Сборник тезисов участников педагогических чтений, посвященных 170-летию системы образования ГО Красноуфимск (стр. 15 )

Цель экскурсий и наблюдений – сформировать представление о животных и растениях как живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе. Чтобы организовать интересные наблюдения и экскурсии детей, воспитателям следует хорошо знать последовательность наступления тех или иных явлений, природу местного края, экологию растений и животных ближайшего природного окружения. Познакомившись с особенностями микрорайона, где расположен наш детский сад, мы организуем экскурсии на озеро Бутки, в дубовую рощу, на ферму и т. д. На таких экскурсиях дети знакомятся с растительным и животным миром, с профессиями людей, живущих в микрорайоне. После экскурсии для полного закрепления знаний предлагаем детям нарисовать то, что больше понравилось, запомнилось. После экскурсии в дубовую рощу предлагаем детям сделать поделки из желудей.

Важно рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения. Так, в наблюдениях за растениями можно выделить следующие циклы:

•название (интересные сведения, связанные с названием );

•классификация (дерево, кустарник, травянистое растение );

•внешний вид, части, назначение;

•условия, необходимые для роста и развития;

•среда обитания;

•растение как место обитания животных;

•способы распространения семян, размножение;

•значение в жизни человека;

•как человек помогает растениям;

•правила поведения в природе.

В наблюдениях за животными целесообразно выяснить следующее:

•название (интересные сведения, связанные с названием );

•классификация (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие );

•внешний вид, особенности;

•способ передвижения;

•среда обитания;

•размножение;

•значение в жизни человека;

правила поведения в природе.

Наблюдения за разными насекомыми дают повод прочитать детям «Приключения муравьишки», а сказка «Чей нос лучше?» способствует пробуждению у детей интереса к ротовому аппарату разных животных, помогает обратить внимание на то, кто как ест и т. д.

В результате наблюдения дети учатся анализировать и сопоставлять.

В старшем дошкольном возрасте у детей повышается потребность в общении не только со сверстниками, но и со взрослыми: им хочется поделиться своими впечатлениями об увиденном или услышанном. Поэтому проводим беседы с детьми «Беседа о лете», «Беседа о жизни животных и насекомых летом», «Любите землю-матушку» и др., во время которых воспитатель не только закрепляет знания, но и формирует у детей положительно – эмоциональное отношение к тому, о чём он беседует с ними. Старшим дошкольникам такие беседы помогают овладеть не только диалогом, но и монологом, так как взрослый просит ребёнка рассказать об увиденном, о каком – нибудь событии, о своих родных и т. д.

Следует помнить о том, что положительных результатов в данной работе можно достичь при тесном сотрудничестве с родителями. Мы организовываем совместную деятельность родителей с детьми (экскурсии, экологические акции, праздники: «Здравствуй лето красное», «Берёзка русская» и др., дни открытых дверей, создание альбома "Красное лето" и др.). Советуем родителям больше времени проводить с детьми на улице, гулять в лесу, парке, отмечать изменения в природе в летний период, учить культурному поведению в природе, организовать дома уголок природы, приобрести комнатные растения, рыб, птиц. Все это вызовет у детей интерес к природе, желание заботиться о живых существах, будет способствовать формированию гуманных чувств.

Игры с песком как одна из форм организации летней занятости дошкольников

воспитатель МКДОУ детский сад 6

«Самая лучшая игрушка

для детей – кучка песка!»

Летние игры и забавы на воздухе не только полезны для детского здоровья, но и имеют наибольшее воспитательное значение, они помогают развивать у дошкольников интерес и любовь к природе, бережное к ней отношение, формируют художественный вкус, творческое воображение и конструкторские способности, сноровку и изобретательность, воспитывают трудолюбие, усидчивость и терпение. А это - залог успешной подготовки ребёнка к новому жизненному этапу - к учёбе в школе.

Что мы, педагоги, можем предложить детям в детском саду в летний период? Конечно оздоровительные мероприятия, закаливание, развлечения и, конечно же, большое разнообразие игр. Один из распространенных видов игр – игры с песком и водой. Игры с песком, или «песочная терапия», использовались М. Монтессори, основателем аналитической психотерапии Карлом Юнгом, английским педиатром М. Ловенфельдом и др. Песочная терапия – один из самых органичных способов выразить переживания, исследовать мир, выстроить отношения. Педагоги считают, что игры с песком снимают детскую раздражительность, агрессивность, плаксивость и при этом бурно развивают фантазию, позитивно влияют на эмоциональное состояние детей и взрослых и являются прекрасным средством для развития и саморазвития. Любой ребенок очень любит играть с песком. Песок для ребенка - неизведанная вселенная, которая доброжелательно предоставляет ему возможность удовлетворить свое природное, естественное желание: исследовав свойства этого уникального строительного материала, построить волшебный замок и украсить его веточками и камушками, возвести огромную башню и тут же разрушить ее.

Песочница – это прекрасная развивающая среда для работы с детьми дошкольного возраста. Она дает неограниченные возможности экспрессии, так как игры с песком насыщены разными эмоциями (восторгом, удивлением, волнением, радостью), позволяет создавать символические образы, отражающие неповторимый внутренний мир ребенка. Удивительное происходит в том, что песочная, сказочная страна – не что иное, как проекция внутреннего мира ребенка. Детям нужно показать, как можно, глубоко погрузив руки в чистый песок, перетирать его между ладонями, сжимать, просеивать, т. е. делать самомассаж. Следует учить детей проговаривать свои ощущения: «Я чувствую маленькие крупинки. Они колются. Мне приятно», «Мне нравиться погружать свои руки в песок» и т. п. (в зависимости от возраста).

Важно обратить внимание ребенка на то, что песок может быть сухим и влажным. Сухой песок рассыпается – из него нельзя ничего построить, но зато его можно пересыпать тонкой струйкой или просеивать через сито. Так же можно им измерять объём разных формочек и даже бутылочек с узким горлышком, насыпая туда песок через воронку. Покажите, как через узкое горлышко бутылки песок высыпается обратно дольше, чем через широкое. На этом принципе основаны песочные часы.

Детям постарше для исследования песка можно дать лупу. Насыпав немного песка на белый лист бумаги, вместе с ребенком внимательно рассмотрите песчинки под лупой. Обратите внимание ребенка на то, что они разной формы и размера. Расскажите малышу, как образуется песок. Песчинки – это крохотные камушки, которые получаются от трения и ударов друг от друга больших камней.

Совсем другие игры можно предложить детям с влажным песком. Прежде всего, обратите внимание ребенка на то, что свойства у влажного песка совсем другие, чем усухого. Во-первых, влажный песок – другого цвета (он темнее), во-вторых, он тяжелый и уже не сыплется, но зато из него можно «печь пирожки и куличики». Может быть, ребенок организует и другую игру, задача взрослого – подсказать тему ребенку для новой игры, а малыш уже проявит собственную фантазию.

Показывая ребенку игры с песком, предупредите малыша, что играть с ним не безопасно: нужно быть внимательным и следить, чтобы песок случайно не попал в глаза.

Играя с влажным песком, ребенок может делать постройки по собственному замыслу, а может пользоваться планом, который вы ему предложите, нарисовав его здесь же на песке или дав ребенку в руки настоящий чертеж. Мной сделана картотека «Песочные игры», на младший и старший возраст, это очень удобно использовать на прогулках.

Возможность самовыражения в песочной терапии не ограничена словами. Так же как один символ или образ может выразить больше, чем сотня слов, фигура или сцена, построенная вами, может передать чувства, эмоции, конфликты, недоступные словесному выражению. К тому же создание песочных композиций, в отличие от рисунка, например, не требует каких-либо особых умений. Здесь невозможно ошибиться, сделать что-то не так — это важно для тех, кто привык строго оценивать себя. У каждого из нас вольно или невольно появляются критерии того, что такое «красивый рисунок», «хорошее стихотворение», «правильно вылепленная фигурка», но нет такого понятия, как «хорошая» или «правильная» композиция на песке. Создавая сам или с вашей помощью свой мир на песке, ребенок чувствует себя волшебником: он не боится что-то менять, ломать старое или строить новое. А вы можете быть уверены: если в вашем «песочном царстве» все спокойно, то и на душе у ребенка покой и гармония.

Часть 7. Портрет педагога: вчера, сегодня, завтра

Педагог дополнительного образования:

взгляд из прошлого в будущее

,

методист МБОУ ДОД ДТДиМ

Система дополнительного образования в ГО Красноуфимск представлена пятью учреждениями, одной из которых – Дворец творчества детей и молодёжи. История учреждения начинается с 1993 года, когда в городе был открыт пионерский клуб. В 1953 году пионерский клуб переименован в городской дом пионеров и школьников, который стал организационным и методическим, пионерского движения в городе. Осуществлял организацию детского досуга, развития межшкольных связей. Акцент в те годы был сделан на внешкольное воспитание.

Система дополнительного образования детей в России в её новом качественном состоянии развивается с 1992 года. Необходимость видоизменения системы внешкольного воспитания, переход её в новое качественное состояние (по мнению ) определяется рядом обстоятельств. Во-первых, усиливается тенденция перехода от техногенное к антропогенной цивилизации. Во-вторых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека прежде всего, как на специалиста, уступает место взгляду на личность с позиции культурно исторической педагогики развития. В-третьих культурно-образовательные, информационные и досуговые услуги пользуются всё большим спросом и у детей и у родителей. Появилась необходимость в создании такой системы образования, которая способствовала бы дальнейшей социализации личности. Учреждение дополнительного образования по сравнению со школой имеют больше возможностей для создания ребёнку «социальной ситуации развития» (), среды общения, поля деятельности, которые невозможно подменить даже самым интересным уроком.

На современном этапе модернизации образования Дворец творчества детей и молодёжи, как правопреемник Дома пионеров и школьников сохраняет ориентацию на создание условий для развития и расширения круга общекультурных и социальных интересов человека. Наше учреждение действительно уникально. В городе нет ни одного человека который бы не знал наш Дворец. Многие Красноуфимцы сами занимались в творческих коллективах Дворца, потом приводили своих детей, их дети приводили своих детей… Не одно поколение жителей города прошло здесь школу творчества и социального становления. За многие годы работы Дворца сформировался уникальный творческий коллектив педагогов дополнительного образования, это опытные педагоги-ветераны , , А., , . Рядом с опытными наставниками трудятся молодые специалисты, в которых мы ценим современный, неординарный подход к дополнительному образованию (, , ).

Соединение опыта и молодости позволяют коллективу идти в ногу со временем, развиваться, заниматься инновационной деятельностью. Процесс инновационной деятельности учреждения неразрывно связан с инновационной деятельностью педагогов. Педагог дополнительного образования сегодня – это творческая, многогранная, высокообразованная личность, которая должна владеть современными знаниями и умениями в области инновационной педагогики, иметь высокие моральные, эстетические, коммуникативные, организаторские качества, чтобы повести за собой детей к успеху, а, значит, и самому быть успешным. Деятельность педагога направлена на развитие учреждения дополнительного образования в соответствии с изменяющимися запросами социума.

Хочется привести пример, как вместе с развитием учреждения проходило профессиональное становление и развитие педагога дополнительного образования , которая проработала во Дворце 15 лет в Детской художественной школе. Педагог на протяжении всех этих лет находится в постоянном педагогическом поиске. Творческий подход к работе позволил ей предъявить результаты своей педагогической деятельности на высшую квалификационную категорию, достижения детей и педагогов Детской художественной школы в большей степени связаны с результативностью работы педагога. Светлана Викторовна вовлекла в инновационную деятельность и своих коллег, работая над инновационным проектом «Территория творчества» базовой площадки ГБОУ СО «Дворец молодёжи».

Учреждение дополнительного образования сегодня – тот редкий островок понимания, на котором, несмотря на трудности нашей экономической ситуации встречаются творческие, устремлённые в будущее личности: дети и педагоги готовые идти к успеху вместе.

Портрет педагога «вчера, сегодня, завтра»

воспитатель МКДОУ детский сад 2

Существует наука о воспитании — педагогика. Но воспитывать человека — это ско­рее искусство. И научить этому искусству не могут никакие учебники, даже самые лучшие.

«Воспитатель сам должен быть воспитан». Это известное положение — непреложная заповедь для каждого, кто причастен к делу воспитания. Вспомним, о чем писал в свое время Константин Дмитриевич Ушинский: «Воспитатель (преподаватель есть только одно из средств воспитания), поставленный лицом к лицу с воспитанниками, в самом себе заключает всю возможность успехов воспитания». Эта же мысль, в Сущности, сквозит и в обращении Владимира Ильича Ленина к ученикам каприйской школы: не программы определяют идейно-политическое содержание лекций, а исключительно состав лекторов.

Воспитание, как мы сказали,— не только наука, но и искусство, овладеть которым за короткий срок невозможно. Справедливо считается, что «учителем можно назвать того, кто сам постоянно учится». То же самое относится и к воспитателю: настоящим воспитателем является тот, кто постоянно учится науке и искусству воспитания, постоянно занимается самовоспитанием. даже утверждал, что «воспитание детей есть только самосо­вершенствование» воспитателей. При этом нельзя забывать, что объект воспитания — ребенок — непрерывно растет, развивается, год от года меняются условия воспитания, и. все это влечет за собой совершенно неизбежную эволюцию воспитания. Не каждый отважится посвятить жизнь самым маленьким, стать для них второй мамой, делать с ними первые шаги в жизни, учить добру, любить своих родных и близких, свой город, свою страну.

Итак, воспитатель детского сада? Каким он был вчера?

Во-первых, обладал личностными качествами, необходимыми для успешной работы с детьми; во-вторых, профессиональным мастерством, чтобы сформировать всесторонне развитую личность, творческую, активную, обладающую высокими нравственными качествами.

Одно из необходимых и естественных условий воспитания — любовь к детям. Ра­зумная любовь, предполагающая не сюсюканье, не заласкивание и удовлетворение капризов, а подлинную заботу о всестороннем развитии, доброжелательное общение, внимательное отношение к здоровым запросам, тактичную настойчивость в выработке полезных навыков и привычек.

Цели воспитания прежде всего предусматривали укрепление здоровья детей, развитие умственных способностей, выработку взглядов и убеждений, соответствующих идейным принципам того общества, воспитание любви к Родине, формирование активности, ответственности, чувства товарищества, доброты, честности, трудолюбия. Само собой разумеется, что этим отнюдь не исчерпывались задачи воспитания растущего человека. Но, имея в виду названные ориентиры, воспитатели могли целенаправленно и, следовательно, наиболее эффективно готовить детей к самостоятельной жизни и труду.

Времена изменились Педагогическое творчество – непременное условие современного педагогического процесса. Ребенок, представляя собой личность, требует особых индивидуальных способов общения и форм. Современный педагог обязан постоянно искать новые формы работы с детьми, повышать свой профессиональный уровень. Однако говорить о том, что сегодня дети идут более подготовленными в школу, неправильно. И раньше воспитатели давали хорошие знания своим подопечным, только вот учебные программы и требования сегодня изменились, стали другими. Умение преподать ребенку тот объем знаний, умений и навыков, который он должен освоить к школе, конечно, очень важно, но, как показывает практика, если ребенку не комфортно в детском саду, обучение не даст должного результата.

Непрерывность педагогического самообразования – необходимое условие профессионального становления и совершенствования. Современная система дошкольного образования развивается как открытая, вариативная, ориентированная на предоставление качественных образовательных услуг семьям, имеющим детей дошкольного возраста. На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с семьей и начальной школой, делается акцент на эффективность процессов социализации, индивидуализации развития личности дошкольника. В связи с этим все более острой становится потребность в воспитателе-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе образования самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия, способном к сотрудничеству. Это педагог, отличающийся мобильностью, динамизмом. В период развития общества требования, предъявляемые к любой форме общественной деятельности, неизменно связано с культурой. Высокий уровень культуры является необходимым условием эффективности любого труда, а особенно педагогического. Профессионально - педагогическая культура воспитателя ДОУ в значительной степени определяется уровнем его педагогической подготовки, стремлением к самосовершенствованию в условиях профессиональной деятельности.

Индивидуальный дифференцированный подход к каждому ребенку (где учитывается группа здоровья ребенка, уровень его развития и так далее), который сегодня практикуется, отличает современные подходы в образовании от подходов 20-30-летней давности.

Воспитатель ДОУ постоянно должен быть в курсе современных достижений педагогической науки в области дидактики и дошкольного образования. Для успешной реализации образовательной программы воспитания и обучения в дошкольном учреждении (комплексной или парциальной) внедряются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии. Воспитатель должен четко знать эти технологии, их цели, задачи, содержание, условия внедрения в образовательный процесс, эффективность предполагаемого результата.

Воспитатель ДОУ должен владеть знаниями: методологическими (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации воспитания и обучения); теоретическими (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста); методическими (знание методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста); технологическими (знание способов и приемов воспитания и обучения детей дошкольного возраста).

Главное качество современного воспитателя (как и в былые времена) - умение дарить детям любовь и ласку. Новое, что приобрел воспитатель, - мобильность, умение идти в ногу со временем, следовать современным тенденциям в воспитании и обучении детей. Большое внимание современный воспитатель уделяет самообразованию

Воспитатель будущего - это педагог направляющий коллективный поиск детей, создающий педагогические ситуации общения на занятии, которые ведут к проявлению инициативы, самостоятельности, избирательности в способах работы, создают обстановку для естественного самовыражения детей. В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.

Если обратиться к опыту то, в его учении личностно-ориентированный педагог – это тот, кто реализует убеждения, выраженные в следующих идеях, способен воспитать гуманную личность:

ЗАБОТЬСЯ О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА – главная, системообразующая идея, определяющая и подчиняющая все другие.

ЛЮБИТЬ ДЕТЕЙ – важнейший компонент принципа гуманизма, самое ценное и важное качество воспитателя.

УВАЖАТЬ РЕБЕНКА – идея тесно связана с предыдущими; видеть в каждом ребенке личность – необходимое качество воспитателя.

ВЕРИТЬ В РЕБЕНКА – залог успеха педагогического процесса; идея выражает оптимистическую линию гуманизма.

ЗНАТЬ РЕБЕНКА – без знания души каждого ребенка воспитание невозможно.

ПОНИМАТЬ РЕБЕНКА – знать ребенка мало, нужно уметь поставить себя на его место, увидеть мир его глазами. «Способность все понять» и «Чувствование детства» рассматривал как показатель педагогической мудрости.

БЕРЕЖНО ОТНОСИТЬСЯ К ДУХОВНОМУ МИРУ И ПРИРОДЕ РЕБЕНКА – все дети разные, каждый имеет свой неповторимый духовный мир, приходит в дошкольное образовательное учреждение уже со своим сложившимся опытом, привычками, взглядами; нельзя ломать природу ребенка, тем самым, ломая, коверкая личность.

БЕРЕЧЬ И РАЗВИВАТЬ ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА – идея отражает линию воинствующего оптимизма, то есть активную позицию воспитателя в формировании личности ребенка: гуманизм требует не только признавать в ребенке чувство собственного достоинства, но и развивать его – без этого не возможно ни воспитание, ни самовоспитание.

СТАТЬ ДРУГОМ РЕБЕНКА – ребенок – субъект воспитания, соучастник педагогического процесса, а для этого он должен верить в своего воспитателя, видеть в нем друга, чувствовать его поддержку и помощь, понимать, что воспитатель к нему не безразличен.

Таким образом, роль педагога вчера, сегодня, завтра в образовательном процессе не изменилась, с одной стороны он должен быть сам личностью, соответствовать идеалу, которого ждет от него ребенок, то есть обладать профессиональной и личностной нравственностью, а с другой стороны, он должен овладеть такими профессиональными качествами, педагогической компетентностью, чтобы влиять на саморазвитие детей.

Часть 8. Роль и место психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в аспекте развития системы образования ГО Красноуфимск

Деятельность педагога-психолога в психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными потребностями

педагог-психолог МКОУ ООШ №4

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение ребенка, дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), коррекционно-развивающая работа.

Деятельность педагога-психолога в современной школе представлена различными направлениями работы, но огромное значение, особенно в начальной школе, отводится коррекционно-развивающей деятельности. Коррекционно-развивающая работа строится психологом с опорой на результаты, полученные им в ходе диагностического исследования, бесед с родителями и учителем начальной школы, на результаты проведённых наблюдений за познавательной активностью ребёнка и его поведенческими реакциями в учебном процессе и во внеурочное время.

Цели коррекционно-развивающей работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребёнка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. Выделяют три основных направления в области постановки коррекционных целей:

1.  Оптимизация социальной ситуации развития.

2.  Разнообразие видов деятельности ребёнка.

3.  Формирование возрастно – психологичеких новообразований.

Безусловно, коррекционно-развивающая работа напрямую связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферой ребёнка, развитием мотивации обучения и произвольности, формированием учебных навыков и развитием сферы межличностных отношений, как со сверстниками, так и с взрослыми. Однако необходимо помнить и о специфической черте психокоррекционного процесса, который ориентирован на клинически здоровую личность несовершеннолетнего, сталкивающегося с трудностями, проблемами на своём жизненном пути и в связи с психофизиологическими особенностями, а также недостаточным, а возможно и отсутствующим жизненным опытом не могущего их преодолеть. Но благодаря психокоррекционной работе у ребёнка появляется шанс стать успешным, расширить или накопить позитивный опыт решения тех или иных ситуаций, он ознакомится с собственными особенностями, развивается и учится чувствовать себя, соотносить свои чувства с реальной ситуацией и регулировать своё состояние в ней.

Возникает вопрос: если психокоррекция так значима, то почему многие из разработанных программ не всегда являются эффективными?

Да потому, что как нет идеального лекарства от всех болезней, так нет и идеального варианта коррекционно-развивающей программы.

Каждый раз, составляя коррекционно-развивающую программу, психолог ориентируется на конкретную группу детей, он учитывает особенности именно этой группы в целом и каждого из её членов в частности. И уже вновь использовать эту программу с другой группой детей без корректировки и внесения изменений невозможно.

Каждый педагог-психолог сталкивается в своей практике с проблемой выбора наиболее эффективных методов работы, тех инструментов, которые позволят реализовать принцип единства диагностической и коррекционно-развивающей работы. В зависимости от особенностей образовательной среды каждого учреждения специалистам нужно модифицировать, а чаще всего заново создавать необходимый инструментарий для коррекционно-развивающей работы. Наличие в арсенале педагога-психолога достаточной системы упражнений и программ позволит ему квалифицированно решать профессиональные задачи.

Для МКОУ ООШ №4 проблема сопровождения детей с ОВЗ очень актуальна, поскольку 21% от общего количества составляют такие обучающиеся. Для психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе детей с ОВЗ в нашей школе функционирует психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) в его состав входят педагог-психолог, учитель-логопед и социальный педагог. В зависимости от проблем, возникающих у ребёнка, специалисты школьного ПМПк разрабатывают для него и реализуют индивидуальные коррекционные маршруты сопровождения. Это одно из направлений педагога-психолога в психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ.

Ещё одно направление моей деятельности, как педагога-психолога, в сопровождении детей с ОВЗ – это проведение индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми на развитие познавательных процессов развитие эмоционально-волевой сферы и развитие межличностных отношений («Путешествие в Страну «Хитрые буквы» - развитие познавательных процессов (внимания, памяти, зрительного восприятия, коррекция эмоционально-волевой сферы), «Морское путешествие» - развитие зрительной памяти, зрительного восприятия, мышления, внимания).

Следующее направление - консультирование и психологическое просвещение родителей, сюда включены индивидуальные консультации («Проблемы воспитания детей с нарушениями в ЭВС и поведении», «Познавательные процессы личности и условия их развития») и выступления на родительских собраниях («Адаптация первоклассников к школьному обучению», «Режим дня школьника»). Кроме того, мною оказывается помощь в сопровождении детей с ОВЗ и педагогам школы. Она также заключается в консультировании и просвещении («Адаптация первоклассников к школьному обучению», «Адаптация пятиклассников к переходу в среднее звено школы»).

Список литературы:

1.  «Психологическая поддержка младших школьников», Волгоград: Учитель, 2008.

2.  «Тренинги с подростками», под ред. , Волгоград: Учитель, 2009.

Роль школьного психолога на этапе подготовки

будущих первоклассников к школе: от ФГТ к ФГОС

педагог-психолог МБОУ СОШ№1

Всем известно состояние ожидания, когда заканчивается важная часть жизни, а впереди что-то очень значительное, притягательное, но пока еще неопределенное? На душе смутно, одолевают самые противоречивые чувства: печаль расставания, радостное нетерпение, опасение чего-то неизвестного …Вам знакомо подобное состояние? Тогда вы легче поймете ребенка в трудный период его жизни – переход от дошкольного детства в школьную жизнь. Достигнув 6-7-летнего возраста, ребенок из комфортных условий детского сада попадает в жесткий режим школьной жизни, что отрицательно сказывается на его эмоциональном и психологическом состоянии.

В современной психологической науке в последнее время особую популярность приобретает идея сопровождения. И одной из основных задач психолого-педагогической деятельности, является осуществление психологического сопровождения и изучение особенностей личностного развития младших школьников в период адаптации.

Начало школьной жизни – серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением всего образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть к новому взрослому, к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. И каждый без исключения ребенок проживает процесс приспособления к школе (процесс адаптации). И естественно, чем больше у ребенка есть нужных умений, качеств, тем быстрее и безболезненно он сумеет адаптироваться. Но для некоторых детей школьные требования оказываются слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для них период адаптации к школе может быть травмирующим, но многих трудностей можно избежать, если вовремя обратить на них внимание.

От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка, т. к. адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в новой среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

И для того, чтобы этап вхождения первоклассников в школьную жизнь проходил легче, уже на протяжении многих лет в нашем образовательном учреждении проводятся занятия для подготовки детей к школьному обучению. Раньше курс этих занятий проходил под названием «Школа радости», сегодня – это «Школа развития будущего первоклассника».

С 2010 года в курс этих занятий были включены занятия с педагогом-психологом.

Главная цель занятий, помочь шестилетним детям построить содержательный образ настоящего школьника, способствовать более лёгкому вхождению ребенка и его родителей в школьную жизнь.

Содержание занятий носит развивающий характер и направлено на формирование у детей более точного представления о школе и роли ученика в ней. Эта программа позволяет дошкольникам не только усваивать учебные знания, умения и навыки, но также готовит их к предстоящей школьной жизни. Занятия проходят в игровой форме и решают дидактические и коррекционные задачи, развивают память, внимание, воображение, мышление, речь. В свою очередь, у педагогов есть возможность вести наблюдение за индивидуальным развитием детей, выявлять детей «группы риска», через общение с их родителями накапливать богатейшую информацию о каждом ребенке и его семье.

Примером служат игры проводимые на занятиях:

Игра 1. Коммуникативное упражнение «Имя».

Дети садятся в один большой круг. Первый произносит свое имя и делает какое-то движение руками, ногами, телом. Вся группа хором повторяет его имя и движение, сделанное им. Затем инициатива передается соседу справа или слева. (5 мин)

Игра 2. «Поменяйтесь по признаку!»

Цель: тренировка самоорганизации, развитие раскованности.

Дети сидят в кругу, ведущий дает задание поменяться местами. «поменяйтесь местами те, у кого есть младший брат, старшая сестра, голубые глаза, темные волосы, светлая одежда и. т.д. (10 мин)

Игра 3. Загружаем машину с (фруктами, овощами, деревянными предметами и т. д.) (5 мин)

Дети берутся за руки, закрывают глаза, ведущий дает инструкцию: «Давайте представим что мы все – одна большая туча, которая медленно плывет по небу, но вдруг подул сильный ветер и тучка сжалась, закапал дождь, потом пошел ливень; ливень прошел и выглянуло солнце. Всем стало весело, у всех на лицах появились улыбки. Делаем глубокий вдох, на счет 3 выдыхаем.

Практика показала, что роль психолога на этапе подготовки детей к школьному обучению необходима и оправдана, т. к. отслеживается положительная динамика в адаптации первоклассника.

Система взаимодействия специалистов при работе с детьми,

имеющими тяжелые нарушения речи в условиях речевой группы

,

учитель-логопед МАДОУ ЦРР детский сад 52

Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов детского сада.
В МАДОУ ЦРР детский сад 52 «Лесная сказка» функционирует логопедическая группа, которую посещают дети старшего дошкольного возраста. Помимо воспитателей работают учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Ежегодно, в речевой группе, проводится: с 1-15 сентября (первичная диагностика), с 20-28 декабря (промежуточная диагностика), с 1-15 мая (итоговая диагностика), на которых логопед выявляет объем речевых навыков и сопоставляет их с возрастными нормативами, с уровнем психического развития детей. Часто в речевой группе оказываются дети с разными логопедическими заключениями (ОНР I – II – III уровня, дизартрия; Моторная алалия).

На каждого ребенка заполняется речевая карта с индивидуальным маршрутом коррекции и мониторингом развития речи на весь учебный год.

Обследуют детей воспитатели, руководитель по физическому воспитанию, руководитель по музыкальному воспитанию, педагог-психолог; проводится соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и познавательной активности, физического развития и музыкальных способностей детей.

В системе планирования нами был выбран принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются все педагоги ДОУ (приложение №1). Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, создавая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых навыков. В задачу воспитателя также входит закрепление результатов, достигнутых на логопедических занятиях. Обследование детей логопедических групп показывает, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у большинства из них нарушены в той или иной степени память, внимание, навыки конструктивной деятельности. Это подтверждают как результаты логопедического обследования, так и результаты диагностики педагога-психолога. Педагог-психолог и учитель-логопед дают рекомендации по коррекции познавательной и речевой деятельности у каждого ребенка. Таким образом, формируются устойчивое внимание, его переключение и распределение, обогащается чувственный опыт, развиваются все виды восприятия, в том числе и фонематическое. Все это служит базой для формирования мышления и речи.