На сегодняшний день у меня по списку 28 детей: из них 3 - с субнормой, 9 - с ЗПР церебрально – органического происхождения, 16 - умственно отсталых детей, из них 10 – с дизартрией, 1 - с логоневрозом,1 – с ринолалией. Наиболее подробно я остановлюсь на детях с интеллектуальными нарушениями.
Специфика моей работы определяется особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития. Расстройства речи у таких детей проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального развития психики в целом Нарушения речи носят системный характер с преобладанием семантического дефекта.
При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, оказываются несформированными все операции речевой деятельности: слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речи, создание, реализация речевой программы и контроль за речью, соответствие результата мотиву и цели речевой деятельности.
Что позволяет мне говорить о сложной структуре речевого дефекта характеризующегося стойкостью, устраняющегося с большим трудом, сохраняющегося вплоть до старших классов.
Логопедическое сопровождение я веду по трем направлениям:
а) психолого-логопедическое диагностирование,
б) отбор коррекционно – развивающих программ с учетом индивидуальных особенностей учащихся,
в) коррекционно – развивающий процесс.
Началу осуществления коррекционной работы с УО детьми предшествует комплексное диагностическое обследование.
Я использую такие методики: , «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов». Комплексное нейропсихологическое обследование охватывает как речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяет провести качественную функциональную диагностику, результаты обработать в количественной форме и разработать стратегию эффективной направленной коррекции. Эта методика позволяет проследить динамику речевого развития каждого ребенка. По результатам тестирования составила протоколы обследования.
При помощи этой методики я могу контролировать динамику продвижения ребенка.
Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи программы.
В процессе работы использую такие программы:
«Программа логопедических занятий в начальных классах специальных школ для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом» МП СССР НИИ дефектологии АПН СССР; « Коррекционная работа в специальных школах для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами » МП СССР НИИ дефектологии АПН СССР;
Особенностями логопедической работы у УО детьми с ДЦП являются:
1.Так как ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической деятельности должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
2.Логопедическая работа должна проводиться над речевой системой в целом.
3.Логопедическая работа основывается на поэтапном формирования речевых действий.
4. Максимальное включение анализаторов, использование разнообразной наглядности.
5.Дифференцированный подход, учет особенностей высшей нервной деятельности.
6.Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием.
7.Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка.
8. Необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков.
9. Частая повторяемость логопедических упражнений.
1O. Закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях.
11.Необходимо проводить частую смену видов деятельности.
12. Тщательная дозировка заданий и речевого материала.
13. Ясное понимание ребенком цели занятия.
14. Не очень быстрый темп работы.
15. Воздействовать на его эмоциональную сферу.
16. Логопедическая работа с УО детьми осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.
17.Тесная_связь работы логопеда, учителя, воспитателя и родителей, с медицинским персоналом.
В моей группе есть воспитанники от 11 – до 15 лет с грубыми нарушениями в интеллектуальной и речевой сфере, таких у меня 6: 2 - со средней степенью умственной отсталости и 4 - с тяжелой степенью умственной отсталости.
У них нарушены артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, л-ль, р-рь. Наряду с искажениями звуков отмечается большое количество замен. Замены часто бывают вариативными.Наблюдаются искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в нарушениях количества, последовательности слогов, структуры отдельного слога, особенно со стечением согласных. Коррекция нарушений звукопроизношения этих детей — процесс длительный и сложный. Они с упорством воспроизводят усвоенные старые звуки, с трудом переключаясь на новые. Этап автоматизации может растянуться на 1-1,5 года.
В логопедической работе я использую прием сравнения на всех этапах своей работы : сравниваю правильное и неправильное произношение звука, провожу сравнение отрабатываемых звуков с фонетически далекими, а затем близкими звуками и др.
Особенностью своей работы считаю ее индивидуализацию.
Работа проводится поэтапно:
Подготовительный этап работы предусматривает развитие общей, ручной, речевой моторики, развитие слухового восприятия, внимания, памяти, работу над правильным речевым дыханием, формированием длительного плавного выдоха в игровых упражнениях, голосовых упражнений.
На этапе постановки звука использую: зрительный образ артикуляции, слуховой образ звука, кинестетические, тактильные и тактильно-вибрационные ощущения.
На наиболее длительном этапе автоматизации звуков провожу работу над сложными формами звукового анализа и синтеза.
Обязательным этапом работы считаю дифференциацию звуков: уточнение произносительной дифференциации звуков, развитие слухового различения.
У этих детей наблюдается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным, отсутствуют слова обобщающего характера, мало прилагательных, наречий. У этих детей отмечается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизме. Функция словообразования менее сформирована, чем словоизменение.
Связная речь застряла на вопросно-ответной, ситуативной речи. Трудной для детей является контекстная форма речи. Недостаточно сформирована диалогическая речь.
Формирование грамматического строя речи осуществляю в следующих направлениях.
1. Формирование глубинно-семантической и поверхностной структуры предложения.
2. Формирование словоизменения и словообразования.
3. Развитие связной речи.
Таким образом, логопедическая работа с такими детьми имеет свою специфику, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями детей с интеллектуальными отклонениями, а также характером симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта у этих детей.
III. Нетрадиционные подходы к вопросам социализации подростков с ограниченными возможностями здоровья
Педагог-психолог
СКОУ № 32,
г. Мурманск
Практические аспекты психопрофилактической деятельности педагога-психолога с подростками, имеющими нарушения интеллектуальной сферы
Проблему психопрофилактики среди подростков, имеющих недостатки в своем развитии, целесообразно рассматривать в более широком контексте – контексте укрепления здоровья. Это тем более актуально, что наблюдается отчетливая тенденция к ухудшению психофизического здоровья учащихся. Первичная профилактика со стороны педагога-психолога направлена на укрепление здоровья и благополучия, на предотвращение возникновения психических расстройств, включая злоупотребление алкоголем, наркотиками и другими психоактивными веществами и зависимость от психоактивных веществ (ПАВ).
Учащиеся образовательного учреждения восьмого вида имеют недостатки в развитии интеллектуальной сферы и как следствие вторичные нарушения, а именно: нарушения в эмоционально-волевой сфере (неустойчивость эмоций, патологические эмоциональные состояния-эйфория, дисфория, апатия, снижение качества волевых усилий, негативизм, упрямство и т. д.), нарушения поведения: бродяжничество, употребление ПАВ и алкоголя. Исходя из этого профилактическое направление является одним из важных в работе педагога-психолога.
Работа по данному направлению осуществляется комплексно и систематически. С целью оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создания условий для сохранения и укрепления здоровья в учебный план школы включен спецкурс для учащихся подросткового возраста «Мой выбор». Цель данного курса – сформировать у учащихся первичные умения анализировать любую социальную ситуацию, представляющую возможность делать обоснованный выбор из нескольких вариантов, принимая на себя личную ответственность за свое решение.
Программа спецкурса включает в себя следующие разделы:
1. Учимся строить отношения.
2. Человек свободного общества.
3. Мое здоровье.
4. Преступление и наказание.
5. Я и политика.
6. Свобода и ответственность - выбор двадцать первого века.
Курс является практико-ориентированным, так как его основное содержание непосредственно связано с социальной жизнью общества, потребностями, интересами самих школьников.
В ходе спецкурса используются следующие приемы и формы работы: тренинговые занятия, деловые ситуации, работа в парах и в малых группах, анкетирования, ролевые игры. Отличительной чертой спецкурса является анализ результатов работы подростков - не по оценочной системе, а посредством тестов и анкетирования, в ходе которых учащиеся выявляют свои характерологические особенности, уровень развития коммуникативных навыков, самооценку. В ходе проведения занятий подростки знакомятся с правилами, которые они реализуют в течение всего обучения.
Так как психопрофилактика направлена на предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся, педагог-психолог, работающий в специальной коррекционной школе, постоянно поддерживает связь с узкими специалистами: врачами-психиатрами, наркологами, работниками психологических служб - для специальных узких мер воздействия на ребенка.
Немаловажным аспектом психопрофилактики являются диагностические методы работы: анкетирование на предмет употребления психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения, тесты, определение личностных особенностей, выявление уровня тревожности, видов агрессии и т. д., - входящие в специальный диагностический пакет методик. На основе результатов психодиагностики педагог - психолог вырабатывает индивидуальный путь психологического сопровождения подростков, относящихся к психологической группе риска. Данная деятельность не принесет желаемых положительных результатов без взаимодействия педагога-психолога с семьей подростка и педколлективом школы. Для этого психолог организует психологический всеобуч для учителей и лектории для родителей подростков, заранее составляя план и тематику данных мероприятий (обычно это проводится раз в четверть).
Таким образом, в результате использования вышеперечисленных форм и приемов работы, отмечается положительная динамика в укреплении и сохранении психического здоровья учащихся, имеющих серьезные нарушения в поведении, что выражается в снижении количества подростков с серьезными отклонениями в поведении и здоровье.
учитель русского языка
СКОУ № 32, г. Мурманск
Развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков подростков с нарушением интеллектуальной сферы посредством
спецкурса и внеклассных мероприятий
В условиях модернизации российского образования предъявляются все более высокие требования к уровню подготовки выпускников. Изменения коснулись как организационной, так и содержательной стороны обучения. В настоящее время все большее распространение приобретает вариативность программ, учебных планов, средств обучения, направленных не только на интеллектуальное развитие учащихся, но на формирование нравственных понятий, активной жизненной позиции и их дальнейшей социальной адаптации в обществе.
Коснулись эти преобразования и специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, где обучаются дети, имеющие интеллектуальные проблемы и сопутствующие нарушения физического развития (умственно отсталые дети). Процесс обучения умственно отсталых учащихся, также как и нормальных учащихся, должен максимально содействовать их всестороннему развитию. Цель коррекционно-воспитательной работы – социальная адаптация умственно отсталых, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни.
Умственно отсталый ребенок (за исключением случаев глубокой патологии) тоже представляет собой личность, развивающуюся по тем же законам, что и нормальные дети. Однако из-за присущего ему дефекта его личность не достигает высокого уровня развития. Основная трудность для такого ребенка состоит в изменении привычного стереотипа. При решении любых проблем он старается использовать известные ему приемы и шаблоны.
У всех умственно отсталых отмечается нарушение в эмоционально-волевой сфере – слабость самообладания и недостаточная способность подавлять свои влечения, неспособность обдумывать свои поступки и их возможные последствия, импульсивность поведения. Каждый из них имеет свои характерологические особенности: некоторые из учащихся уравновешенны, общительны и ласковы, послушны и подчиняемы. Другие – вспыльчивы, злобны, мстительны, агрессивны и склонны к разрушительным действиям. Могут быть упрямы, патологически настойчивы. Большинство из них некритичны к своим интеллектуальным способностям и своей несостоятельности.
К старшему школьному возрасту у учащихся специальной школы формируются широкие социальные мотивы, навыки поведения, на развитие которых существенное влияние оказывает коллектив сверстников. Стремление занимать благоприятное положение среди них вырастает у умственно отсталого подростка в важную потребность. Для них актуальным становится общение со сверстниками в неформальных условиях, обретение новых способов поведения, которое зачастую реализуется не в учебном процессе, в различных формах проведения досуга. Отсутствие жизненного опыта сказывается и в таких особенностях психологии несовершеннолетних, как внушаемость, доверчивость, извращенное понимание содержания дружбы, отрицание авторитета родителей, совершение запрещенных поступков ради самоутверждения.
Таким образом, учитывая особенности познавательной деятельности учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии, конкретность их мышления, особенности их эмоционально-волевой сферы, необходимо введение в школе курса, направленного на формирование у них духовности, основанной на общечеловеческих ценностях, восприятия самого себя как личности, с присущими ей положительными качествами и недостатками, умениями обращаться с собой, оценивать свои поступки и как итог - максимальная коррекция и адаптация личности
Исходя из вышеизложенного для учащихся 10-11 кл. введен спецкурс «Культура».
Изучение курса рассчитано на 2 часа в неделю (каждое занятие продолжительностью 20 мин.). Положительное в таких занятиях то, что они не имеют традиционной урочной и оценочной формы, нет жестких временных рамок, и благодаря этому убирается коммуникативный барьер (учащиеся проявляют активность, не боятся высказать личное мнение по теме урока), взаимодействие учителя и ученика приобретает характер межличностного общения, предполагающего сотрудничество, взаимоуважение, благоприятный эмоциональный фон. Деятельность учащихся стимулируется и направляется, перед ними ставятся реальные и посильные цели, максимально используется жизненный материал для интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного развития учащихся.
Объем программы составлен так, чтобы в процессе занятия можно было корригировать недостатки развития, сформировать эмоционально-эстетическое восприятие. В ход занятия включается система упражнений, помогающих подросткам распознать эмоциональные переживания и состояния окружающих – радость, горе, страх, плохое или хорошее настроение.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания; проводится моделирование и обсуждение различных ситуаций из жизни, рассказов, стихотворений; рассматривание картины, ролевые игры, психологические тренинги, уроки-практикумы и т. д., которые способствуют развитию умения регуляции в социуме в зависимости от ситуации. Знания, получение на занятиях курса, имеют практическое применение на уроках трудового обучения и в быту.
На занятиях курса «Культура» в 1О классе у подростков формируется потребность в создании здоровой семьи; осваивая различные способы разрешения конфликтных ситуаций, знакомятся с основами законодательства РФ о семье и браке.
Для учащихся 11 класса разработана программа «Мировая художественная культура». Известно, какое взаимодействие оказывает на человека искусство. Учащиеся обогащаются зрительными образами, которые воспитывают чувства, художественный вкус, накапливают сенсорный опыт. Они получают задания, направленные на активизацию познавательной деятельности (составление таблиц, кроссвордов, самостоятельный подбор материала и выступление по теме, написание реферата и т. д.).
Осуществляется тесная связь с другими предметами (с уроками литературы, ИЗО, музыки, обществознания, СБО, трудового обучения), что прослеживается через интегрированные уроки, проведение которыех стало традицией в школе (10 кл. - учителей спецкурса и обществознания «Законы, по которым мы живем», 11 кл. - учителей спецкурса и трудового обучения «Искусство повседневной жизни», урок-КВН «Всякий человек в деле познается» и др.).
Работа по изучению данного курса имеет свое продолжение и во внеклассных мероприятиях (классные часы, конкурсы, экскурсии, заочные путешествия и т. д.). Например, в 10 классе после изучения тем: «Любовь как высшее человеческое чувство», «Культура поведения влюбленных» ребятами была подготовлена развлекательная программа для старшеклассников, посвященная празднику «День святого Валентина». Учащиеся соревновались за «Прекрасную даму» в области поэзии, песни на тему любви, в умении красиво пригласить на танец, сделать комплимент, произнести как можно больше ласковых слов. В 11 кл. после изучения темы «История моды» учащиеся организовали Новогоднее представление «Театр мод»: подготовили костюмы и словесное сопровождение к ним, сами стали участниками представления. После изучения раздела «Культура нашего края» (11 кл.) ребята организовали и провели праздник для учащихся 9-11 классов «Мне милей нет города на свете»: учащиеся совершили путешествие в историю нашего края, провели заочную экскурсию по памятным местам и предприятиям города, вспомнили произведения писателей-земляков.
Цель таких мероприятий – обогащение их чувственного опыта, коррекция страхов посредством театрального действия (учащиеся, которые отличались слабым уровнем развития эмоционально-волевой сферы, переступили этот порог), пробуждение положительных эмоций, - была достигнута. Исполнение роли более высокого порядка способствует формированию самоуважения и желания у учащихся достичь большего, воспитывает и закрепляет на практике умение общаться и становится профилактикой социально-дезадаптивного поведения.
Опыт работы и результаты психолого-педагогического обследования подростков показывают, что данная программа не только способствует развитию их эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков, чувства ответственности, формированию самооценки, но и является важной психологической поддержкой.
ассистент,
Филиал Московского государственного
социального университета (г. Мурманск)
Использование методов арт-терапии в работе с подростками с нарушениями слуха
Проблема подбора адекватных методов диагностики и коррекции детей и подростков с нарушением слуха на настоящий момент стоит достаточно остро. По мнению американского ученого , разногласия в результатах порождаются, прежде всего, тем, что при подборе методов исследователи зачастую не учитывают особенностей психического развития лиц с нарушениями слуха. Мы предлагаем обратить внимание на использование методов арт-терапии или танцевальной терапии.
История и современное состояние арт-терапии свидетельствуют о наличии в ней различных школ, зачастую совершенно по-разному трактующих понятие арт-терапии и связанные с ней факторы лечебного воздействия. Данные различия определяются не только характерными для той или иной страны социально-экономическими и культурными условиями, но и междисциплинарным характером самого арт-терапевтического метода, наличием внутри самого арт-терапевтического сообщества различных сегментов. В то же время существуют наиболее общие признаки, позволяющие говорить об арт-терапии как о вполне ясно очерченной области психотерапевтической деятельности. К ним можно отнести использование изобразительных материалов для выражения клиентом содержания своего внутреннего мира; создания для этого определенных условий; присутствие психотерапевта рядом с клиентом в процессе его изобразительной деятельности и использование им тех или иных приемов, помогающих клиенту выражать свои мысли и чувства в художественной форме и осознавать связь изобразительной продукции с содержанием своего внутреннего мира.
Существует большое количество форм арт-терапии, но нам кажется целесообразным остановиться на двух основных ее вариантах – индивидуальной и групповой. Индивидуальная арт-терапия может использоваться с широким кругом клиентов, особенно с теми, кто не подлежит вербальной психотерапии, а к ним относятся и подростки с нарушениями слуха. И даже если участники не способны создавать художественные образы, вследствие наличия других нарушений, простая манипуляция и игра с материалами порой оказывается очень важным фактором их активации, тренировки сенсомоторных навыков, мышления, памяти и других функций.
Особую ценность имеет групповая арт-терапия с подростками, которые испытывают затруднения в вербализации своих переживаний. Как известно, речь регулирует поведение и все виды деятельности ребенка. Глубокие нарушения слуха и речи способствуют известной социальной изоляции неслышащих, так как их участие в различных видах совместной деятельности с нормально слышащими детьми ограничено. М. Либманн (Liebmann M., 1987), в свою очередь, указывает, что групповая арт-терапия позволяет развивать ценные социальные навыки; связана с оказанием взаимной поддержки членами группы и позволяет решать общие проблемы; дает возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих; дозволяет осваивать новые роли и проявлять латентные качества личности, а также наблюдать, как модификация ролевого поведения влияет на взаимоотношения с окружающими; повышает самооценку и ведет к укреплению личной идентичности; развивает навыки принятия решений.
Принимая во внимание особенности развития подростков с нарушениями слуха, нам кажется, что использование методов арт-терапии и танцевальной терапии в работе с подростками с нарушениями слуха принесло бы положительные результаты в частности в сфере их успешной социализации. Полноценной практической работы в этой области у нас не ведется, но, опираясь на наш региональный опыт, уже можно сказать, что проведение такой работы возможно.
Так, в Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате города Мурманска уже четыре года работает художественная студия «Эхо» (руководитель ). На базе этой изостудии проводятся занятия изобразительной деятельностью с детьми и подростками с нарушениями слуха и с другими сложными и осложненными нарушениями. Изобразительное творчество как язык самовыражения и отражения окружающего мира является главным видом деятельности в изостудии. В процессе работы предполагается постепенное освоение технической стороны искусства – смешивание красок, освоение акварельной и гуашевой живописи с их разнообразными приемами и возможностями. В программу введены современные доступные художественные техники, а также ряд смешанных техник, направленных на пробуждение в каждом ребенке его индивидуального начала. Основная цель занятий - всемерно содействовать компенсации недостатков психического развития слабослышащих и глухих детей. Изобразительное искусство развивает мышление ребенка, так как в процессе рисования он учится анализировать, сравнивать, требует наблюдательности и усидчивости. Кроме того, большое внимание уделяется развитию эмоционально-волевой сферы подростка. В словарь ребенка постепенно вводятся новые слова, характеризующие эмоциональные переживания, что позволяет подросткам лучше дифференцировать как свои, так и чужие эмоции. Примером может служить задание, которое предлагалось выполнить в различных группах, - «Моя карнавальная маска». Так, маска сначала рисуется, обсуждается, какой человек надевает эту маску, какое выражение маски, что она может означать, затем маска лепится из папье-маше и разукрашивается. После такой работы маски часто отличаются от первоначальных эскизов. Уже после того как маски были готовы, группа поставила костюмированный танец «Карнавал».
В изостудии занимается 13 групп детей и подростков, из них 6 групп детей младшего школьного возраста, 5 групп лиц с нарушениями слуха подросткового возраста и 2 группы детей со сложным и осложненным нарушением (нарушения слуха и умственная отсталость, нарушения слуха и детский церебральный паралич), подросткового возраста. В каждой группе по 6 человек.
Для того чтобы оценить возможности использования элементов арт-терапии приведем примеры рисунков тех подростков, которые занимаются в этой студии:
13 лет (умственная отсталость легкой степени, тугоухость 3-4 степени). | 10 лет (умственная отсталость легкой степени, детский церебральный паралич, тугоухость 2-3 степени |
|
|
(умственная отсталость легкой степени, тугоухость 3-4 степени)
12 лет 14 лет
13 лет (умственная отсталость легкой степени, тугоухость 2-3 степени)
Особенно интересны рисунки (тугоухость 3-4 степени, сирота). Первый рисунок она нарисовала после потери матери, а второй через три года, после того как провела лето в приемной семье.
11 лет 14 лет
Представленная практическая работа, по нашему мнению, дает возможность оценить продуктивность и важность использования методов арт-терапии с детьми и подростками с нарушениями слуха. И подобную практику необходимо развивать, ставя перед собой основную цель помочь подросткам с нарушениями слуха успешно адаптироваться в обществе, найти и реализовать себя в нем. Мы бы рекомендовали создавать группы по схожим проблемам, ставить более узкие задачи.
Директор СКОШИ VIII вида № 4
г. Мончегорск, Мурманская область
Проблемы социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 4 (VIII вида)
г. Мончегорска
Процесс социализации детей с отклонениями в развитии сложен, а если это еще ребенок – сирота, то сложен вдвойне. Интеллектуальная недостаточность усиливает нарушения и своеобразие развития ребенка – сироты, что делает интеграцию этой категории воспитанников в общество после окончания школы – интерната не только проблемной, но, к сожалению, малоуспешной.
Причина такого положения не только в нарушениях их психофизического и интеллектуального развития, в их социальном статуса, но и в неготовности самого образовательного учреждения к решению этой задачи в новых социальных условиях.
Именно поиском оптимального пути социальной адаптации и интеграции в общество молодых людей с умственной отсталостью, в т. ч. из категории детей – сирот, занимается в течение нескольких лет педагогический коллектив СКОШИ № 4 г. Мончегорска.
Решая эту проблему в течение 10 лет, наше образовательное учреждение из вспомогательной школы преобразовалось в 12-летнюю школу с углубленной трудовой подготовкой в 10, 11, 12 классах. Это было обусловлено отсутствием в городе профессиональных училищ, при которых были бы открыты группы профессиональной подготовки для подростков с умственной отсталостью. Кроме того, это позволяло сопровождать обучающихся и воспитанников, начиная с первых классов до момента их социальной зрелости, одним и тем же педагогом, который хорошо знает своих подопечных, всегда готов направлять их развитие в нужное русло. Потребовалось не только переоборудовать школьные мастерские, но и создать структурные подразделения – УПЦ и УПХ.
В соответствии с моделью углубленной трудовой подготовки в СКОШИ № 4 педагогический коллектив разработал программу «Социальная адаптация и интеграция в общество обучающихся, воспитанников с проблемами в развитии», цель которой - создать защитный механизм в период интеграции выпускников СКОШИ № 4 (VIII вида) из числа детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа, посредством их проживания в постинтернатный период в Молодежном центре, а также гарантированной реализации их права на трудовую занятость на предприятии социальной поддержки до достижения ими возраста 25 лет.
Чтобы показать, как действует защитный механизм в период интеграции, остановлюсь на отдельных этапах программы.
1-й этап: получение квалификационного свидетельства.
2-й этап.
Чтобы сделать трудовое обучение и воспитание непрерывным процессом, при школе создается внутришкольное объединение структурных подразделений «Центр труда и ремесел», действующий на основании Положения о Центре и других локальных актов. Центр объединил все учебные мастерские, мастерские народных ремесел, учебно – производственный цех, учебное подсобное хозяйство. Центр сотрудничает с рядом городских, областных и республиканских организаций, но особенно тесно сотрудничает с городским Центром занятости. Благодаря работе Центра стало возможным решать проблемы первичного временного трудоустройства обучающихся и воспитанников в свободное от учебы время, в том числе в годовые и летние каникулы.
56 обучающихся и воспитанников, достигших 14-летнего возраста, имеют страховые свидетельства государственного пенсионного страхования, что позволяет им уже сегодня пополнять страховую и накопительную части своей будущей пенсии по возрасту и защищает их пока еще далекую, но все равно неизбежную старость.
В 2003 году «Центр труда и ремесел» успешно принял участие в организованном Министерством образования (в рамках подпрограммы «Дети – сироты») конкурсе «Создание и развитие системы специальных центров при различных учреждениях и организациях, предоставляющих первичные рабочие места выпускникам образовательных учреждений для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». В результате получено оборудование для профессиональной подготовки на базе «Центра труда и ремесел» на сумму свыше 500тыс. руб. за 2004–2005 учебный год.
Однако социализация умственно отсталого молодого человека, воспитанного в условиях самого хорошего интернатного учреждения, не может быть успешной (даже если он приобретает профессиональные умения и навыки для выполнения определенных работ), так как он в условиях интерната не может получить того социального опыта, который так необходим в самостоятельной жизни. Низкий уровень социальной компетентности, неопределенность жизненных планов и перспектив, склонность к материальному иждивенчеству, неумение сроить коммуникативные отношения приводят к тому, что при выходе из интерната они оказываются под влиянием асоциальных элементов, зачастую теряя все, чем государство обеспечило их, выпуская в самостоятельную жизнь. Доказательство тому - статья «Меняю квартиру на мобильник» («Учительская газета», № 11, 22 марта 2005 года). Именно поэтому на следующем этапе главной задачей стало создание переходного периода от опеки к полусамостоятельному и самостоятельному проживанию в условиях педагогического сопровождения. Такую возможность выпускникам нашего учреждения смог обеспечить Молодежный центр, созданный по типу социальной гостиницы. Проживая в нем, молодые люди (лица из числа детей – сирот) учатся жить самостоятельно. Центр открыт в ноябре 2004 года на основании Контракта реализации проекта «Центр адаптации выпускников интернатных учреждений», который заключили между собой Комитет по образованию Мурманской области, администрация г. Мончегорска, Мурманское представительство гуманитарного фонда «SOS – BARNEBYER» Норвегии. Проект разработан в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка на основании законодательных и нормативных актов Российской Федерации и Мурманской области. Проект является совместным российско-норвежским экспериментальным проектом для обмена опытом, накопленным в Норвегии и России, адаптированным к условиям города Мончегорска. Проект имеет статус «пилотного». Опыт реализации данного проекта будет распространен в других городах и районах Мурманской области.
Значит ли это, что все проблемы, связанные с социализацией умственно отсталых молодых людей, решены? К сожалению, нет. Несовершенство нормативно-правовой базы, относящейся к специальному (коррекционному) образованию, ее лишь рекомендательный характер, делают проблематичной организацию профессиональной подготовки на базе СКОШИ VIII вида, выдачу квалификационных свидетельств государственного образца выпускникам коррекционной школы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
