Сборник тезисов участников педагогических чтений, посвященных 170-летию системы образования ГО Красноуфимск (стр. 5 )

Общие выводы.

Сложившаяся в городском округе система образовательных учреждений стабильно функционирует и стремится к развитию. Развитие осуществляется в основном по инновационному типу, поэтому ведущей целью развития для большинства образовательных учреждений является модернизация основных компонентов, определяющих качество образовательного процесса и его результаты, в направлении принципов развития системы непрерывного образования (гуманизация, гуманитаризация, вариативность, доступность, единство образовательного и культурного пространства, интеграция, преемственность, обновление содержаний и технологий образования).

В рамках государственных гарантий и организационно-педагогических условий обеспечения доступности и повышения качества образования продолжается работа по комплексному решению вопросов реализации ФГОС НОО и ООО, ФГТ к общеобразовательной программе дошкольного образования; проблем предпрофильной подготовки и профильного обучения; по обеспечению условий для организации безопасного образовательного процесса; по созданию условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, детей, проживающих в малоимущих семьях, и других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; а также по иным направлениям.

Часть 1. Оценивание качества образования выпускников образовательных учреждений: опыт, проблемы и перспективы

Как отследить результаты и успехи каждого ребёнка с первого года обучения?

А,

учитель начальных классов МБОУ СОШ №1

Мы живём в непростое время – время противоречий и отчаянья. И так важно каждому из нас – и детям, и взрослым – знать, что есть на земле место, где нас ждут, любят, прощают. Это место – наш родительский дом. Дом – это не только крыша над головой, это наши семьи и самые близкие нам люди. Всю воспитательную работу в классе веду под девизом, что «школа - это второй дом», «класс – семья», а «семья – ключ к счастью». Мы в ответе за всех, кто рядом с нами, радуемся успехам и победам, огорчаемся поражениям.

Как же отследить результаты и успехи каждого ребёнка с первого года обучения?

Ученики смотивированы мною на активное участие и представление своих результатов. Заинтересованы и вовлечены в мероприятия не только дети, но и родители. Бесспорно, родители – самые значимые и любимые для ребёнка люди.

Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения, усвоения коммуникативных умений, способов разрешения социальных ситуаций.

В первом классе проведены такие праздники, как «Зов джунглей», где дети получили билеты в цирк г. Екатеринбурга, «Посвящение в первоклассники», «Звёздный час: Азбука - к мудрости ступенька», конкурс фирменных семейных блюд с защитой рецептов.

Красной нитью через всю воспитательную деятельность проходит тесная связь с работой городского музея, изучение родного края. Это экскурсии в городской краеведческий музей, поездки в природный парк «Оленьи ручьи» и города Екатеринбург, Первоуральск, турбазу «Чусовая», где дети знакомились с историей и природными особенностями края. На уроках технологии и ИЗО применяли собственные наблюдения и знания при выполнении творческих работ. Совместно с родителями совершили походы выходного дня в Верхнее и Нижнее Никитино. Как результат, команда класса «Туристята» (Стругова Мария, Малышева Вера, Халиуллина Диана, Вшивков Стас, Озорнин Саша) приняла участие в городских соревнованиях по историческому ориентированию «Фотоохота за юностью города» и заняла 1 место в экспресс-опросе.

3 работы Некрасовой Анны, Струговой Марии, Бугриной Ксении были представлены на областной конкурс семейного творчества «Семьяцветик». Девочки получили свидетельства участников.

4 работы Логинова Николая, Вшивкова Стаса, Струговой Марии представлены на городскую выставку «Птичий мир» в рамках экологической декады в городском музее. Получены свидетельства участников.

Лучшие «Портфели читателя» у Логинова Николая, Дряхловой Алёны, Струговой Марии, Прокудиной Кристины, Тарасовой Валерии. Как результат – хорошее чтение и достойные результаты на интегрированной итоговой контрольной работе при работе с информацией, текстом.

В городских соревнованиях по спортивному ориентированию (на лыжах) достойно выступили Чупин Максим, Черепанов Максим, Минин Денис и Вшивков Стас. Стас занял 3 место по городу в своей возрастной группе. Стругова Мария и Халиуллина Диана в составе школьной команды «Радуга» - участники городского «Интеллектуального марафона» для третьих классов. Итог - у команды достойное второе место.

Дети активно участвовали в международном Интернет - проекте для младших школьников «ЭМУ» в рамках Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» в конкурсе эрудитов в раундах «Быстрый», «Смелый», «Умный», в конкурсе специалистов – 69% (18 чел.). Количество детей увеличилось при выборе всех учебных предметов. Это Мигалко Таня, Минин Денис, Некрасова Анна, Прокудина Кристина, Тетерина Оксана и Халиуллина Диана.

На итоговом уроке-отчёте для родителей 26 мая мною были отмечены все достижения детей за год, учащиеся получили медали в различных номинациях:

«Умник», «Умница», «За творческие успехи», «За творчество», «За активность», «За активную работу», «За хорошее чтение», «За аккуратность».

Активным родителям вручены благодарственные письма.

Супер – активные в общественной жизни Стругова Маша и Халиуллина Диана. Девочки - лидеры в классе. У них много друзей.

Любознатики - Логинов Коля и Тутынин Яков. Мальчики постоянно в поиске интересных фактов, загадок и информации из журналов и энциклопедий. Увлекают этим и других детей.

Есть в классе попытки поэтического творчества. Маша Чистякова, Маша Стругова, Чупин Максим приносят и с удовольствием читают свои стихи одноклассникам. В этом учебном году Маша Чистякова приняла активное участие в создании школьного литературного альманаха, её сказка опубликована в ЭКОЖУРНАЛЕ в ДДТ.

Сама серьёзно увлекаюсь фото. В 2012 году впервые участвовала в нескольких выставках по данному виду творчества. Заняла первые места в номинации «фотография» на городском и областном этапах фестиваля работников образования «Грани таланта», городской выставки, посвящённой 100-летию краеведческого музея на приз Управления культуры ГО Красноуфимск.

Стараюсь и детей убедить в их талантливости. Веду альбомы-летописи классов уже четвёртый выпуск с 1997 года. Это 50-54 листа за год формата А-3, где отражаю каждое мероприятие. Это своеобразный отчёт деятельности и доказательство в фотографиях для детей и их родителей, для коллег и истории школы.

Предметно-развивающая среда-условие обеспечения качества

образования воспитанников дошкольного возраста

Дорошенко. Л. А,

воспитатель МКДОУ детский сад общеразвивающего вида №2

Одной из основных линий современного развития общества является гуманизация

воспитательно-образовательной системы, что предполагает усиление интереса к уникальной формирующейся личности ребёнка и создания предметно-развивающей среды для его полноценного развития. Решение этой задачи диктует целесообразность организации предметно-развивающей среды в учреждениях, в том числе дошкольного, на диагностической основе, предусматривающей получение педагогом обратной информации об эффективности его взаимодействия с детьми. Федеральные Государственные Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны быть обязательными для применения и соблюдения всеми образовательными учреждениями (дошкольными образовательными группами), имеющими государственную аккредитацию, независимо от их организационно-правовых форм. Предметная развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Предметно-развивающая среда – это одно из условий разворачивания психического развития ребенка изначально как процесса саморазвития. Поэтому и организовывать предметно-развивающую среду необходимо таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал степенями свободы не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых возможностей и горизонтов развития. Проблема организации предметно-развивающей среды как условия обеспечения качества образования дошкольников рассматривалась, в той или иной степени, многими исследователями в различные исторические периоды. Гораздо менее разработанной в современной теории и практике является проблема организации предметно-развивающей среды в ДОУ, что показал анализ литературных источников, практической деятельности педагогов-психологов и специалистов дошкольного образования. Особую роль предметно-развивающей среды в становлении личности ребенка подчеркивают в своих исследованиях , , . Вместе с тем, анализ педагогической литературы показал, что для создания предметно-развивающей среды как условия обеспечения качества образования существуют следующие противоречия.

Между потребностью практики в модернизации предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГТ и отсутствием эффективных механизмов обеспечивающих прогнозируемый результат.

Между необходимостью создания условий самовыражения и самореализации личности дошкольника в различных видах деятельности и недостаточным уровнем профессиональной компетенции педагогов по созданию предметно-развивающей среды.

Проблема: необходимость создания предметно-развивающей среды в ДОУ, обеспечивающей целостную самореализацию личности ребенка в различных видах деятельности. Наш детский сад «Улыбка» работает по комплексной программе «Радуга» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста. Проектируя предметно-развивающую среду, мы учитывали индивидуальные особенности каждого воспитанника и группы в целом, приоритетное направление ДОУ. В связи с введением в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы создание предметно-развивающей среды входит в часть формируемую участниками образовательного процесса, которая выполняет определённые функции:1.Организационная – каждый компонент среды организует ребенка на ту или иную деятельность. 2.Развивающая среда рассматривается как центр сотрудничества, положительных взаимоотношений. 3.Развивающая – содержащийся материал обеспечивает развитие ребенка. 4.Информационная – каждый компонент среды несет в себе определенную информацию. Предметно-развивающая среда в группе создаётся по четырём направлениям с интеграцией областей.

Предметно-развивающая среда в каждой возрастной группе детского сада имеет отличительные признаки и ориентирована на зону ближайшего развития воспитанника, содержит как предметы и материалы, известные так и те, которыми он овладевает с помощью взрослого, и совсем незнакомые ему элементы среды. Основные направления создания предметно-пространственной среды отражены в «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанной коллективом авторов под руководством . В концепции заданы основные принципы построения развивающей среды в ДОУ. Важным при организации предметно-развивающей среды, является принцип безопасности оборудования и материалов. Принцип индивидуальной комфортности заключается в обеспечении эмоционального благополучия воспитанника, развития его положительного самоощущения. В одном и том же центре согласно принципу интеграции воспитанники занимаются различными видами деятельности. В группе созданы центры: театральный «Страна чудес», является важным объектом развивающей среды, с которого мы начинаем оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. На полочках центра науки «Лаборатория Знайки» для детского исследования мы разместили различные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь и т. д. Микроскопы, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития подобрали специальную детскую литературу, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов. На стенде в форме книги дети помещают результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов. Так же в нём разместили растения требующие разных способов ухода, и приготовили необходимое оборудование. Для центра «Юный художник» отвели самое светлое, хорошо освещённое в группе место. Здесь воспитанники занимаются творческой деятельностью. Строительный центр «Маленькие умельцы» сосредоточен в одном месте. Воспитанники особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности. Центр безопасности дорожного движения дополняет строительный центр и оснащён необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, для формирования знаний правил дорожного движения. В группе выделены центры для сюжетно-ролевых игр - «Поликлиника», «Семья», «Сало красоты», «Салон моды». Атрибуты к играм подбирали так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.

Яркий, весёлый, с нестандартным дизайнерским решением, нетрафаретным оборудованием физкультурный центр «Здоровичёк» лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. В нём находится нестандартное оборудование, мячи, скакалки, кольцебросы, игра «Бельбоке», маски для подвижных игр и др.

Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребности в двигательной активности. В шумном пространстве игровой комнаты расположен диванчик для уединения, который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Хотя он отделен от других центров легкой шторкой, ребенок чувствует себя здесь спокойно и уютно.

В книжной витрине младшей группы выставляем, как правило, немного 4-5 книг. Особенное предпочтение отдаем книжкам в картинках. Книжный центр в старшей группе определяется изменением в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам. У детей появляются литературные пристрастия. Поэтому на книжную витрину помещаем одновременно 10-12 книг. Так же в центре помещаем интересные хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, «толстые» книжки.

Чтобы воспитанники осознали своё место в культурно-историческом пространстве, оценили себя, соотнеся с историческим прошлым создаём в группах мини музеи. В группе так же выделены центры для сюжетно-ролевых игр. Учитель начальных классов МОУ СОШ № 2 ГО Красноуфимск , принявшая моих выпускников, отметила хороший уровень готовности детей и легкую степень адаптации к школьному обучению. В заключение можно сказать, что, целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в ДОУ играет большую роль в развитии ребёнка. Cозданная среда, вызывает у воспитанников эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста.

Влияние предметно - развивающей среды на развитие и образование дошкольника в детском саду многогранно. Поэтому при организации такой среды мы учли санитарно – гигиенические нормы, то есть требование к мебели, предметам быта, игровому оборудованию, учебным пособиям.

Анализируя эффективность предметно-развивающей среды по технологии , в образовательно-воспитательном процессе, следует обратить внимание на результаты динамики развития воспитанников, так как победы и успехи детей дают возможность судить, как повлияла предметно-развивающая среда на качество образования воспитанников.

Применение электронных таблиц Excel для мониторинга учебных достижений выпускников при подготовке к ГИА

,

учитель математикиМКОУ ООШ № 4

Диагностика образовательных результатов, в том числе, определение уровня развития способностей ученика, происходит путем субъективного «вчувствования» учителя в образующуюся сущность ученика.

Ключевые слова: мониторинг учебных достижений, государственная (итоговая) аттестация в новой форме (далее ГИА-9), шкала оценивания, диаграмма.

В связи с введением новой формы в государственную итоговую аттестацию по математике в 9-м классе возникает необходимость готовить школьников к данному виду испытаний, используя тесты и тестовые задания в работе с обучающимися. Тестирование должно стать для школьников привычной формой проверки и диагностики.

Современная школа предполагает изменение требований к конечному результату образовательного процесса. Создание системы образовательного мониторинга позволяет получить объективную оценку о состоянии уровня обученности и качества знаний учащихся. Анализ итогов учебной деятельности даст возможность наметить пути преодоления слабых результатов и способы повышения качества обучения. Государственный образовательный стандарт, единые требования к результатам обучения, обязательный минимум содержания по учебному предмету – основа учебного процесса.

Таким образом, в условиях современной школы большое внимание уделяется диагностике знаний и умений, контролю за достижением уровня обязательных результатов обучения. Процесс усвоения знаний индивидуален, поэтому необходимы формы контроля, позволяющие предусмотреть проверку: во-первых, достижения каждым учеником уровня обязательной математической подготовки; во-вторых, глубину формирования каждым учеником уровня обязательных учебных умений; в-третьих, умение применять полученные знания в ситуациях, отличных от обязательных результатов обучения.

Систематически проводимая педагогическая диагностика, постоянное обращение к ее результатам позволят учителю работать не вслепую, а каждый раз точно знать, над чем и в каком направлении нужно работать с каждым учеником. В этом случае учитель не будет действовать наугад, выбор дифференцированных заданий для каждого ученика не будет носить случайного характера, он будет обусловлен реальными знаниями обучающегося.

Если учитель обладает реальным инструментарием для определения как динамики усвоения учащимися класса знаний, умений и навыков, так и динамики их продвижения в учебной деятельности, то происходит реальное изменение процесса обучения.

Считаю актуальным создание такого инструментария, который можно будет использовать для диагностики учебных результатов по любому предмету.

Данная разработка нацелена на облегчение этой деятельности. В приложении МS Excel созданы таблицы и диаграммы, дающие наглядную картину состояния успешности отдельного ученика и класса в целом по определенному разделу (теме) учебного предмета. Достаточно в соответствующую таблицу внести: результаты проверенной работы по каждому учащемуся. Все остальные ячейки таблиц и диаграммы заполнятся автоматически.

Описание пособия

На листе MS Excel создаются таблицы:

·  информация об уровне обученности учащихся;

·  шкала оценивания;

·  диаграммы, отражающие рейтинг выполнения заданий по каждому ученику;

·  по каждому учащемуся высчитывается набранное количество баллов во всей работе и по каждому модулю отдельно, процент правильного выполнения предложенных заданий и выставляется оценка (по шкале оценивания);

·  по каждому заданию высчитывается набранное количество баллов всем классом и процент выполнения классом этого задания;

·  высчитывается количество «5», «4», «3» и «2», успеваемость, качество обученности, количество учащихся, выполнявших работу. Эти данные автоматически переносятся в таблицу «Параметры статистики». На основании чего в этой таблице появляется статистический отчет по каждому классу.

·  строится диаграмма для класса, отражающая рейтинг выполнения заданий.

На основании всех данных строится диаграмма выполнения заданий по классу.

Материал для анализа проведённой работы готов. Всё это значительно упрощает анализ проверочной работы. По диаграмме видно, какие задания учащимися усвоены не на должном уровне, на что обратить внимание при анализе работы с детьми. Диаграммы (рейтинг успешности…) отражают уровень успешности каждого учащегося. Ученики привыкают к новой форме оценки (в виде баллов), готовясь тем самым к итоговой аттестации в новой форме. Кроме этого, полученные данные по всем контрольным точкам позволят выявить динамику успешности каждого ученика в течение определённого периода.

Этот лист книги MS Excel можно скопировать, переименовать и использовать для анализа следующей работы (при условии сохранения её структуры). При подготовке к ГИА, когда учащимся предлагается несколько контрольных работ в новой форме, использовать эту программу очень удобно, т. к. кроме анализа отдельно взятой работы, есть ещё возможность отслеживания динамики успешности каждым учащимся. Для этого на листе «Динамика успешности», после внесения данных по конкретной работе, заполняются столбцы таблицы, в которых отражены результаты проведённых контрольных работ, а в строках, отражены результаты по каждому обучающемуся (выполнение заданий в диагностируемой работе (в %) и оценка).

По мере заполнения этих таблиц, автоматически появляются диаграммы, наглядно отражающие динамику успешности каждого учащегося по выполненным работам. Кроме этого, на листе «Карта учащегося», заполняется диагностическая карта на каждого учащегося, которая даёт возможность учащимся и их родителям получить целостное представление о качестве усвоения курса алгебры.

Вся полученная информация позволяет:

·  контролировать достигнутый уровень обязательных результатов обучения,

·  выявлять умение применять полученные знания в ситуациях, отличных от обязательных результатов обучения,

·  выявить возможные пробелы в знаниях, как каждого ученика, так и класса в целом,

·  оперативно организовать коррекционную работу,

·  своевременно информировать родителей о выявленных пробелах в знаниях учащихся.

Считаю, что практическая значимость предлагаемого инструментария для диагностики учебных результатов заключается в следующем:

·  легкая обработка результатов без особых временных затрат,

·  простота и скорость, с которой делается первая оценка уровня обученности по данной конкретной теме, позволяющая к тому же реально оценить готовность к итоговому контролю и, в случае надобности, откорректировать те или иные элементы,

·  объективность контроля,

·  психологическая подготовка учеников к итоговой аттестации,

·  возможность применять для анализа проверочных работ в виде тестов по любому предмету (при небольшой корректировке шаблона).

Оценка уровня художественно-эстетической культуры

на уроках изобразительного искусства

,

учитель ИЗО МКОУ ООШ № 6

В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается, что одним из условий повышения качества общего образования является «более плотное использование нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности».

Одно из требований ФГОС к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу по изобразительному искусству звучит как «сформированность основ художественной культуры, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством».

Культура выступает, с одной стороны, эффективным фактором созидания и совершенствования нашего многогранного мира, с другой – формирует в человеке личность, являясь инструментом его самопознания, способствует становлению общей культуры личности.

«Культура» (cultura) в переводе с латинского означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание. Культура – явление не природное, а созданное человеком.

В современном обществе наблюдается снижение нравственного потенциала, потеря интереса к духовно-нравственным ценностям, нарушается связь поколений.

Определений культуры существует много. Современная наука насчитывает около пятисот. Эстетическая культура - состояние сознания и направленность мировоззрения, всего духовного мира людей, отражающие художественную культуру общества с помощью категорий прекрасного, возвышенного, трагического, комического и других.

Но термин «эстетика» применяется также для обозначения формы знания, в которой отражается художественная культура и его главный элемент - искусство.

Цель моей работы – повышение качества художественного образования учащихся через формирование эстетической культуры на уроках изобразительного искусства.

Искусство как форма культуры.

Формирование эстетической культуры - это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса.

Эстетика детской жизни. Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают. Детей следует шире привлекать к тому, чтобы они создавали эстетическую обстановку в школе, в классе, в квартире.

Эстетическое восприятие природы. Природа - ничем не заменимый источник прекрасного. Эстетическое отношение к природе формирует нравственное отношение к ней.

Формирование эстетической культуры средствами искусства. Эстетическое развитие личности средствами искусства в педагогике принято называть художественным воспитанием. Большую роль в формировании эстетической культуры учащихся играют кино - и видео-, телефильмы. Формирование эстетической культуры обучающихся, являясь одним из компонентов целостного педагогического процесса, призвано привить школьникам стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты. Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. 

Художественная деятельность как неотъемлемая часть процесса духовного и эстетического воспитания представляет собой совокупность трех видов деятельности:

Восприятие (потребление искусства);

Эстетические знания (искусствознание);

Художественная деятельность.

На уроках ИЗО дети изучают великие, вечные темы искусства.

Организационно-методические аспекты формирования эстетической культуры обучающихся на уроках изобразительного искусства.

С целью повышения качества образования обучающихся использую разнообразные методы и технологии.

К активным методам преподавания изобразительного искусства относятся технология личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные технологии, различные элементы технологии развития критического мышления, такие как метод написания синквейна, творческие задания.

Мультимедиатехнологии интерактивны.

Критическое мышление – это поиск здравого смысла. Показателем уровня развития критического мышления у учащихся является умение четко, кратко и точно описать то или иное явление. Для актуализации деятельности учащихся придаю этому описанию занимательный, творческий характер. Для этого на стадии рефлексии предлагается написание синквейна.

Творческое задание, направленное на создание учащимися нового художественного образа или его фрагмента, будучи средством педагогического управления художественной деятельностью учащихся, является важным элементом урока искусства.

Диагностические исследования формирования эстетической культуры обучающихся на уроках изобразительного искусства.

Определяю уровень сформированности эстетической культуры с помощью диагностических методик ().

В качестве критериев были выбраны:

-уровень развития эстетического сознания

-уровень развития эмоциональных представлений

-уровень общего взгляда на понятия эстетической культуры.

Целенаправленная работа по развитию общей культуры личности, художественно-эстетического развития и социализации обучающихся будет способствовать формированию личности, характеризующейся высокой степенью овладения эстетическими (художественными) знаниями, потребностями, чувствами, идеалами, интересами, эстетическим вкусом, эстетическим отношением к природе и искусству, а также опытом эстетической (художественной) деятельности.

Методика оценки деятельности обучающихся на уроке музыки

Т,

учитель музыки МБОУ СОШ 2

Меняется общество, меняются и цели образования, изменился стиль преподавания, появляются новые педагогические технологии. Реализация стандартов второго поколения в начальной и основной школе выдвигает вопрос о критериях и способах оценивания достижений учащихся на уроках музыки.

Оценивание является важной и необходимой составной частью учебно-воспитательного процесса. Концепция этого термина включает в себя единство трёх действий: контроль, проверка и принятие решения. В процессе оценивания необходимо соотнести достигнутые результаты учащихся с изначально поставленными целями, учитывая определённые критерии оценивания того или иного школьного результата.

Суть контроля по предмету – диагностика успешности музыкального развития школьников. Контроль по музыке должен опираться на дифференциацию и индивидуализацию обучения музыке, учет психологических особенностей развития учащихся, особенностей социокультурного окружения ребенка.

Следует отметить, что проблеме оценивания, как правило, не уделяется особого внимания. Педагогическая литература также не уделяет этому вопросу достаточного внимания.

В повседневной практике работы учителя, оценка ассоциируется с проставленной в журнал отметкой за определённую работу.

Контроль результативности музыкального обучения и воспитания обучающихся по сей день вызывает много споров. Действительно, могут ли быть определены критерии, по которым оцениваются результаты музыкальной деятельности обучающихся, если совершенно невозможно измерить воздействие музыки. Но сегодняшняя образовательная ситуация требует создания четкого представления о результатах педагогической деятельности, поскольку именно они позволяют ориентироваться в тенденциях развития педагогической системы, акцентировать внимание на самом существенном в педагогическом процессе. Поэтому существуют специальные методики, которые, дополняя друг друга, в совокупности дают объективную характеристику музыкальной культуры школьников. Такие методики дают возможность судить как о возрастных изменениях, так и об изменениях, связанных с обучением.

Учить думать, размышлять - одна из важнейших задач школьного образования. Как же, какими баллами оценивать мысли учащихся, их мнения, достигнутый ими уровень восприятия музыки, степень обладания музыкальной грамотностью, основами музыкальной культуры? Еще сложнее становится этот вопрос, когда речь заходит о чувствах детей и подростков, об их эмоциональном отношении к музыке, к жизни.

На первый план выступают современные системы оценивания достижений учащихся, к ним относятся:

1. Накопительная система оценки достижений учащихся (викторины, проверочные работы, тесты, анализы классической музыки, исполнение песен наизусть, активное участие в работе малых групп, афиши изученных песен).

2. Портфолио учебных достижений.

3. Приемы самооценки и взаимооценки в образовательном процессе (самоанализ с оценкой).

4. Защита учебных проектов как форма оценки достижений учащихся (рефераты, сообщения, доклады, исследовательские работы, оформленные письменно).

5. Творческие произведения (стихотворения, рисунки, эссе, музыковедческие анализы, музыкальные аранжировки, компьютерные презентации, иллюстрации к музыкальным произведениям).

Новые технологии и формы оценивания направлены на развитие активной личности учащегося, способного осознанно сделать выбор в видах деятельности, оценить результаты собственного творческого роста, определить трудности в освоении темы и пути их преодоления.

Каждый вид деятельности оценивается разным количеством баллов, и ребёнок имеет возможность выбирать вид деятельности. Ребята заранее знают, по каким критериям выставляются баллы и сами принимают участие в разработке критериев оценивания, затем баллы переводятся в пятибалльную систему оценивания.

В сборнике под редакцией «Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка» сформулированы общие психолого-педагогические требования к организации оценочных ситуаций в учебном процессе:

- ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке, когда точкой отсчета становится ученик, специфика его развития, особенности его учебной деятельности;

- оптимистический взгляд на учащихся – ожидание учебных успехов от каждого ученика, положительное подкрепление даже самого небольшого продвижения в усвоении материала;

- использование оценок как обратной связи – необходимой для ученика информации об эффективности его работы, а не как средства жесткого контроля, давления;

- контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы школьника;

- включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу и работу одноклассников, совместная выработка критериев оценки, развитие самоконтроля у детей;

- эмоциональная включенность учителя, не допускающая равнодушия к ученику, поиск оптимальных форм поощрения и осторожное использование отрицательных оценок, не травмирующих ребёнка;

- создание положительного фона оценочной ситуации независимо от того, какую оценку получает ученик».

Таким образом, система оценивания деятельности обучающихся на уроке музыки работает на внутреннюю мотивацию ученика, использует достоверные, справедливые и ясные методы оценки, эта система оценивания личностно - ориентирована, повышает самооценку, развивает способность к саморефлексии.

Формирование УУД на уроках русского языка при подготовке к ГИА в новой форме

,

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 9

Сегодня в нашей стране происходят значительные изменения, которые влияют и на школьное образование. Введены новые стандартизованные формы итоговой аттестации - ГИА и ЕГЭ, разработаны, апробированы и введены Федеральные государственные образовательные стандарты для начальных классов. Уже утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты для старших классов. Все это предъявляет к учителю, работающему в выпускных классах, новые требования. Ему необходимо разработать новые подходы к обучению школьников учебным предметам, в том числе и русскому языку.