Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья (стр. 1 )

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Мурманск

2005

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Сборник статей

Выпуск 1

Мурманск

2005

ББК А

Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета

Рецензенты: , к. фил. н., доцент кафедры РЯЛиМП МГПУ

, к. п.н., профессор кафедры СПиП МГПУ

Современные технологии обучения, воспитания и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: сборник статей/Составители , - Мурманск: МГПУ, 2005.- Выпуск 1.- _____ с.

В представленном сборнике статей, подготовленном преподавателями Мурманского государственного педагогического университета, работниками системы образования, здравоохранения раскрываются теоретические и организационные вопросы основ современных образовательных технологий специального образования, а также их использование в практике. Сборник предназначен для студентов и аспирантов дефектологических факультетов, педагогов-практиков, преподавателей педагогических колледжей и вузов.

ISBN	© Мурманский государственный педагогический университет (МГПУ), 2005

Введение

Центральной проблемой специального образования становится организация обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья на основе современных инновационных технологий. Стремительный интерес науки к проблеме аномального ребенка имеет свои основания. Он обусловлен объективно действующими в процессе развития науки и практики явлениями. Речь идет об изменении места человека с особенностями психофизического развития в мировом пространстве, когда из средства его развития он превращается в саму его цель, что придает человеку с проблемами не декларативную, а сущностную ценность.

Вследствие этого возникает необходимость в системных научных исследованиях проблем обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, разработке концептуальных подходов к их развитию в зависимости от конкретных обстоятельств и возможностей образовательного учреждения.

В условиях обновления содержания специального образования особое значение приобретает включение в образовательное пространство инновационных технологий как уникального и неповторимого феномена, сочетающего в себе общую и профессиональную культуру, духовность, педагогическое мастерство, гражданственность и транслирующего этот социокультурный опыт подрастающему поколению, осуществляющего социально-психологическую и педагогическую поддержку детей, включая их в активную жизнь, адаптируя к социуму и формируя социальную ответственность.

В центре внимания авторов представленного сборника - инновационные современные концептуальные подходы к процессу обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проблемы, рассматриваемые в сборнике многоаспектны, многогранны и не имеют однозначного решения. Авторы приглашают читателей к диалогу и рефлексии по сложным воспитательным и образовательным проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья, к их осмыслению.

Данный сборник подготовлен по материалам проведенной факультетом специальной педагогики и психологии Мурманского государственного педагогического университета в апреле 2005 года региональной научно-практической конференции с международным участием «Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья». Содержание сборника отражает результаты работы конференции.

Самарский государственный

педагогический университет

г. Самара

Роль методов активного обучения студентов-дефектологов в формировании ценностного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья

В мировой педагогической практике широкое распространение получила таксономия педагогических целей, разработанная Б. Блумом (1956 г.). Он классифицировал педагогические цели в соответствии с областями деятельности учащихся, выделяя:

1.  Когнитивную (познавательную) деятельность. Она включает цели запоминания и воспроизведения учебного материала.

2.  Аффективную (эмоционально-ценностную) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-ценностного отношения к явлениям окружающего мира, формирования интересов, целей и склонностей, его осознания и проявления в деятельности.

3.  Психомоторную область. К ней Б. Блум отнес цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации.

в своем исследовании «Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта» отмечает, что, по данным экспертных оценок, а также опросов учителей и анализа литературы, проведенных Б. Блумом и его сотрудниками, к познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей [1]. Такое положение является реально существующим и в системе высшего образования. На первом месте в обучении студентов в ВУЗе стоят задачи формирования набора профессиональных знаний, умений и навыков.

В настоящее время необходимо пересмотреть эти устоявшиеся правила, скорректировать приоритеты в системе высшего образования, сместить акценты с познавательной сферы на эмоционально-ценностную область. Поставить задачу образования студентов правильнее было бы таким образом: формирование профессионального мировоззрения, в структуре которого эмоционально-ценностное отношение специалиста занимает такое же важное место, как и его знания и умения. Особенно актуальной эта проблема становится в современной специальной психологии и коррекционной педагогике. Ведь в Западной Европе и США и других странах мира давно изменился взгляд на человека с нарушениями в развитии. Его признают личностью и ценят наравне со всеми остальными гражданами. И мы сегодня стоим на пороге этих изменений. Прежде всего, у специалистов должно быть сформировано гуманное отношение к детям с ОВЗ на основе понимания и принятия аксиологической концепции самоценности личности. Адекватное отношение специалистов - это первый шаг в изменении отношения к таким детям в российском обществе в целом.

Поэтому целью подготовки будущего дефектолога является прежде всего формирование позитивно-ценностного отношения к ребенку с особенностями в развитии. И необходимо внести изменения в процесс обучения специалистов, работающих с детьми с нарушениями в развитии. Ценностные знания - это некий товар, которым студента не может снабдить преподаватель [2], это результат его собственной умственной деятельности и практической работы с ребенком. Здесь не подойдет пассивно приобретаемое знание, потому что через него нельзя сформировать отношение к ребенку как к субъекту своей профессиональной деятельности с точки зрения его ценности, его индивидуальности, его особенностей в развитии, в характере и интересах... Нужно подвести студентов к осознанию и принятию такого отношения, они должны его создать для себя сами через систематическое размышление на основе полученной информации, через решение проблем, установление связи с окружающим миром и т. п.

В решении этой трудной задачи преподавателю могут помочь активные формы обучения студентов-дефектологов: частые письменные задания, поиск ответов на множество самостоятельно поставленных вопросов, работа и обучение в малых группах, создание большого количества проектов в течение одного учебного курса и т. д.

Обучение студентов с применением активных методов велось в двух направлениях: 1. Разработка и проведение отдельных учебных дисциплин, где в основу обучения студентов положен их пусть даже небольшой социальный опыт; 2. Разработка и проведение отдельных занятий с применением активных методов и форм организации обучения.

Так, например, курс «Основы социальной реабилитации и профориентации» был построен на основе оказания посильной помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии, на базе «служения студентов обществу». При таком подходе студентам предлагалось в течение семестра и более регулярно приходить в семьи. Помощь со стороны студентов была разнообразной: они общались с детьми и их родителями, помогали выполнять домашние задания, наблюдали за деятельностью и поведением детей, проводили развивающие игры и занятия. Но такой опыт должен непосредственно касаться тематики будущего обучения. Учебная деятельность студентов в аудитории строится на основе того опыта, который они приобрели, помогая детям и их ближайшим родственникам.

Опыт «служения обществу» может иметь разнообразные результаты для студентов. Во-первых, служение обществу имеет большое социальное значение: ведет к преодолению стереотипов негативного восприятия детей с нарушениями в развитии, отрицательного отношения к ним, нежелания и неумения видеть за «дефектом» ребенка его личностные особенности, склонности и интересы, оказывать ему помощь в соответствии с его индивидуальными потребностями. То есть обучение на основе оказания посильной социальной помощи имеет своей целью развитие эмоционально-ценностной основы профессиональной деятельности, социальной ответственности и гражданских навыков студентов - «гражданственной составляющей образования». Во-вторых, это более глубокое всестороннее понимание студентами проблем учебного курса, способность анализировать эти проблемы с точки зрения своего личного практического опыта, при таком обучении увеличивается их познавательная активность. В-третьих, это личные достижения студентов: в отношении самоутверждения, личностного роста, приобретения коммуникативных навыков, понимания необходимости своей профессиональной деятельности людям, ее эффективности.

Но не всегда возможно и целесообразно строить целый учебный курс на основе опыта практической деятельности студентов. И здесь на помощь могут прийти организация и проведение отдельных занятий с применением методов активного обучения. Среди таких методов и форм можно назвать проведение семинара в форме создания студентами макета учебника. Например, по курсу «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» можно предложить создать учебник для студентов по теме «Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушением интеллекта». Эффективной формой является проведение семинарского занятия-конференции. Особенно эта форма помогает студентам, когда нужно разобраться в большом количестве учебного материала по теме. Например, в том же курсе «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» можно предложить занятие-конференцию по теме «Система трудового обучения школьников с нарушением интеллекта».

Практика показывает, что хорошо может справиться с трудным материалом тот студент, который умеет правильно и четко формулировать вопросы по теме. Многие студенты не владеют этим исследовательским умением. Изучение одной или нескольких тем курса можно построить на основе самостоятельно сформулированных вопросов студентов.

Общеизвестно, что одним из наиболее эффективных методов обучения является обучение в малых группах или сообща, когда решение одной задачи ставится перед несколькими студентами. Такой метод помогает анализировать заданную ситуацию с нескольких сторон; увидеть не только свою точку зрения на проблему, но и мнение другого; оценить правильность выдвинутого предположения. В качестве других приемов работы со студентами можно привести использование графических организаторов, интервьюирование, написание эссе на тему, перемещения в аудитории и т. д.

Применение даже элементов активного обучения студентов на занятиях вовлекает их в процесс размышления о своей будущей профессиональной деятельности, заставляет задуматься над ее нравственно-этическими аспектами, значением результатов для общества и личностным смыслом. А это ведет к формированию профессионального мировоззрения: к размышлениям над тем, какое место в деятельности специалиста займет ребенок с особенностями в развитии, как к нему относиться, как повлиять на то, чтобы положение такого ребенка в среде сверстников и взрослых изменилось в сторону его понимания и принятия.

к. п.н., профессор

кафедры специальной

педагогики и психологии

МГПУ

Возможности интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дошкольного учреждения

1.  Реабилитация детей-инвалидов средствами образования, воспитания играет особую роль в системе комплексной интеграции таких детей в общественную сре­ду. Чем лучше решатся эта задача, тем, как нам представляется, выше потенциаль­ные возможности ребенка с нарушениями в развитии для психологически ком­фортного его жизнеобеспечения, тем более он подготовлен к взрослой жизни.

Напомним, что по российскому законодательству[1] «в зависимости от со­стояния здоровья дети-инвалиды дошкольного возраста могут посещать детские дошкольные учреждения общего типа или специальные дошкольные учреждения» (Голубева АВ., 2004). Особый научный интерес представляет реализация воспитательных ме­тодик в детском саду комбинированного типа. Разное исходное физическое, эмоциональное, психическое, речевое состояние воспитанников потребовало аккумулировать си­лы, знания, педагогический опыт более 15-ти разнопрофильных сотрудников. Наиболее полная картина педагогического состава в коррекционных группах ДОУ № 27 г. Мончегорска с указанием функциональной значимости работы специалистов для полно­ценного развития особого ребенка и его семьи представлена на рис. 1.

Весь воспитательный процесс в каждом учебном году разбит в коррекционных группах на отдельные блоки: «Развитие речи», «РЭМП», «Музыкальное воспитание», «Физическая культура», «Экология» и «Компьютерная грамота». Раскроим содержание ключевого, на наш взгляд, логопедического блока, чтобы проследить динамику позитивных изменений детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в развитии всех компонентов речи и подготовке к школе.

Логопедические занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы:

1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:

а) занятия по формированию словарного запаса;

б) занятия по формированию грамматического строя.

2.  Занятия по формированию звуковой стороны речи с целью правильного
произношения звуков.

3.  Занятия по развитию связной речи с целью обучения детей самостоятельному высказыванию.

С тематических позиций ежедневные логопедические занятия в коррекционных группах построены по следующему графику (таблица 2):

Рис. 1.

Таблица 2

Тематическое планирование логопедических занятий в коррекционной группе

Месяц учебного года	Учебная неделя	Тема
1	2	3
	1 неделя	Обследование и диагноз
	2 неделя	Детский сад и игрушки
ОКТЯБРЬ	3 неделя	Фрукты
	4 неделя	Овощи
	1 неделя	Посуда
	2 неделя	Посуда
НОЯБРЬ	3 неделя	Одежда
	4 неделя	Одежда
	1 неделя	Дикие животные
	2 неделя	Дикие животные
ДЕКАБРЬ	3 неделя	Домашние животные
	4 неделя	Домашние животные
	1 неделя	Каникулы
	2 неделя	Новогодние развлечения
ЯНВАРЬ	3 неделя	Зима
	4 неделя	Зима
	1 неделя	Домашние птицы
ФЕВРАЛЬ	2 неделя	Домашние птицы
	3 неделя	Части тела
	4 неделя	Части тела
	1 неделя	Праздник мам
	2 неделя	Мой дом, семья
МАРТ	3 неделя	Мой дом, семья
	4 неделя	Мебель
	5 неделя	Мебель
	1 неделя	Весна
АПРЕЛЬ	2 неделя	Весна
	3 неделя	Цветы
	4 неделя	Цветы
	1 неделя	Повторение и закрепление материала
	2 неделя	Повторение и закрепление материала
МАЙ	3 неделя	Обследование и диагноз
	4 неделя	Обследование и диагноз

Посредством добавления, усложнения тематического материала, закрепления воспитанниками изученной темы расширяется их внутренний мир, все более открывается разнообразие внешнего пространства. Проводимый мониторинг усвоения воспитанниками ДОУ программного материала в частности по разделу «Развитие речи» подтверждают положительное воздействие на ребенка проводимых занятий (приложение 5).