуквенное чтение.

3. Искажения звуко-буквенной структуры слова.

4. Нарушение понимания прочитанного.

5. Аграмматизмы при чтении.

Для устранения нарушений чтения должна проводиться целенаправленная и систематическая работа. Особое значение коррекционная работа приобретает в спецшколе VIII вида, поскольку успешное овладение чтением способствует развитию аналитико-синтетической деятельности умственно отсталого ребёнка, формированию словаря и грамматического строя речи.

Без постоянной систематической помощи со стороны учителей логопедическая работа по устранению дислексии не может достигнуть хороших и стойких результатов, что объясняется прежде всего тем, что у умственно отсталых детей формирование новых условнорефлекторных связей проходит замедленно, с большими трудностями. Новые условные связи неустойчивы и быстро распадаются. Поэтому работу, начатую на логопедическом занятии, необходимо продолжать на уроках чтения.

В совместной работе логопеда и учителя мы используем следующие методические приёмы по совершенствованию процесса чтения.

1. Группа упражнений, связанных со зрительным восприятием.

В эту группу включены 3 вида заданий:

1) "Кто самый внимательный?" - этот вид упражнений направлен на воспитание зоркости к буквенной стороне слова для обеспечения правильности чтения.

Вот несколько из них:

- чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв: догореть – догорать – догонять;

- чтение слов, написание которых отличается 1-3 буквами: листами – листками;

- чтение слов с одинаковой приставкой: побежал – полежал;

- чтение слов с одинаковыми окончаниями: небесами - коврами и т. д.

2. "Читай быстро целыми словами" - этот вид упражнений необходимо выполнять в оптимальном темпе, чтобы увеличить "поле" чтения учащихся.

Вот некоторые из этих упражнений:

- чтение однокоренных слов: бег - бегать – бегство;

- чтение слов-синонимов: воин - боец – солдат;

- чтение словосочетаний и предложений из текста: Весеннее солнце.

Слоговые трудности наращиваются постепенно, начинать надо с малого "поля" чтения. Упражнения начинаем с предъявления простых односложных слов, затем переходим к двусложным, трёхсложным, четырёхсложным и многосложным словам.

3. "Читай плавно" - этот вид упражнений развивает беглость и совершенствует способ чтения. Трудные слова из текста выписываются на доске и прочитываются учащимися перед чтением текста сначала медленно (но не по слогам!), а затем в темпе разговорной речи.

2) Группа упражнений, совершенствующих произношение.

Она включает работу над дикцией и орфоэпическим произношением. Эта группа упражнений способствует более правильному и выразительному чтению. Специально для отработки выразительности введены упражнения, включающие работу над паузой, интонацией, темпом чтения и расстановкой логических ударений.

В работе над дикцией материал в упражнениях распределён от простого к сложному. Сначала артикуляция отрабатывается на отдельных звуках (гласные, согласные), потом при чтении слогов, слов, предложений (чистоговорки, скороговорки), текстов (отрывки из сказок, художественных текстов с диалогами). В работе над литературным произношением используются упражнения на соблюдение орфоэпических правил:

- правильно произноси гласные в словах под ударением и без ударения: вода – во’ды, снег – снега’ми;

- особенности произношения сочетаний букв "чн"- в некоторых словах оно произносится как "шн": конечно, скучно, скворечник, прачечная;

- между предлогами и словами не делай паузы: за парту, в лес.

Работа над интонацией включает следующие упражнения:

1. Произнеси фразы: «Закрой книгу», «Сядь на место» с разной интонацией:

а) ласково, мягко попросите;

б) просите, досадуя;

в) резко прикажите.

2. Прочитай скороговорку с целью удивить, порадовать, возмутить, предостеречь.

Работа над выразительностью чтения включает составление аппликатуры текстов (выделение важных слов, расстановка логических ударений, соблюдение пауз).

3. Группа упражнений, способствующих синтезу восприятия и понимания прочитанного.

Упражнения этой группы направлены на развитие чувства языка, способности предвосхищать читаемое. Понимание содержания произведения раскрывается прежде всего через понимание значения слов. Поэтому в этой группе используются упражнения для объяснения значений слов:

1.Показ предмета, действия, рисунка.

2.Замена слова синонимом: корысть – выгода.

3.Сопоставление прямого и переносного значения слова: весна - прекрасное дитя, зима - ведьма злая.

Одной из форм совместной работы логопеда и учителя является создание учебно-методического комплекта к урокам чтения. Разработаны дидактические карточки, в которые включены различные виды упражнений, аналогичные вышеуказанным, совершенствующие процесс чтения. Речевой материал носит пропедевтический характер (слова взяты из текста, читаемого на уроке). Виды упражнений подбирались с учетом общего уровня развития у детей навыка чтения, характера их ошибок.

Работа с такими карточками осуществляется на логопедических занятиях и уроках чтения. Это отдельный этап урока, предшествующий чтению текста учениками. «Логопедические минутки» готовят учащихся к правильному прочтению слов текста. После первичного прочтения выбранных слов выясняется значение незнакомых слов, в общей сложности эта работа занимает 4-6 минут урочного времени.

Динамическое обследование процесса чтения по итогам учебного года показывает, что совместная работа логопеда и учителя по совершенствованию процесса чтения у умственно отсталых школьников дает свои положительные результаты: дети допускают меньше специфических ошибок на замены и пропуски слогов, оформление окончаний, в постановке ударений; совершенствуется сам процесс чтения (беглость, выразительность, сознательность, правильность).

социальный педагог, педагог-психолог

ГОУ «ОЦПМСС»

г. Мурманск

Модель социального сопровождения и контроля

за соблюдением прав ребенка:

опыт и перспектива

Признание самоценности детской жизни мировым сообществом является общепризнанным фактом в современном мире. Детство - это не только подготовка к будущей взрослой жизни, это уже сама жизнь. Без полноценного, яркого и счастливого детства невозможна взрослая жизнь человека. В реальной практике, к сожалению, происходит противопоставление жизни взрослых и детей, причём взрослая жизнь представляется как более значимая, достойная внимания и уважения. Отсюда происходят многие ошибки воспитания и в семье, и в образовательных учреждениях.

Социально-экономические преобразования в нашей стране привели к тому, что практически во всех сферах жизнедеятельности общества произошли кардинальные изменения. И самыми неподготовленными и поэтому беззащитными оказались дети. Исследования, проведённые в данной области, выявили тенденцию роста детской беспризорности, безнадзорности и, как следствие, рост детской преступности. В наиболее тяжёлом положении оказались дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации.

Одними их основных причин такого положения дел являются:

·  недостаточная координация деятельности различных детских и молодёжных организаций по защите их прав и законных интересов;

·  низкая организация правового образования и воспитания детей в образовательных учреждениях всех типов.

Остро назрела необходимость создания такой модели социального сопровождения, которая бы являлась механизмом эффективного осуществления независимого контроля за соблюдением прав детей.

Устанавливая международные стандарты защиты прав детей во всех сферах их жизнедеятельности, преамбула Конвенции о правах ребёнка особо подчёркивает, что ребёнок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе. Ведь дети в силу своего возраста и связанных с ним особенностей психического, физического и интеллектуального развития, в силу своей ограниченной дееспособности не могут в большинстве случаев самостоятельно обращаться за защитой своих прав и законных интересов. Именно поэтому, у детей есть особые права по сравнению с взрослыми, а Конвенция о правах ребёнка входит в число основных актов, регулирующих права человека в мире одновременно с Всемирной декларацией прав человека. И эти особые по сравнению с взрослыми права нуждаются в особой защите, в особых механизмах её осуществления.

Для того чтобы школа, другие образовательные учреждения не только декларировали важность соблюдения прав учащихся, но и делали это реально, необходимы действенные механизмы контроля за соблюдением прав и интересов детей. Одним из таких механизмов, такой моделью, обеспечивающей взаимодействие органов власти и общества в области прав детей в системе образования, и стали Детские общественные приёмные, которые были организованы по инициативе Министерства образования РФ.

Главная миссия Детских общественных приёмных - формирование правового пространства в системе образования РФ.

Несмотря на различия в работе Детских общественных приёмных на территориальном уровне их сравнительно небольшой опыт (примерно 4 года) позволяет вычленить главное и общее, что должно присутствовать в работе таких приёмных:

·  право беспрепятственного доступа к детям с целью выявления нарушений их прав;

·  рассмотрение жалоб на действия или бездействие административных органов и должностных лиц;

·  право на обращение в различные инстанции органов власти и управления для устранения выявленных нарушений прав детей в сочетании с обязанностью этих органов немедленно отреагировать на обращение и принять меры к устранению нарушения прав детей и конкретного ребёнка;

·  предоставление возможности самим детям обратиться, равно как и их родителям, в Детскую общественную приёмную, что способствует наиболее полному учёту интересов и потребностей детей;

·  пропаганда идей Конвенции о правах ребёнка, информирование детей и взрослых о правах детей в соответствии с Конвенцией и о российском законодательстве, обеспечивающем выполнение её норм.

·  подготовка предложений по улучшению положения в сфере соблюдения прав детей.

Специалисты Детских общественных приёмных - это посредники между ребёнком, его родителями и государственно-общественными службами; связующее звено в процессе создания зоны доверия между ними.

На современном этапе Детские общественные приёмные - это реальная и перспективная область взаимодействия общества и органов власти в сфере защиты прав детей, реальный путь к взаимопониманию между ними.

Защищая детей, мы защищаем будущее России, тем самым формируя наше завтра.

I. Технологии дошкольного воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья

сурдопедагог СКОШИ № 3

г. Мурманск

Сенсомоторное развитие детей со сложной структурой дефекта

на занятиях по игротерапии

Для учащихся со сложной структурой дефекта широкое общеразвивающее значение имеет побуждение их к практическому действию и речевому общению в условиях коллективной предметно-игровой деятельности.

В процессе обучения осуществляется развитие основных видов чувствительности, восприятия пространственно-временных отношений, накопление знаний о предметах и явлениях окружающего мира, их взаимосвязях.

Комплексное использование сохранных анализаторов и остаточных возможностей нарушенного анализатора способствует более успешному развитию познавательной деятельности учащихся и личности ребенка в целом.

В связи с этим в учебный план специальных классов нашей школы введен курс «Игротерапия». Нами разработана программа по данному предмету, которая включает в себя пояснительную записку; содержание программы, где выделены основные разделы и темы с первого по шестой классы; описание планируемых результатов с перечнем знаний и умений учащихся, изменений в психических механизмах (мышлении, воображении, памяти).