Основная общеобразовательная программа МДОУ детского сада общеразвивающего вида № 000 (стр. 24 )

Сумма баллов интегрированного качества: овладевший необходимыми умениями и навыками	10-8 баллов	7-3 баллов	2-0 баллов
Уровневый показатель	Высокий	Средний	Низкий
Присваиваемый балл	2	1	0

2. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса.

2.1.Условия реализации образовательной программы ДОУ

2.1.1. Управление реализацией программы.

Нормативно-правовая база деятельности ДОУ.

1.  Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 000-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 000 ФЗ)

2.  Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);

3.  «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000;

4.  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.г. № 91);

5.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000

6.  Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;

7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16

8. Устав ДОУ

1.  Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.

2.  Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

3.  В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

·  имеется номенклатура дел;

·  регистрируется входящая и исходящая документация;

·  осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

·  распределены обязанности между руководителями;

·  обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

·  имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

4.  В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая

деятельность учреждения:

·  Устав ДОУ;

·  Договор с учредителем;

·  Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

5.  В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:

·  имеется Программа развития ДОУ;

·  осуществляется перспективное планирование;

·  осуществляется оперативное планирование;

·  воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

·  освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

·  тематические планы воспитателей и специалистов скоординированы по содержанию;

·  работа педагогов (воспитателей, специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).

·  ДОУ укомплектованность педагогическими кадрами;

Система управления МДОУ

Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

МДОУ д/с № 000 «Якорек» полностью укомплектовано кадрами, работает 16 педагогов.

в том числе:

-Заведующая – 1 чел.

-Старший воспитатель – 1 чел.

-Воспитатели – 12 чел.

-Музыкальный руководитель – 1 чел.

-Учитель-логопед – 1 чел.

-Педагог-психолог – 1 чел.

Образовательный уровень

Учебный год	Численный состав	Образование
Высшее	Среднее профессиональное	Среднее специальное непрофильное
	%		%		%
2	14	4	28%	8	58%	2	14%

Уровень квалификации педагогов

Год	2011 – 2012 уч. год
Категория		%
Высшая	1	7%
1 категория	7	46%
2 категория	5	33%
Без категории	2	14%
Кол-во человек	14

Стажевые показатели

Учебный год	Чис- лен- ный состав	Стаж
до 5 лет	5-10 лет	10-15 лет	15-20 лет	свыше 20 лет
	%		%		%		%		%
2	14	3	21%	1	7%	0	0	3	21%	7	50%

Цели и задачи воспитательно-образовательного процесса.

МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 000. Группы общеразвивающей направленности. Приоритетным направлением деятельности учреждения является интеллектуальное развитие воспитанников.

Воспитательно - образовательный процесс учреждения направлен на реализацию поставленных целей:

1.  Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих выбор оптимальных методов и условий для осуществления интеллектуального развития воспитанников.

2.  Построение целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей в период дошкольного детства в соответствии и с их индивидуальными особенностями и возможностями, состоянием физического и психического здоровья каждого ребенка.

В соответствии с поставленными целями решаются следующие задачи:

¨  Создать оптимальные условия, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психического здоровья каждого ребенка.

¨  Приобщать детей к ценностям здорового образа жизни, побуждать их к сознательному отношению к собственному здоровью.

¨  Обеспечить системное комплексное изучение личностных особенностей ребенка (уровня речевого, познавательного, социально-нравственного развития) для определения основных направлений и содержания работы для каждого ребенка.

¨  Отслеживать эффективность педагогического воздействия для определения перспективы развития ребенка

¨  Осуществлять личностно-дифференцированный подход к предупреждению и коррекции нарушений речи детей.

¨  Обеспечить организацию предметно-развивающего, образовательного пространства для максимального раскрытия интеллектуально - творческого потенциала каждого ребенка.

¨  Содействовать познавательной активности ребенка, планомерно и систематически включая его в процессы познания окружающей жизни, способствуя развитию логического мышления, умственных способностей и самостоятельности.

¨  Развивать способности детей к усвоению нравственных ценностей и интереса к самопознанию.

¨  Формировать и развивать различные компоненты речи детей (звукопроизношение, лексика, грамматический строй речи, связная речь и др.).

¨  Осуществлять подготовку детей к успешному обучению в школе.

¨  Использовать оптимальные формы и методы для дифференцированной и индивидуальной работы с семьей.

¨  Способствовать психолого-педагогическому просвещению родителей воспитанников.

Программное обеспечение.

Для реализации приоритетного направления используются следующие программы и технологии

Парциальные программы	Технологии, методические разработки
«Наш дом – природа»	«Детское экспериментирование»;
Программа развития речевых и интеллектуальных способностей детей по методике Л. Фесюковой «Воспитание сказкой»	«Вода и жизнь» (экологические проекты);
	«Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»
	«Домашняя школа»
	«Ступеньки творчества или развивающие игры»
	, Михайлова до школы.- Санкт-Петербург, 2004.
	, Непомнящая и математика для дошкольников.- Санкт-Петербург, 2003
	Михайлова задачи для дошкольников. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
	Математика уже в детском саду. М.: Просвещение, 1981.
	Смоленцева -дидактические игры с математическим содержанием. М.: Просвещение, 1987.
	, Сохин воспитание детей дошкольного возраст. М.: Просвещение, 1994.
	«Как развивать логическое мышление»
	Воскобович «Развивающие игры»

Развитию интеллектуальных способностей воспитанников способствует применение в практической деятельности современных педагогических технологий:

* Развивающего обучения, с использованием технологии развивающих игр , Воскобович и элементов программы «Развитие». Развивающие игры используются в учебно-воспитательном процессе на разных этапах: как часть какого-либо занятия для закрепления темы, а также как целое занятие для обучения новой игре или закрепления пройденного материала. Дошкольники пользуются играми в свободной деятельности.

Через овладение действиями замещения и наглядного моделирования развиваются умственные способности детей, способствуют переходу к решению задач, осмыслению содержания жизненных ситуаций, побуждают делать самостоятельные выводы.

* Метод проблемного обучения позволяет эффективно решать актуальные учебные задачи.

У детей формируются различные компетенции:

- деятельностно-коммуникативная (дошкольники готовы к сотрудничеству, к творчеству для достижения конкретных задач, учатся анализировать и организовывать деятельность);

- ценностно-ориентационная (формируется система отношений к себе, окружающим, миру).

* Компьютерные технологии позволяют более эффективно решать образовательные задачи, осуществлять дифференцированный подход в обучении и воспитании, вариативно подходить к построению образовательной деятельности в зависимости от степени подготовленности группы и отдельных детей. Использование на занятиях красочных презентационных слайдов для обучения детей, картинок, видео и аудио файлов, обучающих игр познавательно-речевого направления делают занятия очень интересными и увлекательными для дошкольников.

Систематическое использования компьютерных технологий в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.

* Проектный метод обучения позволяет решать следующие задачи:

- развивать познавательную активность и интересы детей;

- побуждать детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы;

- воспитывать умение высказывать свое мнение;

- доказывать правильность суждений.

Проектный метод включает в себя несколько этапов:

1.  Подготовительный. Включает в себя постановку проблемы.

2.  Проектировочный. Включает формирование темы исследований, создание групп.

3.  Практический. Проведение опытов, экспериментов, подбор материалов по теме.

4.  Заключительный. Подведение итогов.

Этот метод может быть как долгосрочным, так и краткосрочным

* Программа ТРИЗ используется для развития творческих способностей детей. Приемы придумывания новых сказок, прием эмпатии, метод фокальных объектов позволяют в игровой форме развивать творческое воображение, речь детей.

2.1.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1.  Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2.  Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

3.  Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

4.  Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

5.  Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1.  принцип дистанции, позиции при взаимодействии

2.  принцип активности, самостоятельности, творчества

3.  принцип стабильности, динамичности

4.  принцип комплексирования и гибкого зонирования

5.  принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

6.  принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

7.  принцип открытости – закрытости

8.  принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Варианты построения развивающей среды

1.  Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2.  использование помещений спальни и раздевалки.

3.  Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.