PR-коммуникации в экстремальных и конфликтных ситуациях (стр. 8 )

Шкала расчета итоговой оценки (модуль №1, семестр I):

оценка	зачетный показатель
A+	98,75	–	100	Зачет-автомат
A	97,25	–	98,5
A–	95,75	–	97
B+	91,25	–	95,5	Допущен к зачету. Тестирование.
B	86,75	–	91
B–	82,25	–	86,5
C+	77,5	–	82	Допущен к зачету. Тестирование.
C	72,5	–	77,25
C–	67,5	–	72,25
D+	63	–	67,25
D	57,5	–	62,75	Не допущен к зачету, требуется выполнение программных работ
D–	51	–	57,25
F	0	–	50,75	Не допущен к зачету, требуется повторное прослушивание курса

При условии прохождения тестирования, для формирования итоговой (зачетной или экзаменационной) оценки за семестр рассчитывается средняя взвешенная величина: 80% оценки составляет работа студента в течение семестра (количество зачетных единиц) и 20% оценки составляет результат тестовой проверки.

Разработчик:

РГТЭУ, кафедра связей с общественностью и журналистики		доцент		, к. псх. н.
(место работы)		(занимаемая должность)		(И. О.Ф., уч. степень)

Приложение 1.

Социологический мониторинг качества преподавания

(опросник[9])

Уважаемый студент!

В целях проведения комплексной оценки качества преподавания дисциплины «PR-коммуникации в экстремальных и конфликтных ситуациях» Вам предлагается заполнить следующий опросник.

Перед вами – ряд утверждений, касающихся профессиональной деятельности преподавателя дисциплины, организации процесса обучения, достигнутых результатов и Вашего отношения к ним. Прочтя каждое утверждение опросника, выразите максимально объективно свою оценку, обведя соответствующий балл кружком. Предлагается 6-бальная шкала оценки:

0	1	2	3	4	5
крайне плохо	неудовлетворительно	удовлетвори-тельно	хорошо	очень хорошо	идеально

Гарантируем полную конфиденциальность. Будем признательны за дополнительные комментарии и пожелания.

№	критерий	оценка
Преподаватель:
1	Строит учебно-воспитательный процесс, ориентируясь на ценности познания, культуры, обмен этими ценностями.
2	Обладает широтой знаний по предмету, способен к организации деятельности по обретению знаний обучающимися.
3	Осуществляет непрерывный контроль, учет и оценку результатов, дает продуктивную и своевременную обратную связь.
4	Формирует и поддерживает высокий уровень мотивации студентов.
5	Стимулирует интерес и потребность работы с источниками информации, помогает расширить информационное поле, объясняя принципы их поиска и информируя об интересных доступных источниках.
6	Приучает учиться использовать полученные знания в практической деятельности. Ориентирует на использование изучаемого материала в других дисциплинах, а также в профессиональной деятельности после окончания вуза.
7	Организует работу студента по осмыслению, самооценке процесса обучения и результата собственной деятельности студента.
8	Излагает материал ясно и доступно, четко формулирует цели и задачи, умеет вызвать и поддержать интерес к предмету.
9	Четко придерживается поставленных целей и задач, возможные отклонения от темы аргументировано связывает с проблематикой дисциплины.
10	Демонстрирует культуру речи, четкость дикции, приемлемый для восприятия темп изложения.
11	Следит за реакцией студентов, обеспечивает их активность и рабочую обстановку на занятиях.
12	Организует ритмичную самостоятельную работу студентов, выдает четкие домашние задания, регулярно и эффективно консультирует.
13	Проявляет доброжелательность и такт по отношению к студентам.
14	Нацелен на сотрудничество.
15	Убежден в том, что говорит и делает в аудитории, ярко это доказывает аргументами и поступками.
16	Проводит линию важности умения жить в социуме (среди людей), т. е. правильно оценивать окружение и окружающих, действовать в соответствии с этим.
Содержание:
17	Соответствует моим профессиональным запросам.
18	Квалифицированно связывается с особенностями и запросами моей будущей профессии.
19	Способствует обретению актуальных знаний о предмете изучения как науке и практике.
20	Побуждает меня к дальнейшему совершенствованию в этой области.
21	Интересно с познавательной точки зрения, но мало пригодно для практического использования мною.
22	Рабочая нагрузка соответствует содержанию дисциплины.
23	Цели и задачи дисциплины ясны.
24	Фактическое содержание совпадает с установленными целями дисциплины.
25	Материал подается с выходом на проблемы сегодняшнего дня.
26	Материал насыщен фактическими примерами отечественной и зарубежной практики.
Методы:
27	Способствуют достижению целей.
28	Дают возможность осуществления критического анализа различных точек зрения на отдельные научные положения (показывается борьба гипотез и направлений) и востребованные практики (показывается необходимость предварительного целевого и ситуативного анализа, прогнозирования эффективности результата).
29	Позволяют продуктивно работать с информацией: находить, анализировать, пополнять, выстраивать разноуровневые связи, прогнозировать и планировать деятельность и поведение.
30	Помогают преодолеть внутренние сопротивление или препятствия, снять опасения ситуативного или психологического характера.
31	Побуждают к более активной и целеустремленной работе, в том числе групповой и самостоятельной.
32	Позволяют овладеть технологией групповой работы.
33	Способствуют выработке и апробированию средств организации и осуществления коллективной мыследеятельности.
34	Побуждают к нарушению стереотипов мышления и деятельности, проявлению творческих способностей.
35	Стимулируют сознательное и активное отношение к обучению, воспитывают чувство ответственности за результаты.
	Дают чувство «прямого и явного» участия, а также средства ориентирования в нестандартных ситуациях и решения проблем.
36	Предлагают находить решения в поле широкого спектра проблем авторитета, ответственности, руководства, лидерства.
37	Способствуют развитию способностей: самопознания (навыки: рефлексии, самооценки, самоконтроля и саморегуляции) и самообразования (умения анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта)
38	Способствуют развитию коммуникативной компетентности (умения: доказывать, аппелировать, дебатировать, выражать свою или групповую точку зрения, слушать оппонентов, формулировать и задавать вопросы, оценивать и критиковать).
39	Удовлетворяют мои требования личностного развития и профессионального формирования.
40	Ориентируют на непрерывное обновление моего деятельностного арсенала и умений, на продуктивное использование спектра моих способностей.
Результаты:
41	Помогают мне оценить свои успехи в освоении содержания дисциплины.
42	Помогают оценить мой компетентностный потенциал и профессиональные перспективы.
43	Позволяют практически в режиме «on-line» сравнить личные достижения с результатами коллег.
44	Позволяют анализировать собственные возможности и выстраивать соответствующую линию поведения.
45	Порождают эффект соревновательности и формируют мотивацию к достижению.
46	Оказывают влияние на мое отношение к профессиональной деятельности.
47	Изменяют взгляд на мою роль, место и прогнозируемое поведение в будущей профессиональной деятельности.
48	Я понимаю, как и когда распорядиться своими личными достижениями, полученными в результате обучения.
Оценка:
49	Критерии оценки понятны.
50	Система оценки результатов обучения прозрачна и справедлива.
51	Направлена не на личность, а на результат.
52	Способы и методы оценки мотивируют на повышение уровня результативности.
53	Отличается вовлеченностью студента в процесс самооценки и оценки коллег (субъектов обучения).

Благодарим за сотрудничество!

Приложение 2.

Оформление титульного листа эссе:

Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский государственный торгово-экономический университет (РГТЭУ) Кафедра связей с общественностью и журналистики ЭССЕ на тему: _________________________________________ Выполнил (а):____________________ Ф. И.О. студента (ки), номер группы Проверил(а):_______________________ Ф. И.О., должность, степень, звание, Москва – 20__

 

Оформление титульного листа реферата:

Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский государственный торгово-экономический университет (РГТЭУ) Кафедра связей с общественностью и журналистики РЕФЕРАТ тема: _________________________________________ Выполнил (а):____________________ Ф. И.О. студента (ки), номер группы Проверил(а):_______________________ Ф. И.О., должность, степень, звание, Москва – 20__

 

Текст работы должен быть набран в редакторе MS Word версии не ниже Word-97.

В качестве основного шрифта рекомендуется использовать Times New Roman размером 14 pt.

Рисунки и таблицы имеют название и обозначение, например:

Рисунок 1.

Изображение прямоугольника

Таблица 1.

Список студентов № группы

№	Ф. И.О.

Рисунок 2.

Изображение круга

Нумерация рисунков и таблиц сквозная, отдельная для каждого вида изображений.

Параметры страницы: формат А4, поля зеркальные, внутри 2,5 см, снаружи, вверху и внизу 2,0.

Номера страниц располагаются снизу по центру.

[1] Речь идет о технологии интерактивного обучения – обучения построенного на взаимодействии всех обучающихся, включая преподавателя. Это – со-обучение, причем и обучающийся и преподаватель являются «субъектами» учебного процесса. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии обучающихся со своим опытом и опытом своих коллег, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого обучающегося, причем не только учебному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

.

[2] Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. – М.: «Медиум», 1995. – 323 с.

[3] Интернет – постоянно развивающаяся и изменяющаяся коммуникативная среда. Не исключено, что приведенные ссылки не будут срабатывать в момент обращения.

[4] Прежде всего, речь идет об опыте преподавателя в организации взаимодействия в аудитории, его типе, собственном стиле преподавания, особенностях его способов коммуникации с окружающими, значимости для него степени контроля над действиями и результатами учебной деятельности студентов, его позиции в образовательном процессе.

[5] Под опытом студентов, изучающих дисциплину, понимается и владение некоторым содержанием курса (т. е. наличие определенного понимания, представления об изучаемом предмете или соответствующих знаний междисциплинарного характера) и собственно опыт обучения разными методами.

[6] Предложена американскими исследователями и (Бонуэлл, Сазерленд, 2001).

[7] При выделении критериев использовались материалы исследовательской программы под эгидой Комитета Речевой Коммуникативной Ассоциации по Аттестации и Тестированию (Speech Communication Association Committee on Assessment and Testing).

[8] Определяется путем общего голосования.

[9] Разработка