Анализ работы за 2012/2013 учебный год (стр. 22 )

Как видно из приведенной диаграммы, наблюдается положительная динамика провождения выпускниками 11 класса государственной (итоговой) аттестации по основным предметам.

Анализ результатов ЕГЭ за учебные года предметов по выбору

Предмет
Высш. балл	Средн. балл	Высш. балл	Средн. балл	Высш. балл	Средн. балл	Высш. балл	Средн. балл
Обществознание	62	43	61	45	75	49
Физика	57	51	41	39	48	42	61	51
История	71	46	50	36	60	44	89	58
Англ. язык	82	73	74	65	64	52	77	66
Биология	-	-	65	65	63	55	-	-
Химия	-	-	49	49	41	41
Информатика	67	67	51	48	-	-	71	71
Литература	65	59	73	73	-	-	-	-

Динамика поступления выпускников в ВУЗы

Общее кол-во выпускников	28 чел.	19 чел.	20 чел.	17 чел.
Поступили в ВУЗы (всего)	27 чел. (97 %)	17 чел. (89 %)	18 чел. (90 %)

Руководствуясь в своей деятельности государственным Положением о золотой и серебряной медалях «За особые успехи в учении», школа за последние годы выпустила следующих медалистов:

Год	Медаль	Количество
2008	Серебро	5
2009	Серебро	3
2010	Серебро	1
2011	Серебро	1
2012		-
2013	Серебро	2

Текстовый анализ результатов государственной итоговой аттестации

за курс средней школы за четыре года

 На конец 2012 – 2013 учебного года в 11 классе обучалось 17 выпускников. Все обучающиеся были допущены к государственной (итоговой) аттестации. В году все обязательные экзамены сдавали в форме ЕГЭ. Один обучающийся Тафратов Виктор обучался на дому (инвалид детства) и проходил итоговую аттестацию в формате ГВЭ.

В этом учебном году для подготовки к экзаменам были созданы все условия для успешной сдачи ЕГЭ, а именно, выделены дополнительные индивидуальные часы для подготовки к ЕГЭ.

Развернутый анализ работ выпускников  и уровень преподавания  русского языка и математики показал, что теоретическое содержание учебных  предметов усваивается выпускниками на достаточно хорошем уровне.  Однако у многих выпускников не сформированы навыки самоконтроля, что приводит  к  ошибкам.

Выявляются следующие дефициты:

1.Недостаточно грамотно ведется  разъяснительная работа с детьми в выборе предметов в форме ЕГЭ и ГИА.

2.  Недостаточная готовность педагогов к внедрению в учебный процесс на старшей ступени исследовательской деятельности, учебных проектов, практик; Все это свидетельствует о недостаточно эффективном использовании компонента образовательного учреждения Учебного плана.

3.  Требуется доработка диагностического инструментария оценки качества.

4. Без системы используются учителями тестовые задания, что  влияет на динамику успешности и мотивацию обучения.

Среди нереализованных педагогами возможностей повышения качества  образования главной является совершенствование подготовки и проведения уроков на основе:

·  более активного внедрения в практику работы принципов индивидуализации и дифференциации обучения;

·  применения активных форм организации деятельности школьников,
организации самостоятельной работы учащихся по усвоению изучаемого материала;

·  низкое качество проведения индивидуальных консультаций с учащимися, имеющими пробелы в знаниях;

·   нет системы в сопровождении учащихся, испытывающих трудности в усвоении программного материала. Учителями не устанавливаются причины повышения ли снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса.

·  Отсутствует прозрачность, свободный доступ родителей  к результатам обучения 

При проведении государственной итоговой аттестации учащихся выпускных 9-х и 11-х классов школа руководствовалась Положением о проведении итоговой аттестации. Экзаменационный ма­териал был подготовлен учителями своевременно, нормативные документы оформлены в срок, для учителей и учащихся были оформлены стенды в соответствии с инструкцией.

Из 44 учащихся, обучавшихся в 9-ом и 11-ом классах, успешно овладели требованиями программ по всем предметам 44 учащихся. К итоговой атте­стации допущено 44 учащихся.

Из анализа успешности экзаменационной сессии за два последних года видно, что уровень подготовки выпускников средней школы повышается. При этом следует отметить положи­тельную динамику обученности учащихся по алгебре и началам анализа. Следует отметить, что результаты экзаменов оказа­лись выше результатов годовой аттестации. Учащиеся в основном под­твердили годовую оценку или повысили ее, что объясняется ответствен­ным отношением к подготовке к экзаменам учителей и учащихся школы.

Выводы:

1.  Задачи по повышению качества обученности учащихся и эффективности преподавания выполнены.

2.  В школе созданы достаточные условия для реализации поставленных управленческих целей: утвержден необходимый набор локальных актов, приведенный в соответствие с нормативными документами, целями и потребностями школы.

3.  Созданы условия для эффективной системы коммуникаций: своевременность передачи информации педагогам, доступность оперативных планов исполнителям.

4.  Увеличилось количество детей, успевающих на «хорошо» и «отлично». Уменьшилось количество учащихся, имеющих одну «3» по итогам года. Наблюдается тенденция к уменьшению контингента обучающихся.

5.  Государственная итоговая аттестация учащихся 9 и 11 классов показала высокий качественный уровень знаний в данных параллелях. Качество подготовленности выпускников по сравнению с прошлым годом значительно выше.

6.  Наблюдается недостаточная реализация имеющегося педагогического потенциала предметных МО. Задача по повышению качества преподавания требует дальнейшей доработки.

7.  На снижение качества ЗУН повлияло большое количество пропусков уроков учащимися как по болезни, так и по другим причинам, связанным с отъездами, временными недомоганиями и просто пропусками учащихся без уважительных причин. Но в этом направлении наметилась положительная динамика и снижение на протяжении последних 3-х лет количества пропущенных уроков как в целом, так и по болезни.

8.  Наблюдается стабильность в участии школьников в интеллектуальных мероприятиях и творческих конкурсах. Учащиеся демонстрируют сформированность ОУУН.

9.  Оценочный показатель внешней экспертизы качественно выше оценки, выставляемой учителями-предметниками. Отсюда противоречие: высокое качество выпускных классов и заниженное – в переводных классах.

10.  Повышение качества обученности учащихся ограничивает недостаточный уровень интеграции воспитания и обучения, а также невысокий уровень мотивации всех участников образовательного процесса.

Рекомендации:

1.  Оценить учебную работу школы как удовлетворительную.

2.  Повысить личную ответственность каждого члена педагогического и ученического коллективов за результаты своей деятельности и работы школы в целом за счет обеспечения мотивации.

3.  Усилить контроль за эффективностью и качеством исполнения поручений. Шире использовать делегирование полномочий в управлении.

4.  Повышать уровень исполнительской дисциплины. Соблюдать сроки проведения мероприятий, контролировать качество оформления отчетной документации.

5.  Проводить работу по повышению качества знаний учащихся и эффективности преподавания за счет дифференцированного подхода, повышения квалификации педагогов и системной организации внутришкольного контроля.

6.  Учителям, имеющим низкие результаты обучения, включить в свою методическую работу в следующем году вопросы, связанные с изысканием путей решения данной проблемы. Обратить внимание на учащихся, имеющих единственную «3» по предмету с целью уменьшения количества таких детей.

7.  Учесть особенности итоговой аттестации в новой форме и спланировать работу со слабыми учащимися по отработке необходимых умений и навыков на уроках и в индивидуальной работе. Продолжить работу по подготовке выпускников к единому государственному экзамену за счет организации спецкурсов. Вводить элементы КИМов в контрольные мероприятия по предметам начиная с 5 класса.

8.  Учителям предметных МО спланировать взаимопосещение уроков коллег с целью оказания методической помощи и определения эффективности использования педагогических технологий для повышения качества знаний учащихся.

9.  Активизировать работу по обмену передовым педагогическим опытом: чаще посещать семинары и круглые столы, выступать на них (изучить и использовать для этой цели электронные ресурсы).

10.  Обратить особое внимание на аналитическую функцию при проведении ВШК: анализ слабых и сильных сторон жизнедеятельности гимназии; учет и анализ успехов, положительного опыта и неудач, ошибок с целью их учета в дальнейшей работе.

Задачи на учебный год:

1.  Совершенствовать систему внутришкольного контроля, способствующую реализации цели школы по повышению качества и эффективности образовательного процесса.

2.  Обеспечение 100% успеваемости и более 50 % качества обученности выпускников при сдаче ГИА-9 и положительной динамики среднего балла ЕГЭ.

3.  Обеспечение сохранения контингента обучающихся.

4.  Повышение качества образования и степени обученности учащихся школы не менее чем на 10 %.

ОТЧЁТ О РАБОТЕ психологической службы

Психолог:

Цель деятельности психологической службы:

Содействие психическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию индивидуальности личности, коррекцию разного рода затруднений в ее развитии.

1.Создание психологической комфортности, сохранение психического и социального благополучия для всех участников образовательного процесса.

2.Проведение групповой психологической диагностики в соответствии с планом работы по запросам педагогов, администрации и родителей.

3. Осуществление систематизации, анализа и обобщения материалов обследования учащихся, составление психолого-педагогических рекомендаций по материалам исследований с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей в проблемах личностного и социального развития обучающихся.

4. Проведение развивающей и коррекционной работы по актуальным направлениям, выявленным в результате диагностики в соответствии с планом работы.

5.Проведение консультирования участников образовательного процесса в соответствии с планом работы, по запросам.

Цель работы школьного психолога:

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

Задачи педагога –психолога:

1.Помощь учащимся переходной ступени в адаптации к новым условиям обучения и воспитания

2.Диагностирование когнитивной сферы учащихся начальной школы, определение уровня мотивации к учебной деятельности.

3.Развитие когнитивной сферы учащихся начальной школы на протяжении всего образовательного процесса.

4.Создание эффективных условий обучения путем развития познавательной сферы у учащихся начальной школы.

5.Психологическое сопровождение к аттестации учащихся в формате ЕГЭ и ГИА.

6. Оказание психологической помощи в различных проблемных ситуациях.

Приоритетные направления работы психологической службы данного учреждения:

1.  Диагностирование

2.  Консультирование

3.  Коррекция

4.  Просвещение

5.  Организационно-методическое

6.  Профилактика

Качественный анализ работы

Коррекционно-развивающая работа.

Развитие интеллектуального уровня учащихся начальной школы происходит на основании занятий по результатам тестирования. В соответствии с поставленными задачами годового плана психолога ОУ эта работа проводилась в течение года. В начальных классах во время каникул были проведены коррекционно-развивающие занятия по развитию мышления, памяти, логики, внимания. В работе я столкнулась с проблемой проведения этих занятий, после уроков учащиеся посещают дополнительные мероприятия и не остаются заниматься с психологом, учителя передают всю необходимую информацию родителям, что в назначенное время ждет психолог, но не все приходят на занятия, даже в каникулярное время. Так же было и с ребятами постарше, которым назначала сама время занятий, забывали об этом или были уважительные причины.

В основном была индивидуальная работа с учащимися, так как кабинет не располагает большей возможностей проводить занятия сразу для нескольких человек.

В Коррекционно-развивающей работе используется методика « 120 занятий» (начальные классы), для 1 и 5 классов адаптационные программы Коблик « Первый раз, в пятый класс», для первоклассников - А. В Микляевой « Я – школьник», а так же программы по снижению тревожности, на развитие коммуникативный способностей – О. В Хухлаевой, С. В Крюковой.