Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 2 )

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т. п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-личностное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т. п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т. п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т. п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т. д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Квали­фикация педагогических кадров МБДОУ

Воспитательно - образовательный процесс в МБДОУ осуществляют 9 педагогов. Дифференциация кадров на момент создания программы по показателям выглядела следующим образом: по образованию – высшее 3, среднее специальное 6; по категории – первая -3, вторая -4, без образования -2; по стажу до 3-х лет -2, от 5 до 10 -0, свыше 25 лет - 7.

Характеристики семейного социума и взаимодействие с социально значимыми институтами

Современные условия деятельности ДОУ ставят взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. Общение педагогов и родителей базируется на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Родители – основные социальные заказчики ДОУ, и взаимодействие педагогов с ними невозможно без учетов интересов и запросов семей.

Актуальным на сегодняшний день является расширение социального пространства для развития ребенка, приобретение и расширение внесемейного опыта. Социологическое обследование показало, что преобладающее количество семей - полные, есть небольшое количество неполных семей и многодетных, неблагополучных –нет, воспитывающих ребенка-инвалида –нет. По образовательному цензу: основной контингент родителей имеет средне - специальное образование. По социальному статусу преобладают рабочие

Анкетирование, проведенное среди родителей, показало, что их интересуют разнообразные вопросы, касающиеся развития и воспитания детей и свидетельствуют о желании сотрудничать с дошкольным учреждением в плане сохранения и укрепления психологического здоровья детей, выражают готовность к повышению собственной компетенции в вопросах здоровья детей. Это свидетельствует о возрастающем рейтинге детского сада среди родителей, подтверждением данного вывода являются результаты анкетирования – 98% родителей выразили свое удовлетворение условиями содержания, воспитания и развития детей в ДОУ, степенью подготовки детей к школе, результативностью образовательного процесса, а также были положительно отмечены взаимоотношения родителей и сотрудников МБДОУ.

Дошкольное учреждение ориентируется на поиск таких форм и методов работы МБДОУ с родителями, которые способствуют успешному развитию социальных отношений детей, формированию активной родительской позиции.

МБДОУ сотрудничает с другими социальными институтами. Цель взаимодействия Учреждения с социальным окружением: максимальное расширение образовательного пространства, необходимость постоянного целенаправленного обучения ребенка за пределами образовательного учреждения.

 

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации

основной образовательной программы

Цель работы Учреждения: обеспечение воспитания, обучения и развития, а также присмотра, ухода и оздоровления детей раннего и дошкольного возраста.

Основными задачами Учреждения являются:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

-воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.

Принципы и подходы

к формированию обще­образовательной программы:

■  При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образо­вательных областей в соответствии с воз­растными возможностями и особенностями воспитан­ников.

■  Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ве­дущей игровой деятельностью.

■  Решение программ­ных задач осуществляется в совмест­ной деятельности взрослых и само­стоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

■  Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положени­ям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является разви­тие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

■  Образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

1.2.  Организация режима пребывания детей в ДОУ

Организация режима дня.

Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. - это научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей: во сне, и питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года (таблицы 1, 2)

В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности воспитанников, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ «Детский сад № 37»

_________________

Режим дня МБДОУ «Детский сад № 37»

(холодный период )

	Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Разновозрастная группа Средняя и старшая группа	Разновозрастная группа (старшая и подготовительная к школе)
Подъём, утренний туалет (дома)	600-730	600-730	600-730	600-730
Приём, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, дежурства	600-755 (1 час 55 мин)	600-805 (2 час 05 мин)	600-810 (2 час 10 мин)	600-820 (2 час 20 мин0
Утренняя гимнастика	755-800 (05 мин)	800-806 (06 мин)	810 – 818 (08 мин)	808 – 818 (10 мин)	820-830 (10 мин)	820-830 (10 мин)
Подготовка к завтраку. Завтрак.	800-830 (30 мин)	806-835 (30 мин)	818-840 (22 мин)	830-850 (20 мин)
Самостоятельная деятельность, игры	830-840 (10 мин)	835-900 (25 мин)	840-900 (20 мин)	850-900 (10 мин)
Непосредственно образовательная деятельность	1 п 840-849 2 п 959-908	900-915 925-940	900-920 930-950	855-920 930-950 вторник	905-925 вторник	855-925 вторник
Второй завтрак	(12 мин)	940 – 950 (10 мин)	(10 мин)	1 (10 мин)
Подготовка к прогулке Прогулка (игры, наблюдения, труд)	9 (2 час 10 мин)	9 (2 часа 10 мин)	(2 часа10 мин)	1 (2 часа 20мин)	(2 часа 15 мин)	(2 часа 25 мин)
Подготовка к обеду. Обед.	(30 мин)	(30 мин)	(30 мин)	(30 мин)	(30 мин)	(15 мин)
Подготовка ко сну. Дневной сон.	(3 час 00 мин)	(2 часа 30 мин)	(2 часа 10 мин)	(2 час 00 мин)	(2час 00 мин)	(2 час 00 мин)
Постепенный подъём. Воздушные, водные процедуры, игры	(25 мин)	(25 мин)	(25 мин)	(25 мин)
Подготовка к полднику. Полдник.	(15 мин)	(15 мин)	(15 мин)	(15 мин)
Самостоятельная деятельность	(10 мин)	(20 мин)	(20 мин)	(10 мин)	-	-
Непосредственно образовательная деятельность		-	-	1550 – 1615	1545 – 1610	1540 – 1610
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой	(1 час 50 мин)	(1 час 50мин)	(1 час 50мин)	(1 час 50мин)	(1 час 50мин)
Дома. Прогулка.	1930	2000	2010	2015
Возвращение с прогулки.	2030	2030	2040	2045
Ночной сон.

Утверждаю: