Сборник тезисов участников педагогических чтений, посвященных 170-летию системы образования ГО Красноуфимск (стр. 10 )

Исходя из актуальности проблемы, я выбрала тему: «Педагогические приёмы формирования регулятивных УУД на уроках».

Целью моей деятельности является: создание условий для формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках.

Перед собой поставила следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме.

2. Определить сущность, особенности, значение регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

3. Разработать и реализовать систему упражнений по формированию регулятивных УУД младших школьников.

4. Выявить влияние разработанной системы упражнений по формированию регулятивных УУД учащихся младших классов на уроках.

Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет и быть не может. Однако, возможен перенос акцентов.

Остановлюсь на формировании регулятивных универсальных действий, которые направлены на управление познавательной и преобразовательной деятельностью. Освоение данного вида УУД позволит школьнику регулировать свою деятельность: ставить цель с учетом изученного и усвоенного; составлять план и последовательность своих действий; прогнозировать уровень усвоения, результата, необходимого времени; контролировать с целью установления отклонений; корректировать (вносить дополнения), оценивать качество усвоения; стремиться преодолевать препятствия (волевая саморегуляция).

Несомненно, главная роль в формировании универсальных действий принадлежит учителю. Проектируя урок, стараюсь предусмотреть такие задания и формы работы, чтобы на каждом этапе уделялось внимание формированию регулятивных универсальных действий.

Уже на первом этапе урока – самоопределения к деятельности – при проверке готовности учащихся к уроку формируется умение действовать по определённому правилу.

Следующий этап урока - выявление затруднений и постановка проблемы, на мой взгляд, самый важный, так как на этом этапе формулируется тема, определяются задачи урока, и, главное, происходит оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Самым сложным для ребят является поиск выхода из затруднения. На данном этапе предпочитаю организовывать работу в группах, так как считаю её более эффективной, она помогает приучить учеников спорить, высказывать свое мнение, отстаивать его.

Большое внимание на уроках уделяю этапу рефлексии, поскольку новое учебное действие зафиксируется только тогда, когда произойдёт осознание учащимися результата своей учебной деятельности.

В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнёром по общению.

И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Осуществлять рефлексию можно по разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока; темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

Виды рефлексии:

1) Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Приёмы: смайлики; букет настроения; дерево чувств; светофор; яблоко и стрелы);

2) Рефлексия содержания учебного материала. Приёмы: незаконченное предложение; выбор афоризма или пословицы; рефлексия достижения цели; рефлексия в форме синквейна; задания с окошечками; преднамеренные ошибки и др.);

3)Рефлексия деятельности.(Самооценка активности).

Все виды рефлексии могут быть как коллективными, так и индивидуальными.

Индивидуальная письменная (личностная) рефлексия – логическое завершение урока. Формы проведения: тесты, мини-сочинения, схема, таблица, синквейн и др.

Коллективная или групповая рефлексия.

Для организации рефлексии в группе, прежде всего, использую опорные слова и фразы для высказываний.

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в ХХI веке, чтобы не чувствовать себя изгоем. Это самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.

В своей работе большое внимание уделяю формированию оценочной самостоятельности.

Самооценка - одно из центральных образований личности, часть её ядра. От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности.

На каждом этапе урока обучающийся сам отслеживает свои результаты и оценивает их. Для этого используется самопроверка, взаимопроверка по тем критериям, которые даёт учитель. В конце урока каждый оценивает себя, закрашивая в дневнике прямоугольник определённым цветом.

Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Наша задача — научить учеников самостоятельно оценивать свой труд. Каждый ученик должен пройти все этапы оценочной деятельности для того, чтобы осознать:

·  что нужно оценивать;

·  зачем оценивать;

·  какие формы оценок существуют.

Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество оценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои сильные и слабые стороны.

В своей работе использую следующие приёмы оценочной деятельности:

Лесенка – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал:

Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно.

Светофор – оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:

Красный – нужна помощь!

Зелёный – я умею сам.

Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

Смайлики – весёлый – я доволен собой (справился с заданием), простой – мне было трудно, но я справился, грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).

Одним из эффективных средств развития регулятивных УУД является портфолио. Основной смысл портфолио – показать всё, на что ты способен. Портфель достижений может помочь ученику:

·  оценить его успехи;

·  спланировать дальнейшее обучение;

·  показать свои достижения окружающим.

Проектирование уроков по формированию регулятивных УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы, должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.

Формирование и развитие учебно-познавательной компетенции обучающихся

на уроках истории и обществознания через применение технологии личностно-ориентированного обучения

,

учитель истории МКОУ ООШ 7

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения требует принятие личностной ориентации как определяющего вектора образования. Образование предполагает гармонию государственных стандартов и личностного саморазвивающегося начала, а воспитание рассматривается как помощь личности в разностороннем развитии. На сегодняшний день школа должна предвосхищать и опережать развитие общества, ориентироваться на социальную перспективу, готовить к восприятию мира в духе нового, гуманистического по своей природе политического мышления.

Одна из основных задач обучения истории и воспитания историей - формирование нравственности и социальной активности людей, тех качеств личности, которых так не хватает в современном мире.

Отсюда следуют противоречие: между традиционной методикой преподавания и современными требованиями к процессу обучения и воспитания, способствующими формированию учебно-познавательной компетенций обучающихся. Изучив труды современных педагогов, исходя из практического опыта работы, считаю, что применение технологии личностно-ориентированного обучения способствует формированию учебно-познавательной компетенции обучающихся. Целью личностно-ориентированного обучения является не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственного развития.

Чтобы иметь определенную позицию, ученики должны соотнести свои ценности с ценностями других людей: авторов учебника, ученых, учителя, наконец, своих одноклассников. Все это требует от учащихся определенной активности, критического мышления, самостоятельности в принятии решений.

С этой целью активно использую в практике:

·  метод «мозгового штурма»,

·  метод проектов,

·  метод проблемного обучения,

·  метод развития критического мышления.

Применение метода развития критического мышления позволяет создать максимально комфортные условия для обучения каждого учащегося. При этом очень важно, чтобы на уроке была организована самостоятельная мыслительная деятельность учащихся. Одним из приемов является решение различных познавательных задач. Например, образная задача «Дайте образную характеристику великому князю Ивану 4», логическая задача «Объясните, почему, говоря о политическом строе Новгорода, историки упоминают термин «республика», а не княжество», творческое задание «Вообразите, что вам удалось побывать в древних Афинах, подготовьте путевой дневник об увиденном».

В качестве одного из средств, помогающего «оживить» общение ребят с историей, увлечь и заинтересовать весь класс в целом и каждого ученика в отдельности может выступать использование системы познавательно - развивающих вопросов. Например, «Как изменилась жизнь восточных славян в 6-8 веках?», «Откуда есть пошла Русская земля?».

С помощью озаглавливания темы урока можно побудить учеников выразит свое понимание изученных событий «История: знать, понимать и…», заголовки, содержащие прием отстранения, освещения знакомого факта под новым углом зрения «Загадки «Слова о полку Игореве».

В процессе изучения истории целесообразно создавать для учащихся ситуации выбора, что требует их ознакомления с различными, подчас альтернативными точками зрения на исторические процессы, факты, события, формирование умения отстаивать свою позицию по разнообразным проблемам истории. Поэтому в своей профессиональной деятельности использую различные типы уроков:

·  Урок - историческое исследование». Например, тема урока «Русь и Золотая Орда. Иго или союз?»

·  Уроки – размышления о судьбе России. Например, «Если бы декабристы пришли к власти…»,

·  Уроки – практикумы по изучению правовых документов.

·  Уроки - историческое исследование.

Для развития активности обучающихся внедряю диалогические формы общения учеников и учителя. Ведь диалог – это не фронтальный опрос, а совместное с учителем обсуждение проблемы. Диалог можно использовать на каждом этапе урока с целью активизации деятельности обучающихся. Это может быть: учебный диалог с элементами самостоятельного анализа источников, решение нравственных проблем на базе исторических материалов, установление исторических параллелей (обсуждение проблем в группах), театрализованное представление, сопоставление различных точек зрения на события.

Считаю, что применение технологии личностно-ориентированного обучения развивает учебно–познавательную компетентность обучающихся, т. к. повышает мотивацию, развивает познавательный интерес к предмету, учит обучающихся рассуждать и отстаивать свою точку зрения. Мои обучающиеся достаточно успешно выступают на муниципальном туре олимпиады по истории, праву, обществознанию, выбирают и сдают предмет история и обществознание на итоговой аттестации.

Планирую продолжить работу по данному направлению, уделив большее внимание формированию универсальных учебных действий обучающихся через проектную деятельность.

Использование современных информационных и коммуникационных технологий

на уроках изобразительного искусства

,

учитель изобразительного искусства МКОУ ООШ 7

Одним из приоритетных направлений развития школы в современных условиях является внедрение новых образовательных технологий, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий. Современный мир невозможно представить без применения ИКТ и поэтому школа должна дать возможность обучающимся овладеть ИКТ и уметь их использовать в практической деятельности. Для себя определила задачу: интеграция в образовательном процессе современных электронных учебно-методических комплексов с традиционными учебными пособиями для наиболее полной реализации принципа личностно-ориентированного развивающего обучения.

Для решения данной проблемы прошла курсы повышения профессиональной компетенции в области компьютерных технологий, переработала рабочие программы по предмету изобразительное искусство, вариативному курсу графика и основы дизайна. Разработала презентации учебного материала по изобразительному искусству по блокам: «На пути к цивилизации», «Искусство Древнего Египта», «Искусство античности», «Искусство средневековой Западной Европы», «Искусство Византии», «Искусство Китая», «Искусство Японии», «Искусство земли Русской», «Виды и жанры искусства». Разработала мельтимедийные презентации по графике и основам дизайна: «Виды дизайна», «Архитектурно-строительный чертёж», «Стили архитектуры», «Стили интерьера». Использование компьютерных презентаций делает урок наглядным и выразительным, помогает лучшему усвоению нового материала.

С целью повышения эффективности учебного процесса большое значение в моей практике имеет использование в учебном процессе серии тематических CD-дисков «Мировая художественная культура», «История искусств».

Компьютерные технологии использую на различных типах уроков: комбинированном, при изучении нового материала, на этапе закрепления знаний, на уроках контроля и оценки знаний.

Содержание рабочей программы учебного курса «Изобразительное искусство» для учащихся классов выстроено с учётом психолого-педагогических принципов и возрастных особенностей школьников. У младших школьников личностная ориентация определяется направленностью на внешний предметный мир, преобладает наглядно-образное мышление и эмоционально-чувственное восприятие действительности. Для учащихся 2-3 классов эффективны уроки - эксперименты: «Тайны графики», «Тайны живописи», «Тайны изображения живого мира », для учащихся 4 классов - театрализация сказок, для учащихся 5 классов - уроки-путешествия «Путешествие: в каменный век, в Древнюю Грецию, в Древний Египет». Эти уроки проводим как непрерывный цикл дисциплин: история, изобразительное искусство. Программа изобразительного искусства для учащихся 5-7 классов соответствует курсу истории:5 класс - Древний мир, 6 класс - Средние века, 7 класс-история Отечества.

Одна из задач школы – разностороннее развитие детей, их творческих интересов, способностей, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности, формирование способностей применять полученные знания в различных видах практической деятельности. Этим задачам отвечает проектная форма учебной деятельности. Развитие творческой активности учащихся строю на основе метода проектов, позволяя каждому учащемуся быть в роли исследователя, художника, искусствоведа, дизайнера, архитектора. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. По завершению работы проводим урок-презентацию проектов. На данном этапе происходит самооценка деятельности. Метод проектов позволяет добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов.

Применение методик индивидуального и группового обучения дает возможность самореализации и самовыражения каждого учащегося (соревнования групп, деловые игры). Благодаря этому у учащихся формируется не только умение анализировать мнение других членов команды, но и соотносить его со своими взглядами на различные проблемы и не бояться высказывать свою точку зрения, активно участвуя в обсуждении.

Активно применяю следующие формы работы: создание тематических презентаций; поисковые работы по подбору иллюстративного материала к изучаемым темам. Использование на занятиях изобразительного искусства разнообразных материалов и их техник, инструментов художественной деятельности позволяет учащимся образнее раскрыть свои творческие способности. В системе провожу выставки лучших работ учащихся, которые дают радость детям, повышают желание создавать новое.

Для обучающихся 8-9 классов веду вариативный курс «Графика и основы дизайна». Данному возрасту свойственны пытливость ума, стремление к познанию нового, большая эмоциональность, увлечённость, стремление к самостоятельности, не уравновешенность характера, быстрые и порой очень резкие смены настроения, потребность к дружеским общениям, повышенная возбудимость и т. д. Целенаправленно создаю на уроках проблемные ситуации, которые организуют учащихся на поиск различных решений, в результате этой деятельности формируются навыки анализа источников информации. Активно применяю метод-решение творческих задач. Например, задача по выполнению орнаментальной композиции для предмета быта (с учётом национальных традиций); проект игрушек, имеющих форму простых геометрических тел; разработка внешней формы группы предметов по стилистическим признакам одного из них; решение задач с элементами архитектурного проектирования и дизайна. Для того, чтобы учащиеся на должном уровне выполнили графическую работу «Проект дачного домика или детского кафе», им предлагалось решить задачи с элементами архитектурного проектирования из пособия А, «Творческие задачи по черчению». Полученные результаты проведенных работ подтверждают вывод, что такие творческие задания значительно усили­вают активность школьников в обучении, развивают у них эстетический вкус, наблюдательность, зрительную память, учат анализировать предметный мир и способствуют дальнейшему росту их творческих способностей.

В системе веду мониторинг результатов практической деятельности обучающихся. Цель проведения тематического мониторинга: самооценка и оценка результатов усвоения каждым учащимся определенной темы или раздела программы. Главная задача этого вида мониторинга выделить уровни продвижения обучающихся в освоении стандарта; рубежного - выявление готовности каждого учащегося к переходу на следующий этап освоения дисциплины, выявление соответствия уровня подготовки учащихся требованиям программы на определённом этапе, анализ соответствия программы уровню достижений и направленности развития обучающегося. Например, по итогам изученной темы или раздела учащиеся выполняют проектную работу в виде слайдовой презентации, дополняя графический материал анимацией и текстом. Выполнение проектного задания на компьютере предоставляет школьникам возможность экспериментировать с различными вариантами изображений, синтезировать разнообразные виды виртуальной информации.

Результатом работы по данному направлению являются победы моих обучающихся на конкурсах рисунков: «Мы из красной книги», «Чистый город начинается с тебя», «В гармонии с природой и собой», фестивале – конкурсе воспитанников учреждений социального обслуживания семей и детей «Город мастеров». Работы моих воспитанников можно увидеть на тематических выставках в нашем краеведческом музее. Многие мои выпускники продолжат обучение в педагогическом колледже и выбирают профессию учителя изобразительного искусства или обучаются в высших учебных заведениях получают профессию дизайнера.

Из опыта создания школьного сайта

,

учитель информатики МБОУ СОШ 2

Во времена, когда Интернет шагает по стране и уже к нему подключено 100% школ России, перед школой возникает немало вопросов. Например, как показать всю индивидуальность учебного заведения на страничках одноименного интернет-сайта? Так ли необходимо создание «виртуального образа школы»?

Образовательное учреждение, которое стремится быть конкурентоспособным, иметь привлекательный имидж и эффективную систему работы с информацией для обеспечения внутренних потребностей ОУ, а также оперативного представления необходимых сведений вышестоящим организациям и широкой общественности должно иметь интернет представительство своего образовательного учреждения. Необходимо создать интернет-ресурс, который будет привлекательно выглядеть внешне и по содержанию, выполнять представительские функции в расчете на различные категории потенциальных посетителей (родителей, учеников, учителей) – эту задачу ставила перед собой, перед тем, как приступить к разработке сайта.

На начальном этапе разработки школьного сайта познакомилась со структурами сайтов других образовательных учреждений области и страны.

Следующим этапом было определение целевой аудитории, и на основе этого содержание разделов школьного сайта. Это необходимо сделать обязательно, ибо успешным можно признать лишь ресурсы, удовлетворяющий информационные запросы тех, для кого он создан. Информационные адресаты – это пять основных групп посетителей: родители, учителя, ученики, управленцы разного уровня, партнеры.

Родитель. Очевидно, что это едва ли не самый сложный из всех адресатов. Почему? Во-первых, он вне системы, он смотрит на нас с позиции комфортности системы для своего ребенка. Родитель – один из самых важных адресатов. Поэтому, поразмышляв, что хотели бы знать о школе разные группы родителей наших учеников – реальных и потенциальных, мы пришли к выводу, что, прежде всего, нужно понимать – информационные запросы родителей, дети которых обучаются в начальной школе, и родителей, чьи дети учатся в старших классах, будут очень отличаться друг от друга. Для родителей старшеклассников больше интересуют образовательные перспективы: куда поступили выпускники последних лет, как сдали ЕГЭ и прочее.

Однако есть и нечто общее, что волнует всех и всегда, - это содержание образования в школе, традиции школы. Чтобы удовлетворить интерес всех групп родителей были представлен на школьном сайте такой раздел как «О школе», где можно ознакомиться с историей школы. Очень важно, чтобы история школы была историей людей, которые в школе учились, учили, руководили. Хороший ход разместить изображения школы в разные периоды, на нашем сайте есть фотографии старой школы и в момент постройки нового здания в 1987 году. Чтобы получить представление о стандартах, типовых требованиях, родители могут пройти в раздел «Полезные ссылки», откуда можно перейти на официальные сайты Министерства образования и науки РФ, Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, Управления образованием ГО Красноуфимск и т. д.

Следующим информационным адресатом являются ученики. Среди учащихся выделаются конкретные возрастные группы, учащиеся, готовящиеся к поступлению (имеются в виду, прежде всего старшеклассники и др.), выпускники школы. Начнем с те, кто непосредственно учится в школе. Для данной категории посетителей размещена информация о достижениях учеников в разделе «Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала». Здесь можно узнать имена призеров олимпиад, спортивных состязаний, творческих конкурсов. Такой раздел, популяризирующий достижения, представляющий тех, кто стремится к позитивной самореализации, имеет огромное воспитательное значение. Еще одна область интересная для наших учеников – это электронная версия школьной газеты «Большие надежды». Со всеми выпусками данной газеты можно ознакомиться в одноименном разделе школьного сайта. Для выпускников нашей школы будет интересны разделы «Наши выпускники», где размещены фотографии выпускных классов прошлых лет.

Третий информационный адресат – управленцы. Формально можно разделить эту группу на два блока: 1) вышестоящие инстанции; 2) администраторы других школ. Сферой их интересов может быть разнообразная документация, регламентирующая деятельность образовательного учреждения (образовательная программа, планы работы, школьные акты и др.). Для данной категории адресатов будут интересны такие разделы нашего школьного сайта «Документы», «Стажировочная деятельность», «ФГОС ООО», «ФГОС НОО», «Государственная (итоговая) аттестация». Таким образом, школьный сайт может стать инструментом популяризации образовательного учреждения в профессиональной среде.

Педагоги. С одной стороны, педагоги школы должны в определенной степени быть представлены на школьном сайте, с другой – они являются потребителями информации школьного сайта. Прежде всего, сайт школы для учителей может и должен являться точкой выхода в информационное пространство Сети. К сожалению, приходится констатировать, что в массе своей педагоги сегодня не самые активные и опытные пользователи. Поэтому очень полезно, если на сайт регулярно размещается информация, адресованная учителям-предметникам. На нашем сайте регулярно обновляется информация в разделе «Новости» о конкурсах, в которых учитель может участвовать самостоятельно или со своими учениками, о конференциях, семинарах, на которых он может поделиться своим педагогическим опытом.

Если же рассматривать сайт как способ аккумуляции научно-методического опыта школы, то материалы такого рода (методические разработки, программы, сценарии) представляют интерес для предметников других школ, и в этом плане школьный сайт может стать показателем качества педагогического опыта образовательного учреждения. Конспекты уроков, презентации по предметам можно найти на страницах учителей-предметников.

Партнеры. Это последняя группа информационных адресатов школьного сайта. К партнерам можно отнести другие ОУ города, вузы, учреждения культуры, различных спонсоров. Партнеров, прежде всего, может интересовать статусная информация, а именно достижения школы, ее имидж, то насколько сотрудничество с ней может способствовать повышению статуса самого партнера. Данную информацию они могут найти в следующих разделах нашего сайта «Наши достижения», «Наши учителя», «Воспитательная работа», «О школе».

Для всех информационных адресатов интересными окажутся такие разделы школьного сайта, как «Школьный конкурс «Признание года», «Международный телекоммуникационный проект «Letter Net», «Всероссийский проект «Успешное чтение», в которых отражены самые яркие моменты из жизни школы.

Этот список потенциальных адресатов-потребителей информации со школьного сайта ни в коем случае не претендует на исчерпывающую полноту. Вполне возможно, что ваш перечень будет чем-то отличаться от нашего. Здесь большую роль играет специфика школы, ее местоположение, социальный состав учащихся, профиль, «изюминки» школы и другие факторы. Какие-то блоки этой схемы будут для вас важны, что-то покажется факультативным, что-то будет опущено. Возможно, вы иначе видите своих информационных адресатов или по-другому представляете себе содержание той информации, которая для них актуальна. Это нормальный процесс выработки своей, уникальной для вашего ОУ структуры сайта.

Ведь как говорил великий ученый Альберт Эйнштейн: «Только те, кто предпринимают абсурдные попытки, смогут достичь невозможного».

Формирование экологической культуры на уроках и во внеурочное время

,

учитель начальных классов МКОУ ООШ №6

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла своё отражение задолго до нашего века. Коменский обратил внимание на природособранность всех вещей, на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. призывал расширить общение ребёнка с природой.

Одним из основных требований ФГОС НОО к результатам обучающихся звучит так: «Учащиеся должны научиться называть экологические проблемы в жизни природы и человека, опасности для окружающей среды и здоровья человека, способы их предотвращения, правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни».

В структуру основной образовательной программы начального общего образования входит формирование у обучающихся основ экологической грамотности, экологического мышления, экологического сознания, приобщение к экологической культуре через урочную и внеурочную деятельность.

Экология – в переводе с греческого означает «наука о доме»: «экое»- жилище, «логос» - дом.

В настоящее время экологические проблемы имеют глобальный характер и затрагивают всё человечество. К числу самых волнующих проблем относится загрязнение окружающей среды, что губительно сказывается на здоровье человека, животных и растениях. Увеличение потока автотранспорта, отходы промышленного производства вызывают экологическую обеспокоенность.

Дети – наше будущее, и насколько они будут грамотны в сфере экологического образования, зависит будущее планеты и здоровье нации.

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание.

Основной целью экологического воспитания является – формирование, ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует своё отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности.

Начальная школа формирует у учащихся первичные знания о природе. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Правильному пониманию экологических норм младшими школьниками, способствуют особенности их восприятия: эмоциональная отзывчивость, любознательность, восприимчивость и склонность к подражанию.

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является её полезность.

В противовес старой, возникла новая система ценностей. Она исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчёркивается её многосторонняя ценность для человека

Формирование экологической культуры - процесс длительного целенаправленного развития экологического сознания и поведения. Условием формирования экологической культуры является организация взаимосвязанной научной, духовно - нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности обучающихся. Критерием сформированности является нравственная забота о будущих поколениях.

На уроках дети, опираясь на опыт наблюдений, решают проблемы экологического характера: с помощью фактов, цифр, суждений стараюсь вызвать у детей эмоциональную реакцию, формируя личное отношение детей к проблеме.

Большие возможности для экологического воспитания использую на уроках окружающего мира, экологические задачи решаем на уроках математики, русского языка, литературы через дополнительный материал, диктанты, сочинения, стихотворения, кроссворды, загадки, интегрированные уроки, что приводит к комплексному взаимодействию на формирование экологической культуры.

В работе использую методы личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные технологии, проектные технологии, элементы технологии развития критического мышления - метод написания синквейна, творческие задания.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися и во внеурочной деятельности.

Наиболее целесообразны формы и методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся экологические ценностные ориентации, интересы и потребности: беседы, классные часы, праздники, дискуссии ролевые экологические игры – основанные на моделировании социального содержания, конкурсы.

Диагностические исследования с целью выявления уровня формирования экологической культуры обучающихся.

Вводная диагностика.

Критерий «Правила поведения в природе»

Критерий «Контроль своего поведения, поступков в природе».

Критерий «Правила поведения в природе».

Формирование экологической культуры в современном мире – преобразующая деятельность, конечным результатом которой является личность. Формирование экологической культуры в начальных классах – прочная основа духовности и культуры для дальнейшего формирования личности способности к её успешной социализации в обществе.

Деятельностный подход в действии

,

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 2

Образовательный стандарт второго поколения и новый Федеральный образовательный план нацеливают общеобразовательную школу и педагогов на деятельностный подход в образовании, на формирование в процессе обучения различных способов деятельности и ключевых компетенций учащихся, навыков эффективного использования полученных знаний в социальной практике, поэтому в условиях перехода на стандарты второго поколения учителям предметов гуманитарного цикла важно обратить особое внимание на использование в образовательной практике современных интерактивных методов и приемов обучения, организацию самостоятельной работы, различных видов деятельности учащихся в учебном процессе.

Реализовать требования стандарта, на наш взгляд, позволит применение в практике учителей гуманитарного цикла технологии развития критического мышления на основе чтения и письма. Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

В данной технологии выделяют три основных этапа:

I. Вызов - пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта.

II. Осмысления содержания (получение новой информации).

III. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания).

Она включает в себя техники интерактивного обучения, которые активно могут применяться на уроках предметов гуманитарного цикла: «мозговой штурм», метод синквейна, кластер, RAFT технологии, приём ЗХУ, дебаты, ПОПС формула, методика «толстых и тонких вопросов», «чтение с остановками» и составление дерева прогнозов, «верные и неверные утверждения» или «верите ли вы», «корзина идей, понятий, имён», «фишбоун», SWOT – анализ, инсерт (чтение с пометками), «понятийное колесо» и другие.

Охарактеризуем некоторые из них.

Фишбоун (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки - суть понятий, хвост - ответ на вопрос. На примере темы «Первый властелин единого Китая» хочу показать применение "фишбоуна”. В "голове” помещается название события – объединение Китая, а в хвосте другое - восстание народа. Перед учениками ставится вопрос: «Что могло произойти между двумя этими событиями? Как могло получиться, что такое хорошее начало могло привести к таким неприятным событиям?» Ребята выдвигают предположения, и все они мною записываются на доске. Набирается разнообразие причин и появляется повод узнать настоящие причины. Для этого ребята работают с текстом учебника, на каждую группу дается отдельный пункт. Ребята читают, используя прием инсерт – чтение с пометками (V – подтвердилось, + – новое). После завершения чтения группы отчитываются в проделанной работе, и в «фишбоуне» в верхней части пририсовывается столько ребрышек, сколько всего промежуточных событий было обнаружено: строительство Великой китайской стены, сбор средств и т. д. В нижней части «фишбоуна» записываем причины, которые привели к записанным событиям. Каждому событию соответствуют свои причины или причина, поэтому количество ребрышек снизу и сверху может не совпадать. В итоге получается схема развития Китая, она может служить опорой для рассказа содержания темы. Таким образом, благодаря «фишбоуну» мы получили опорный конспект, учились выделять события и их причины, делать краткие записи и работать в группе.

В старшей школе эффективным способом работы с новой информацией является SWOT – анализ

Проведение SWOT – анализ представляет собой заполнение матрицы, состоящей из четырех блоков, в центре матрицы записываем факт, явление, проблему, требующую исследования, а по блокам матрицы