Основная общеобразовательная программа (стр. 24 )

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность - Игры - Празднование дней рождения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор».	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Здоровье»	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Познание»	Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Социализация»	Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Художественное творчество»	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
«Чтение художественной литературы»	Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

4. РАЗДЕЛ

Содержание коррекционной работы

1. Коррекционно – речевая работа

Коррекционную работу учитель-логопед проводит в течение года с зачисленными на логопункт детьми с фонетико-фонематическими и фонетическими нарушениями речи.

Целью работы учителя-логопеда является

- Оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 4 лет 6 месяцев до 7 лет с фонетическими и фонетико-фонематическими нарушениями речи.

- Создание равных стартовых возможностей в начале обучения детей в школе, в связи с наблюдающимся в последнее время снижением уровня речевого развития детей дошкольного возраста.

Основными задачами являются:

- формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

- коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;

- привитие детям навыков коммуникативного общения;

- решение задач социального и речевого развития;

- организация работы педагогов государственного образовательного учреждения, реализующего программы дошкольного образования, по формированию речевого развития детей.

Функции:

- Осуществляет работу, направленную на предупреждение и максимальную коррекцию специфических нарушений речи и других отклонений в развитии психических процессов (памяти, мышления, внимания и др.).

- Разрабатывает план мероприятий, направленных на профилактику речевых расстройств у детей (консультации, семинары для воспитателей, родителей по работе над звуковой культурой речи).

Обязанности:

- Обследует и определяет структуру и степень выраженности речевых нарушений различного генеза у детей.

- Комплектует группы для занятий с учетом речевых нарушений детей.

- Проводит занятия по исправлению отклонений в речевом развитии, восстановлению нарушенных функций.

- Работает в тесном контакте с воспитателями.

- Консультирует педагогических работников и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим нарушения в развитии речи.

- Ведет необходимую документацию.

- Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ.

- Использует разнообразные формы, методы, приемы и средства обучения и коррекции в рамках государственных стандартов.

- Осуществляет связь с родителями.

Учитель-логопед проводит в течение года обследование речевого развития воспитанников ДОУ. По результатам обследования формируется списочный состав детей для коррекционной работы.

Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Учителю-логопеду позволяется проводить их с отрывом детей от занятий в группе. Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами» 2.4.1.1249-03. Периодичность занятий зависит от характера нарушения речевого развития. Занятия проходят в два этапа. Цель занятия подготовительного этапа (логотренинг) – вызвать интерес детей к логопедическим занятиям и подготовить артикуляционный аппарат и мелкую моторику детей к проведению занятий основного этапа. Занятия основного этапа логопед составляет самостоятельно в зависимости от детей.

Планирование логопедической работы учитель-логопед осуществляет в соответствии с образовательными программами, отвечающими требованиям государственного образовательного стандарта.

Работа учителя-логопеда в детском саду направлена на исправление дефектов речи детей. Наряду с коррекционными мероприятиями учитель-логопед проводит профилактическую работу в дошкольном учреждении по предупреждению нарушений речи у детей.

Учитель-логопед проводит профилактическую работу с воспитателями в ДОУ по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста (консультации, семинары, семинары-практикумы и другие формы и виды работ), родителями (законными представителями) посещающих его занятия.

Работа с родителями детей, зачисленных на дошкольный логопункт

Логопед налаживает тесный контакт с родителями детей, зачисленных на логопункт. Условия сотрудничества подробно объясняются логопедом на родительском собрании. Решаются организационные вопросы по приобретению необходимых пособий для проведения коррекционных занятий. Особенно подчеркивается, что пребывание ребенка на логопункте имеет определенные сроки. Следовательно для достижения хороших результатов родители должны стать активными помощниками логопеда.

Работа с воспитателями

Организация профилактической работы способствует снижению количества фонетических нарушений у детей. Сначала логопед проводит занятия с детьми, а затем воспитатели по заданию логопеда закрепляют полученные знания. На занятиях логопед предлагает различные упражнения по развитию речевого дыхания и голоса, артикуляционной и мелкой моторики.

Для осуществления взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя используется листок взаимодействия. По автоматизации поставленных звуков он помогает воспитателю увидеть, над какими звуками работает логопед и проконтролировать правильное произношение этих звуков с детьми в режимных моментах.

2. Коррекционно-психологическая работа

Основной целью психолога является обеспечение психологического здоровья детей.

Задачи:

1.  Реализует в работе с детьми возможности развития каждого возраста.

2.  Развивает индивидуальные особенности ребенка, т. е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр.

3.  Создает благоприятный для развития ребенка климат в детском саду.

4.  Оказывает своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

Педагог-психолог ДОУ:

·  проводит психологическую диагностику;

·  определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии воспитанников;

·  выявляет нарушения социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию;

·  участвует в планировании, разработке развивающих и коррекционных программ;

·  содействует развитию творчески одаренных воспитанников;

·  формирует психологическую культуру педагогических работников, а также детей и их родителей.

1.  Психодиагностика.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.

Обязательно: Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.

Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

Дополнительно: По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

2.  Психопрофилактика.

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Обязательно: Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно: Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ. Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

3.  Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Коррекционную и развивающую работу планирует и ведет с учетом приоритетных направлений и особенностей ДОУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка.

Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т. п. сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Если отклонения выражены в значительной степени, ребенка направляет на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.

Обязательно: Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно-важных качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей группы).

Дополнительно: Проведение занятий с детьми других возрастных групп. При изменении статуса учреждения, программы развития, образовательной программы учреждения (выборе комплексной программы) - участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды.

4.  Психологическое консультирование.

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения.

Обязательно: Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

Дополнительно: Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей. Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

5.  Психологическое просвещение и обучение.

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение не ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

Дополнительно: Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».

Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и приемы.

Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка.

Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.

Психолог участвует в воспитательном процессе в целом, работает в направлении его «психологизации». Большое значение здесь отводится психологическому просвещению персонала детского сада и родителей: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста между собой, принципах организации детских групп и т. п. Психологическое просвещение не ограничивается общими сведениями по детской психологии: оно опирается на результаты изучения конкретных особенностей детского сада и его коллектива, учитываются национальные традиции и местные условия, квалификация персонала и индивидуальный стиль работы воспитателей, своеобразие детей и их родителей.

Работа психолога связана с индивидуальной работой с детьми и должна содействовать учету их индивидуально-психологических особенностей в воспитательном процессе. С помощью наблюдения и соответствующих диагностических методик психолог в процессе длительного изучения каждой группы детского сада определят особенности взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, а также оценивает индивидуально-психологические качества отдельных детей и уровни их умственного развития. Результатом такой работы являются рекомендации для воспитателей и родителей, в том числе и по дифференциации обучения и воспитания, а в отдельных случаях — разработки приемов коррекционной работы с детьми. Следует, однако, иметь в виду, что психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины и специальной педагогики. Он лишь рекомендует при необходимости обратиться к соответствующему специалисту — педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду — или же сам привлекает их для консультации. Важная функция психолога - определение готовности ребенка к школе и проведение соответствующей коррекционной работы, т. к. формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе традиционно рассматривается как одна из важнейших задач дошкольного воспитания. При всех обстоятельствах важнее всего обеспечить эмоциональное благополучие и максимально возможное общее развитие ребенка.

3. Коррекционно-оздоровительная работа

Главной и основной целью МБДОУ является комплексное лечение, оздоровление, воспитание и социально-психологическая поддержка детей с аллергическими диагнозами. Вся медицинская работа осуществляется по «Программе реабилитации детей с аллергическими заболеваниями в условиях детского сада», в содержание которой входит лечебная работа с использованием информационных технологий и ресурсов Интернет.

В детском саду работает медицинские работники: врач-аллерголог; врач – педиатор; три медсестры; инструктор по ЛФК.

Лечебно-оздоровительные мероприятия разрабатываются и проводятся детским аллергологом совместно с педиатром и педагогами. Работа ведется в малых группах и предусматривает организацию гипоаллергенного питания, используется метод индивидуальной диетотерапии, режим антигенного лечения сопутствующих заболеваний. Помимо этого, врачом-аллергологом проводится неспецефическая и спецефическая гипосенсибилизирующая терапия. Организована работа астмы-школы для родителей и воспитателей, которую каждый вторник проводит врач-аллерголог, возрос уровень знаний и умений по купированию приступов удушья. В МБДОУ применяется метод дозированных физических нагрузок у детей со сниженной толерантностью к ним, дыхательная гимнастика, массаж, ежедневная лечебная физкультура, использование нетрадиционного метода лечения с помощью тренажера - физкультурного имитатора «Самоздрав», пикфлоуметрия, использование люстры Чижевского, музыкотерапия, физиолечение (УФО, тубус-кварц, ингалятор).

Детский сад № 35– компенсирующего вида, выполняет физическую коррекцию, конкретно коррекцию питания и дыхания. Детский сад посещают дети с диагнозами бронхиальная астма и атопический дерматит.

В педагогическом процессе своего детского сада мы выделили следующие здоровьесберегающих технологии:

- медико-профилактические,

-физкультурно-оздоровительные,

-технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка,

-здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов,

- технологии валеологического просвещения родителей,

и здоровьессберегающие образовательные технологии.

Особое внимание уделяется медико-профилактическим и физкультурно-оздоровительным здоровьсберегающим технологиям.

Медико-профилактические обеспечивают сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала и с использованием медицинских средств. К ним относятся организация и контроль питания, организация профилактических мероприятий, закаливания, организация здоровьесберегающей среды, контроль и помощь в обеспечении требований СанПиНов.

Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка, развитие двигательной активности, дыхательная гимнастика, массаж, лечебная физкультура, обычное физическое воспитание.

Аллергия проявляется в виде атопического дерматита и если не начать проведение реабилитационных мероприятий своевременно, она переходит в бронхиальную астму.

В МБДОУ по этой проблеме решаются следующие задачи:

- Организация лечебного питания в соответствии с индивидуальной переносимостью продуктов.

- Обеспечение щадящего лечебно - охранительного режима учебной и бытовой деятельности детей в соответствии с особенностями их здоровья (смена динамических поз, физкультминутки с обязательным использованием дыхательных упражнений по разным методикам, предупреждение утомления или перевозбуждения посредством релаксации).

- Обучение родителей методам снятия психологического напряжения, связанного с болезнью.

- Создание гипоаллергенной среды (нет аквариумов, комнатных цветущих растений, мягких игрушек, шерстяных ковров)

- Создана комплексная программа лечебно-оздоровительной работы:

ежедневная лечебная гимнастика по диагнозам, массаж, музыкотерапия, противоаллергическое лечение, физиолечение (УФО, Тубус, ингаляторы, Люстра Чижевского, пикфлоуметрия), нетрадиционное лечение и строгое выполнение санитарно-гигиенических правил.

Ведущей медико-профилактической технологией в детском саду является диетотерапия.

Питание оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья детей. Именно в детском возрасте уровень здоровья человека во многом определяется рациональным полноценным питанием.

Ведущее место в лечении пищевой аллергии принадлежит обоснованной диете, исключающей причинно-значимые пищевые аллергены.

Метод индивидуальной диетотерапии, мы используем в условиях детского сада. В основе этого метода лежит временное абсолютное исключение из рациона всех аллергенных продуктов, индивидуальных для каждого больного.

Диету подбираем на основании результатов аллергологического обследования при детской поликлинике № 1.

Исключаем полностью облигатные аллергены 1 группы, это высоко аллергенные продукты: цитрусовые, шоколад, кофе, какао, птица, яйцо, рыба, клубника, грецкий орех. Они способствуют выделению большого количества гистамина, вызывающего аллергические реакции: зуд на коже, спазм бронхов и т. д.

Уменьшаем количество облигатных аллергенов II группы: молоко, сахар, яблоки, морковь, пшеничную муку, гречу.

Исключаем острые, жареные блюда, солености, консервы, первичные бульоны (действие первичного бульона на слизистую желудочно-кишечного тракта равноценно горчице).

Известно, что при исключении многих продуктов из рациона детей может наступить гиповитаминоз, дистрофия, анемия.

Существует таблица замены некоторых продуктов по основным пищевым веществам. Например, яйцо заменяет творог или мясо, или сыр. Рыбу заменяет мясо или творог и т. д.

В диете детского сада используются мало аллергенные, но жизненно необходимые продукты питания: мясо говяжье (его берем больше нормы, т. к. оно заменяет яйцо, рыбу), капуста белокочанная, перловая, ячневая, рисовая, кукурузная крупы, хлеб ржаной, масло растительное, сливочное – это базисный рацион.

Меню разнообразим: на завтрак каши, или творожная запеканка, или ленивые вареники из творога (все без яиц). В обед – супы варим способом отсева:

во вторичный бульон закладываются продукты, которые разрешены большинству детей, затем отливается суп без моркови, без свеклы, без картофеля и т. д., каждому индивидуально в соответствии с диетической картой.

Второе блюдо – готовится такое, которое любят дети – это вареники из картофеля, пельмени, котлеты, биточки, гуляш с гарниром. Каждому индивидуально (все без яиц в т. ч. макаронные изделия). На обед дети получают репчатый лук в свежем виде ежедневно круглый год. После сна даем отвар из лекарственных трав.

А на уплотненный полдник через день выпечка: пирог с мясом, или пирог капустой, или с картошкой или с сыром, кому нельзя пшеничная мука – выпечка делается из ржаной или дается замена - мясо с капустой или что можно по диетической карте для каждого ребенка индивидуально.

Постоянно ведется разговор с родителями о преемственности питания:

1. Просим докармливать детей дома в ужин продуктами с высоким содержанием белка (творог, сыр, мясо), т. е. повышать иммунную систему.

2 Запрещаем нарушать диету.

3. Рекомендуем использовать витамины, обязательно с содержанием кальция и с содержанием не больше 4 компонентов (кальцинова, или аскорбиновая кислота)

Критериями правильности подбора рациона является исчезновение аллергических симптомов, что свидетельствует о полном исключении всех виновных аллергенов.

На каждого ребенка имеется диетическая карта, а на пищеблоке общая диет карта на детей всего сада. Повара обучены приготовлению диетических блюд.

Разработаны технологические карты приготовления блюд со спецификой детского сада.

В основу гипоаллергических диет положены разработки профессора диетолога с учетом наших возможностей.

Перспективное меню составляется на 10 дней, осуществляется витаминизация 3-его блюда. Строго следим за качеством поступающих продуктов, сроками хранения и реализации. Ведется бракеражный журнал, проба снимается комиссионно. Пищеблок строго контролируется на соблюдение сандезрежима помещений и личной гигиены сотрудников.

Много внимания в детском саду уделяется коррекции дыхания.

Мы использовальзуем инновационный нетрадиционный метод лечения с помощью тренажера-физкультурного имитатора «Самоздрав».

Восстановление организма происходит за несколько месяцев дыхания по 20 мин. в день через дыхательный аппарат домашнего использования, формирующий АДС или дыхание по методу .

Восстановив с помощью «Самоздрава» способность организма поддерживать нормальное содержание СО-2 в крови, снимает постоянный спазм, состоящий из гладких мышц, сосудов, бронхов, кишечника, протоков печени и т. д. Поэтому и отступает бронхиальная астма, хронический абструктивный бронхит, колит, запор, холецистит, гастрит, повышается иммунный статус организма. Иммунная система состоит из клеток, а первейшее условие их нормальной работы – нормальное обеспечение кислородом.

Именно это через 4-10 месяцев достигается простой процедурой с комплексом «Самоздрав». Сосуды не нуждаются в расширении таблетками, постоянно обеспечивают нормальное давление и кровоснабжение всех органов. Нормализация кровоснабжения всех органов способствует восстановлению сна и работы кишечника, отступлению хронического бронхита и приступов астмы.

Применение комплекса «Самоздрав» не имеет побочных эффектов, поскольку процедура абсолютно естественна. Полностью исключаются обострения.

Лечебно - физическую культуру (ЛФК) – проводит инструктор по ЛФК ежедневно во вторую половину дня.

Лечебная физическая культура - метод лечения, использующий средства физической культуры с лечебно-профилактической целью, более быстрого восстановления здоровья, предупреждения последствий патологического процесса, а так же является лечебно-восстановительным процессом.