Анализ работы за 2012/2013 учебный год (стр. 14 )

Физическая культура

Класс	"5"	"4"	"3"	"2"	н/а	% качества	% успеваемости
6А	25	4	3	-	-	91%	100%
7А	24	1	3	1	1	83%	97%
8А	12	12	2	-	-	92%	100%
10А	10	6	2	-	-	89%	100%
10Б	12	5	1	-	-	89%	95%
11А	11	5	-	-	-	100%	100%
Итого	94	33	11			91%	99%

Итоги успеваемости II и III ступеней обучения

Класс	Кол-во	Отличники	«4»-«5»	с 1-2 «4»	С 1 «3»	% качества
5 А	28	4	9	-		46 %
6 А	32	4	8	1	1	38 %
7 А	29	1	13	1	1	48 %
8 А	26	1	5	-	-	25 %
9 А	27	0	7	-	-	26 %
10 А	18	0	6	2	0	33 %
10Б	19	0	4	-	1	21 %
11 А	17	0	8	3	-	47 %
Итого	196	10	60	6	4	36 %

Проведенный анализ успеваемости и качества обучения учащихся IIи III ступеней ГБОУ СОШ № 000 показывает, что учащиеся 7 «А» класса в 2012 – 2013 учебном году показали высокий уровень знаний по всем предметам. Особо стоит отметить учащихся 11 «А» класса, которые повысили качество по сравнению с прошлым годом на 22 %. В гимназических классах наблюдается более высокое качество ЗУН, чем в классах общеобразовательных, так как учащиеся этих классов имеют повышенную мотивацию к обучению и отличаются в достаточной мере ответственностью и добросовестностью. Однако, качество обучения в 8«А», 9 «А» и 10 «Б» классах необходимо выводить на новый, более высокий уровень. Учителям, работающим в этих классах, необходимо пересмотреть свои планы работы на следующий учебный год, чтобы не допустить подобную картину и повысить уровень подготовки выпускников школы.

Сравнительный анализ успеваемости и качества знаний по классам

за 2011/12 – 2012/13учебные года

Класс
5 А	45 %	46 %
6 А	45%	38 %
7 А	54 %	48 %
8 А	33 %	25 %
9 А	25 %	26 %
10 А	30 %	33 %
10Б	25 %	21 %
11 А	25 %	47 %

Работа с учащимися «группы риска»

В 2012 – 2013 учебном году одним из направлений работы педагогического коллектива ГБОУ СОШ № 000 была работа с учащимися, испытывающими трудности в обучении.

В современном обществе все большее значение приобретает умение учиться, формирующееся еще в детстве. Важным показателем этого умения является школьная успеваемость, которая у определенного количества детей не достигает минимального уровня. Практика показывает, что слабая успеваемость - многогранное явление, имеющее сложную структуру и происхождение.

Рост числа неуспевающих и слабоуспевающих учеников - одна из главных проблем нашей школы.

Выделяют три основные причины неуспеваемости:

·  физиологические проблемы (частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушения двигательных функций);

·  психологические (особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора);

·  социальные (неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка).

Слабоуспевающими принято считать учащихся с невысокими умственными способностями, плохо развитыми учебными умениями и навыками, низким уровнем памяти или тех, у кого отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы эти учащиеся не перешли в разряд неуспевающих, необходима систематическая работа всех служб ОУ.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и не зависящим от него причинам: пропуски занятий по болезни; слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний; задержка психического развития (ЗПР). Часто дети с диагнозом ЗПР обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием коррекционных или из-за нежелания родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу, в результате чего у ребенка не сформированы общеучебные умения и навыки, наблюдается низкая техника чтения, письма и счета, отсутствуют навыки самостоятельной работы и т. д.

О причинах неуспеваемости прежде всего обязан знать классный руководитель. Помочь ему определить эти причины должны школьные специалисты (врач, психолог, логопед, социальный педагог), сам обучающийся, его родители и одноклассники.

Помощь данным категориям учащихся - задача каждого педагога. Учителя-предметники составляют индивидуальный план работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика.

Несмотря на накопленный школой опыт уменьшения, а в ряде случаев и ликвидации отставания детей в учебе, эта проблема остается актуальной.

Слабоуспевающих учащихся характеризуют следующие личностные свойства: неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности; инертность, косность, пассивность, подражательность ума, явное несоответствие между уровнем интуитивно-практического и словесно-логического мышления.

Школьные программы рассчитаны на среднего ребенка, но в классе обычно встречаются дети с разной подготовкой к учебной деятельности, с разными возможностями и способностями к обучению. Слабоуспевающие ученики, как правило, пассивны на занятиях, не стремятся получить знания, избегают трудностей, отвлекаются в те моменты, когда идет поиск, требуется напряжение мысли. Учителя не всегда учитывают особенности понимания у таких детей, характер их мышления, уровень подготовленности, работоспособности, общее развитие, интересы, потребности, временное психическое состояние.

Цель работы со слабоуспевающими учащимися:

- повысить уровень обученности и качество обучения отдельных учеников и учащихся школы в целом.

Задачи:

1. Формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду.

2. Повышать ответственность родителей за обучение детей.

3. Формировать комплексную систему работы со слабоуспевающими учащимися.

Основные направления и виды деятельности:

1. Выявление возможных причин низкой успеваемости и качества ЗУН учащихся.

2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости учащихся и качества ЗУН.

Программа деятельности учителя со слабоуспевающим учащимся и его родителями:

1. Каждый учитель в начале года проводил диагностику с целью выявления уровня обученности учащихся.

2. Учителя используют на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для получения объективного результата.

3. Регулярно и систематически опрашивают обучающихся, выставляют оценки своевременно, не допуская их скопления в конце триместра, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

4. Комментируют оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем).